大學(xué)英語詞匯教學(xué)行動(dòng)研究

郭慧敏

（華北水利水電大學(xué)外國語學(xué)院，河南鄭州410051）

大學(xué)英語詞匯教學(xué)行動(dòng)研究

郭慧敏

（華北水利水電大學(xué)外國語學(xué)院，河南鄭州410051）

作者通過兩輪詞匯教學(xué)行動(dòng)研究，利用問卷調(diào)查、測試、訪談等手段進(jìn)行實(shí)證研究，探討了有效提高非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯水平的教學(xué)方法。通過研究得出以下結(jié)論：系統(tǒng)、有計(jì)劃地訓(xùn)練與提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力及詞匯學(xué)習(xí)自我效能感能夠顯著提高他們的詞匯水平。

詞匯教學(xué)；行動(dòng)研究；詞匯學(xué)習(xí)策略；詞匯學(xué)習(xí)自我效能感

在語言學(xué)習(xí)過程中，詞匯是語言意義的載體和基石，詞匯量的大小直接影響學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等方面技能的發(fā)展。路易斯（Lewis）[1]認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語習(xí)得最中心的任務(wù)。威爾金斯（D.A.Wilkins）[2]提出，沒有語法不能傳達(dá)很多東西，沒有詞匯就不能傳達(dá)任何東西。由此可見，詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。而且，新一輪大學(xué)英語四六級(jí)考試題型改革的實(shí)施，對(duì)考生英語詞匯掌握的廣度與深度提出更高的要求。因此，無論是為了滿足當(dāng)前四六級(jí)考試的需要，還是為提升大學(xué)生英語詞匯認(rèn)知能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生英語水平的長遠(yuǎn)目標(biāo)，深入研究大學(xué)英語詞匯教學(xué)均具有十分重要的意義。筆者基于行動(dòng)研究理論，探討了大學(xué)英語詞匯教學(xué)。

一、文獻(xiàn)回顧

行動(dòng)研究是指在研究者、實(shí)際工作者和其他工作人員共同合作下，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)問題并予以研究解決，從而提高實(shí)際工作中的行為質(zhì)量[3]。行動(dòng)研究起源于美國，并于20世紀(jì)80年代被介紹到中國，至90年代以后，行動(dòng)研究在語言教育教學(xué)領(lǐng)域引起更多的重視，并被廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)的各個(gè)方面。如彭梅[4]將行動(dòng)研究應(yīng)用于針對(duì)非全日制英語專業(yè)大學(xué)生的聽寫教學(xué)，通過四輪行動(dòng)研究論證了行動(dòng)研究對(duì)學(xué)生英語綜合能力提高的有效性；王瑩[5]將行動(dòng)研究應(yīng)用于公共外語閱讀教學(xué)，證明英語教學(xué)行動(dòng)研究對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的有效性；杜

愛紅[6]通過行動(dòng)研究在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用，提出行動(dòng)研究是一種實(shí)用、靈活、動(dòng)態(tài)、思辨的教育思想和方法，對(duì)于提高教學(xué)效果具有非常積極的意義。上述研究可以看出，行動(dòng)研究對(duì)教師的教學(xué)及專業(yè)發(fā)展意義深遠(yuǎn)；但國內(nèi)外語界的行動(dòng)研究起步較晚，且近十年以來我國高校外語教師行動(dòng)研究相對(duì)較少，而且對(duì)行動(dòng)研究的過程存在很多誤區(qū)。如在行動(dòng)研究過程中，有行動(dòng)無問題定義、有問題無原因分析、有觀察無評(píng)價(jià)反思、有反思無階段循環(huán)[7]等。本研究在深入認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究的內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上，以行動(dòng)研究理論為指導(dǎo)，探討非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中問題解決的方案。

二、研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法。王薔[8]將教育行動(dòng)研究定義為：教師針對(duì)教學(xué)中遇到的具體問題，開展調(diào)查研究，并制定問題解決的具體行動(dòng)方案；在方案實(shí)施過程中不斷反思和調(diào)整行動(dòng)方案并及時(shí)評(píng)價(jià)效果，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，從而使教學(xué)過程、反思意識(shí)、教學(xué)水平和研究能力得到和諧發(fā)展和共同提高。行動(dòng)研究使行動(dòng)與研究相結(jié)合，教師之間相互參與，共同研究，推動(dòng)行動(dòng)研究不斷以螺旋式上升過程展開，以達(dá)到解決問題、改進(jìn)實(shí)踐的目的。

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取某高校 62名非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為被試對(duì)象，其中男生32名，女生30名；此班英語讀寫譯由筆者執(zhí)教，每周平均3學(xué)時(shí)。研究時(shí)間從2013年9月至2014年6月，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期。

（二）問題的發(fā)現(xiàn)與診斷

在大學(xué)公共英語的教學(xué)實(shí)踐中，筆者明顯感覺到，大學(xué)生英語詞匯量偏低已經(jīng)成為其進(jìn)一步提高英語水平的瓶頸。詞匯學(xué)習(xí)興趣及信心不足、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的普遍缺乏、對(duì)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知的片面等問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較為突出。筆者依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱詞匯表》，從中隨機(jī)等距抽取60個(gè)單詞制成詞匯測試試卷，在二年級(jí)第一學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯水平測試（T1），并通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生詞匯水平不理想的原因，結(jié)果表明：（1）89.3%的學(xué)生表示迫切希望提高詞匯水平，但問題在于詞匯記憶效果不理想，很容易忘記；（2）74.3%的學(xué)生反映在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，教師極少或從不在課堂上講授詞匯學(xué)習(xí)策略方面的內(nèi)容；（3）67.5%的學(xué)生每周用于詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間不足4小時(shí)；（4）只有25.6%的學(xué)生認(rèn)為自己詞匯基礎(chǔ)較好，并能通過努力不斷提高；58.3%的學(xué)生卻認(rèn)為自己詞匯水平較弱，詞匯學(xué)習(xí)很難堅(jiān)持；（5）98.7%的學(xué)生希望教師能夠多講授詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略。

（三）研究問題的確立

初步調(diào)查表明，造成大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的主要原因，是在以前的英語教學(xué)中，教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略傳授不夠，詞匯成績不理想，進(jìn)而帶來詞匯學(xué)習(xí)自我效能低的惡性循環(huán)。因此，筆者試圖通過行動(dòng)研究解決以下三個(gè)問題。

（1）通過提高大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略，是否可以提高學(xué)生的詞匯水平？

（2）通過提高大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)自我效能感，是否可以提高學(xué)生的詞匯水平？

（3）如何提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)自我效能感和詞匯學(xué)習(xí)策略？

（四）總體行動(dòng)方案

根據(jù)王薔對(duì)行動(dòng)研究的定義及特征的闡述，筆者制定了基于平時(shí)課堂教學(xué)的研究方案，具體方案如下：（1）把提高大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自我效能感和詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用結(jié)合起來作為問題解決的途徑，并制定第一輪行動(dòng)計(jì)劃（第一學(xué)期）；（2）實(shí)施第一輪行動(dòng)；（3）收集數(shù)據(jù)、分析并評(píng)價(jià)效果；（4）反思第一輪行動(dòng)的結(jié)果并查找、總結(jié)遺留問題；（5）改進(jìn)教學(xué)方法并制定第二輪行動(dòng)計(jì)劃（第二學(xué)期）；（6）實(shí)施第二輪計(jì)劃；（7）收集數(shù)據(jù)、分析并評(píng)價(jià)結(jié)果；（8）反思第二輪行動(dòng)結(jié)果，并進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

（五）研究過程、結(jié)果與反思

1．第一輪行動(dòng)研究方案、過程、結(jié)果與反思

筆者從2013～2014學(xué)年的第一學(xué)期開始，以增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力和自我效能感作為詞匯教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)開展工作。首先，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)方面，筆者注重詞匯學(xué)習(xí)策略的灌輸和應(yīng)用。（1）每次課前用10分鐘時(shí)間以每單元生詞為例講解一系列詞匯學(xué)習(xí)方法，如列舉歸類法、上下文釋義法、語境提示法、聽寫加工法、組塊學(xué)習(xí)法等。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)聽說練習(xí)強(qiáng)化詞匯記憶、詞匯搭配以及詞匯的詞綴即派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)換法等策略的應(yīng)用。（2）要求建立個(gè)人詞匯本。要求學(xué)生廣泛閱讀，把遇到的感到記憶困難、易混易錯(cuò)的單詞記在筆記本上，并附以例句，便于復(fù)習(xí)記憶。（3）定期進(jìn)行詞匯測試。

為督促學(xué)生定期復(fù)習(xí)單詞，筆者每單元進(jìn)行一次詞匯測試，兩單元進(jìn)行一次詞匯“匯考”，以強(qiáng)化記憶，使學(xué)生對(duì)單詞的“短期記憶”轉(zhuǎn)化為“長期記憶”。另外，為提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自我效能感，筆者結(jié)合《學(xué)習(xí)的自我效能感》[9]一書中的有關(guān)論證做了以下安排：（1）按照詞匯測試的結(jié)果將學(xué)生分為10個(gè)小組，每組平均6個(gè)人，盡量做到組內(nèi)詞匯成績相當(dāng)。鼓勵(lì)學(xué)生把老師、同學(xué)甚至自己作為榜樣進(jìn)行縱向和橫向的比較，查找自己的長處和不足，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。（2）將詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)劃分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)來完成，注意挖掘每位學(xué)生的長處，使每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，并盡可能多地體驗(yàn)到詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)步的成功經(jīng)驗(yàn)。（3）對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)給與適當(dāng)?shù)姆答?。?duì)于一學(xué)期6次課堂詞匯聽寫，筆者不但認(rèn)真批改給出成績，而且針對(duì)每位同學(xué)成績的變化進(jìn)行合理的歸因分析，把失敗的結(jié)果歸因于一些不可控因素而非自身的缺點(diǎn)；把更多成功的結(jié)果歸因于學(xué)生自身的能力和努力。（4）筆者盡可能保證學(xué)生舒適、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以確保每位學(xué)生正常的身體和心理狀態(tài)。

第一輪研究結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生詞匯水平進(jìn)行測試（T2），學(xué)生成績較T1均分提高了1.46分，但配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明成績的提高并不具有顯著性。然而，問卷調(diào)查結(jié)果表明，相信自己通過努力一定能夠提高詞匯成績的學(xué)生比例由學(xué)期初的25.6%上升至47.1%；而詞匯學(xué)習(xí)中面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)很容易放棄的比例則由58.3%下降至21.2%，這表明學(xué)生的自我效能感較學(xué)期初有了很大的提高；詞匯學(xué)習(xí)中遭遇的困難順序依次為：對(duì)策略的理解和運(yùn)用不足（56.3%）、詞匯量小造成閱讀困難（20.7%）、單詞拼寫困難（13.5%），感到詞匯記憶能力不足（9.5%）。隨后筆者對(duì)隨意抽取的10位學(xué)生進(jìn)行了訪談，有學(xué)生反映，一個(gè)學(xué)期以來對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)好詞匯的自信心增強(qiáng)，但面對(duì)重重困難常感到力不從心，而且學(xué)生認(rèn)為每次10分鐘的策略講解不能滿足他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法掌握的需求。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，筆者進(jìn)行了及時(shí)的反思和總結(jié)。詞匯測試平均分的提高雖不具有統(tǒng)計(jì)意義，但學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)處于積極狀態(tài)，自我效能感明顯提高，為學(xué)生詞匯水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)，這說明第一輪行動(dòng)方案基本是成功的。只是還有以下問題，需要在第二輪行動(dòng)研究中改進(jìn)。首先，筆者把講授詞匯學(xué)習(xí)策略的時(shí)間放在第一節(jié)課開始時(shí)進(jìn)行，使一些遲到的學(xué)生錯(cuò)過了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；經(jīng)過筆者進(jìn)一步了解，常遲到學(xué)生的詞匯測試成績明顯低于接受培訓(xùn)的學(xué)生。第二，受每次講授詞匯學(xué)習(xí)策略10分鐘時(shí)間的限制，筆者的講解可能不夠充分或不夠具體，讓學(xué)生具體操作起來感到困難；第三，筆者對(duì)學(xué)生的課后閱讀要求、監(jiān)督機(jī)制不夠完善，部分學(xué)生的完成情況不理想。

2．第二輪行動(dòng)研究方案、過程、結(jié)果與反思

針對(duì)第一輪研究結(jié)束后的遺留問題，筆者經(jīng)過反思制定了第二輪行動(dòng)方案。首先，將詞匯策略講解的時(shí)間改到第二節(jié)課開始時(shí)進(jìn)行，以確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠參加。第二，將講解時(shí)間增加至25分鐘，其間增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多談?wù)剬?duì)詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的感受及遭遇的困難，以便筆者有針對(duì)性地調(diào)整講授內(nèi)容及方案。第三，為順利實(shí)施第二學(xué)期的第二輪行動(dòng)，同時(shí)避免學(xué)生詞匯水平在寒假里退步，筆者要求在寒假里每位學(xué)生閱讀英文文章不得少于30篇，并將自己認(rèn)為有用的生詞寫在個(gè)人詞匯本上，同時(shí)選取其中的15篇文章，總結(jié)文章的概要。為確保難度適中，筆者根據(jù)班上10個(gè)小組詞匯水平的差異，對(duì)閱讀的材料分別提出建議，內(nèi)容涉及相關(guān)的泛讀教程及各種英文報(bào)刊等。第二學(xué)期初，筆者要求學(xué)生上交文章閱讀目錄、詞匯本及文章概要，并且依據(jù)完成情況打分并計(jì)入平時(shí)成績，同時(shí)將此類閱讀要求貫穿整個(gè)第二學(xué)期。

本輪行動(dòng)研究結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第三次詞匯測試（T3），結(jié)果表明平均分較T2提高了5分（見表1）。T3分別與T1、T2做t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，前者與后兩者的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.01）（見表2），這說明學(xué)生的詞匯水平在第二輪行動(dòng)結(jié)束后得到顯著提高。調(diào)查問卷表明，96.7%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對(duì)于詞匯水平的提高有幫助；認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)自我效能感的提高對(duì)詞匯學(xué)習(xí)作用很大的學(xué)生更是占98.1%。在筆者隨后的訪談中，學(xué)生表示：盡管將詞匯學(xué)習(xí)策略自然地融入英語學(xué)習(xí)尚需時(shí)日，但詞匯成績的顯著提高使他們進(jìn)入了詞匯學(xué)習(xí)自我效能感的良性循環(huán)，輔以不斷的努力，定能取得更好的成績。

以上結(jié)果表明，通過行動(dòng)方案的不斷改進(jìn)和實(shí)施，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自我效能感和詞匯成績均在一定程度上得到提高；隨著學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的不斷深入，

假以時(shí)日，其詞匯成績的提高幅度會(huì)更大。

表1 第一、二輪詞匯成績描述統(tǒng)計(jì)（N=62）

表2 第一、二輪聽寫成績t檢驗(yàn)

三、結(jié)論

在本研究中，筆者作為承擔(dān)讀寫譯課程的教師，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的兩輪詞匯教學(xué)行動(dòng)研究，得出以下結(jié)論：通過系統(tǒng)、有計(jì)劃地訓(xùn)練與提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力及詞匯學(xué)習(xí)自我效能感，學(xué)生的詞匯水平完全可以提高。為有效地提升學(xué)生詞匯水平，筆者認(rèn)為以下四點(diǎn)較為關(guān)鍵。首先，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和自我效能感的提升是詞匯水平提高的重要保障，對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)可以幫助他們有意識(shí)地將策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)中；第二，教師應(yīng)做好學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的需求分析，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，并尋求改進(jìn)方法；第三，教師應(yīng)將詞匯教學(xué)和學(xué)生成績?cè)u(píng)估相結(jié)合，以確保學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的足夠重視；第四，為鞏固和提高學(xué)生的詞匯水平，教師布置的課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生詞匯水平的差異盡量做到個(gè)性化、有針對(duì)性，以確保詞匯學(xué)習(xí)的有效性，這也是對(duì)學(xué)生自我效能感的保護(hù)。

總之，詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基，要提高絕非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)。只有通過系統(tǒng)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)策略的實(shí)施和持之以恒的努力，才能鞏固和提高詞匯水平，進(jìn)而將詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用能力。

[1]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove and London,England:Language Teaching Publications,1993.

[2]Wilkins D A.Linguistics and Language Teaching[M].London: Edward Arnold 5Ltd,1972.

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[5]王瑩.行動(dòng)研究在公共外語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,(24):60-61.

[6]杜愛紅.行動(dòng)研究與大學(xué)英語教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(主文社科版),2007,(12):241-244.

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[9]邊玉芳.學(xué)習(xí)的自我效能[M].杭州:浙江教育出版社,2004.

（責(zé)任編輯：朱 彬）

An Action Research of College English Vocabulary Teaching to Non-English Majors

GUO Hui-min
(School Foreign Languages,North China University of Water Resources and Electric Power,Zhengzhou 410051,China)

The author of this paper explores how to implement effective English vocabulary teaching through two rounds of action research in which empirical evidence was collected via questionnair surveys,tests and interviews.The finding indicates that English vocabulary proficiency can be improved through systematically strengthening the capacity in adopting vocabulary learning strategies and vocabulary learning self-efficacy among non-English majors.

vocabulary teaching;action research;vocabulary learning strategies;vocabulary learning self-efficacy

H319.3

A

1009-3583（2015）-0131-04

2014-11-08

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2014-QN-588）

郭慧敏，女，河南商丘人，華北水利水電大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事英語教學(xué)與跨文化交際研究。