孫宇

摘要：TAFE教育模式是澳大利亞職業(yè)教育的一種主要模式，其注重學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，以促進學生就業(yè)為最終目的。TAFE教育在其國家發(fā)展策略和框架體系的引導下，構建了以能力為基礎、以行業(yè)為主導的職業(yè)教育體系。文章根據(jù)TAFE體系的特點，分析國內(nèi)高職信息技術課程教學的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了國內(nèi)高職信息技術課程教學改革的一些見解。

關鍵詞：TAFE；高職信息技術；教學改革；啟示

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0133-02

近年來，在國家教育政策的推動下，我國高職教育得到了快速發(fā)展，辦學規(guī)?？焖贁U大，成為了一支高等教育的重要力量。同時，我們也看到高職教育還有許多急需改進的地方，也有許多方面值得向國外先進職業(yè)教育學習和借鑒。

2014年12月，我有幸參加了國家教育部“國培計劃”項目——澳大利亞職業(yè)教育培訓班。通過在澳洲的學習，我對澳大利亞TAFE辦學模式及理念有了深刻的認識，并且結(jié)合國內(nèi)高職信息技術課程教學的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了促進高職信息技術課程教學改革的一些措施。

1 澳大利亞TAFE教學模式及理念

TAFE（Technical and Further Education）是澳大利亞職業(yè)教育的一種主要模式，它面向社會各個行業(yè)，提供經(jīng)過政府認證的、符合行業(yè)能力標準的課程培訓包。TAFE教學模式及理念主要包括以下幾個部分。

1）以能力培養(yǎng)為核心

職業(yè)崗位所需能力的培養(yǎng)是TAFE教學的核心內(nèi)容。為此，澳大利亞由政府部門研究制訂出國家能力標準。國家能力標準針對各企業(yè)各崗位所涉及的技能、知識及應用做出了明確的說明。對不同級別的崗位從業(yè)人員，能力標準還劃分了不同級別的體系。以ICA11信息和通信技術培訓包為例，ICA11培訓包的資格證書分了四個等級，文憑分了三個等級。ICA11制訂了26種不同崗位的能力標準，并且又細分為近四百項基本技能，不同崗位的要求由不同的基本技能組成。

2）以學生就業(yè)為導向

澳大利亞政府嚴格規(guī)范就業(yè)市場，規(guī)定從業(yè)人員必須持有相關的職業(yè)資格證書。在國家職業(yè)資格框架下，即使是大學或更高學歷的畢業(yè)生，也必須考取相應的職業(yè)資格證書，才能夠到企業(yè)相關崗位從事就業(yè)。TAFE教育以學生就業(yè)為導向，教學過程與行業(yè)密切配合，培養(yǎng)實踐能力強、就業(yè)崗位需要的應用型人才，使TAFE畢業(yè)生能夠畢業(yè)及就業(yè)。

3）以終身教育為方針

TAFE教育打破了學歷教育的局限。學校對學生年齡上沒有限制，接收任何年齡段的有教育需求的社會人員進行學習。學校采用分階段、可連續(xù)的教育培訓課程，使不同需求、不同時期的學生可以選擇對應的課程。只要學生通過了相應課程學分認證的考核，就可以獲得相應的文憑或者證書。

TAFE教育在以能力培養(yǎng)為核心，以學生就業(yè)為導向，以終身教育為方針的理念指導下，以實用技能型人才培養(yǎng)的模式，為澳大利亞各行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)了眾多的高級應用型人才。

2 我國高職信息技術課程教學的現(xiàn)狀和問題

我國信息技術類高職學校一般開設了計算機技術、軟件開發(fā)、信息管理、網(wǎng)絡工程這些專業(yè)，近期還新增了物聯(lián)網(wǎng)技術、軌道通信等專業(yè)。這些專業(yè)的最大特點是知識更新很快，對教學的要求也相對較高。目前，多數(shù)學校的教學模式還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1）課程設置及教學未能充分體現(xiàn)高職教育的特色

職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為最終目標。高職院校根據(jù)自身的特點與規(guī)律，其課程設置和普通院校應該是截然不同的。然而大多數(shù)高職院校的課程設置依然使用普通院校學科本位的課程模式，理論知識的課程開設較多，而針對崗位工作的實踐技能和職業(yè)能力的實訓課程開設較少。例如網(wǎng)絡工程專業(yè)，開設了太多的網(wǎng)絡知識、交換路由原理，網(wǎng)絡安全理論的課程，而對網(wǎng)絡搭建實訓、交換路由配置實訓等實訓課程開設的比例不到總課程的四分之一。有些高職院校雖然開足了技能實訓課程，但是由于實訓設備、場所以及指導老師等條件的限制，課程的開設效果也達不到預期的目標。再加上所開設的實訓課程內(nèi)容針對性不強，并沒有將企業(yè)崗位所需要的技能運用到實踐，所以導致高職學生在實際工作崗位上動手能力差，缺乏崗位技能。

2）師資結(jié)構不能勝任高職教學的要求

目前我國高職院校教師的聘用和培訓方式仍比較傳統(tǒng)和單一。師資來源方面，許多老師是從學校畢業(yè)后就直接到學校任教，這些老師并沒有實際的企業(yè)工作實踐經(jīng)驗。近期，也有不少高職院校從企業(yè)聘請了部分專業(yè)技能人員作為兼職教師，但數(shù)量非常有限。在師資的培訓方面，因為國家對高職學校教師的任職資格只有學歷上的要求，沒有實際企業(yè)工作經(jīng)驗的要求，所以大多數(shù)的師資培訓重點都在學歷補償和提高上，往往忽略了教師對企業(yè)崗位技能實踐的培訓。這些現(xiàn)象就造成了，高職學?，F(xiàn)有師資對傳統(tǒng)的理論教學非常有經(jīng)驗，但是對企業(yè)崗位實踐技能要求較高的職業(yè)教育卻不能勝任。

3 信息技術課程教學改革啟迪

針對我國高職信息技術課程教學的現(xiàn)狀，結(jié)合學習澳大利亞職業(yè)教育得到的收獲和啟示，可以從以下幾個方面探索改進當前高職信息技術課程教學出現(xiàn)的問題。

3.1開展能力本位型的教學培訓

高職教育是以適應社會崗位需求為目標，以培養(yǎng)高級技術應用型人才為根本任務，所以應用技能是構建課程和教學內(nèi)容體系的主旨。

1）采用虛擬公司項目教學模式

學生仿照真實公司的類型及結(jié)構進行組織和管理公司，開展各項業(yè)務，讓學生通過真實或虛擬的項目工作，組員之間分工協(xié)作，來完成一項具體項目的開發(fā)與管理。例如，在網(wǎng)絡布線工程實訓、局域網(wǎng)組建維護實訓、信息系統(tǒng)綜合開發(fā)實訓、電子商務網(wǎng)站搭建維護實訓等教學中，教師按照企業(yè)的工作模式來組織，根據(jù)項目的具體任務，提出教學要求，讓學生分組進行實訓。學生通過完成實訓項目，促進了他們對所學專業(yè)的了解，培養(yǎng)了他們實踐動手能力，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，以及團隊合作交流、創(chuàng)新研發(fā)等職業(yè)核心能力。

2）開展校企合作培訓方式

高職教育要培養(yǎng)滿足行業(yè)、企業(yè)需要的高級專業(yè)技術人員，所以教育過程不光要有政府部門教育專家和課程專家的參與，更應該有行業(yè)、企業(yè)的專家參與，這就需要開展校企合作。TAFE通過校企合作開展了靈活有效的職業(yè)教育培訓，學校和企業(yè)共同承擔教學培訓工作，將對學生的教學培訓過程和企業(yè)崗位實際工作技能有效聯(lián)系起來，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生實際工作能力的目標。

校企合作可采用多種形式。例如校企共建實訓基地。根據(jù)校企雙方的具體需求，由學校提供場地，企業(yè)提供資金、設備和項目，在校內(nèi)建設實訓場所。該實訓場所一方面可以滿足實訓教學的需要，同時也可以進行企業(yè)的實際生產(chǎn)。比如校企共建的軟件應用開發(fā)、動畫設計開發(fā)等專業(yè)實訓基地，可以用企業(yè)的實際項目作為教學實訓內(nèi)容，在完成教學工作的同時，也完成了企業(yè)的生產(chǎn)任務，使企業(yè)投入的資金、設備得到回饋，實現(xiàn)校企雙贏。還有人才訂單培養(yǎng)模式，學校按照企業(yè)崗位技能的需求，和企業(yè)共同制定相應的人才培養(yǎng)計劃，使學生達到企業(yè)對員工知識、技能和崗位綜合素質(zhì)的要求。教學過程由學校和企業(yè)共派老師授課，學生實踐階段可在企業(yè)頂崗實習。學生畢業(yè)后企業(yè)優(yōu)先錄用。因為學生的知識技能結(jié)構是按企業(yè)需求量身定做的，所以學生到崗后能迅速勝任崗位工作。

3.2建設“雙師型”的師資隊伍

教師是學生知識結(jié)構、職業(yè)技能的傳授者，教師自身必須要熟知企業(yè)對崗位技能和職業(yè)綜合能力的需求。根據(jù)高職學校教學目標的特性，雙師型教師隊伍的建設是提高教學水平的一個重要環(huán)節(jié)。

1）加強專職教師和兼職教師隊伍建設

澳大利亞TAFE對教師的要求非常嚴格。專職教師除了必須具備教師資格證書和相應的學位證書之外，還必須獲得4級技能證書，并且要有四年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷或者實踐經(jīng)驗；兼職教師通常是從企業(yè)選聘的專業(yè)技術人員，他們通過接受相關師范教育，獲取教師職業(yè)資格之后方能從事職業(yè)教育。TAFE這樣嚴格的教師資格制度，確保了教師既具備專業(yè)理論知識，又具備企業(yè)職業(yè)技能。

我國高職學校對教師的要求可借鑒TAFE的制度，對專職教師要打破以往“重理論輕實踐，重科學輕技術”的思想，要強化教師對實踐經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)歷方面的要求。此外，政府應從制度上支持高職學校從社會聘請兼職教師，鼓勵企業(yè)的管理人員、專業(yè)技術人員到高職學校擔任兼職教師。高職學校要組織兼職教師參與學科專業(yè)建設、教學教研活動以及實訓基地建設。學校聘用一定數(shù)量的具有專業(yè)技能的兼職教師，不僅能夠加強實踐教學環(huán)節(jié)，而且可以促進專職教師對實踐經(jīng)驗的積累和專業(yè)技能的學習，使高職學校逐步培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的雙師型師資隊伍。

2）加強教師培訓進修工作

TAFE教師培訓包括兩個方面：崗前培訓和在職培訓。新教師獲得教師職業(yè)資格后，還必須參加崗前培訓，通過考核才能頒發(fā)從業(yè)資格證書。對于在職教師，學校會根據(jù)需要，組織其參加新知識學習和實踐技能培訓，并且要求教師定期到企業(yè)參加崗位實踐。

我們可借鑒TAFE教師培訓方式，加強教師崗前培訓和在職培訓。對從企業(yè)聘請的兼職教師，可組織其參加系統(tǒng)的教育理論、教學設計、教學方法運用等方面的培訓，使其提高課程開發(fā)、教學實施和教學評估的能力。同時，開展多種形式的在職培訓，采取“請進來，走出去”相結(jié)合的方式，發(fā)揮企業(yè)的技術優(yōu)勢，邀請企業(yè)專業(yè)技術人員到學校和教師交流，提高教師的專業(yè)實踐教學能力，鼓勵教師定期到企業(yè)參加實踐體驗和專業(yè)培訓，了解企業(yè)崗位的技能需求。

3.3構建客觀科學的課程評價體系

澳大利亞TAFE的課程考核機制是以過程考核為主?？荚噧?nèi)容不是強調(diào)學生應該記住什么，而是重點考查學生能夠做什么。TAFE考核遵循靈活性、有效性及可靠性原則，全面充分地反映學生實際能力，評價學生學習結(jié)果。

我國高職學校對學生的課程考評方式多數(shù)采用期末考試方式，用一張試卷評定學生的成績。學生只要在考試前通過死記硬背，就能夠考試過關。這種課程評價方式不符合職業(yè)教育對培養(yǎng)技能型人才的要求。我們可借鑒TAFE的考核方式，用客觀科學的方法構建課程的過程評價體系。例如在網(wǎng)絡服務器搭建的教學過程中，教師通過設計相關的項目情景，促進學生運用所掌握的技能去完成各種服務器的搭建，教師觀察并記錄各個學生的綜合表現(xiàn)。通過學生在項目中對知識技能的運用情況，判斷學生的學習成果，并及時給予指導。教師對學生的成績評價貫穿于整個教學活動始終，對學生的課堂表現(xiàn)、實訓表現(xiàn)、以及在實訓項目中的崗位技能和團隊合作精神等進行綜合分析，以此全面充分地對學生給予課程評價。

4 結(jié)束語

我國職業(yè)技術教育的發(fā)展雖已取得了很大進展，但在許多方面仍然存在不足。我們借鑒澳大利亞TAFE辦學模式的成功 （下轉(zhuǎn)第155頁）

（上接第134頁）

經(jīng)驗，可以改進我國職業(yè)技術教育現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，促進我國的職業(yè)技術教育快速發(fā)展。

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