農(nóng)村留守兒童心理健康問題學校因素的分析

張富富

(貴州民族大學，貴州 貴陽 550000)

農(nóng)村留守兒童心理健康問題學校因素的分析

張富富

(貴州民族大學，貴州 貴陽 550000)

隨著改革開放的持續(xù)深化，城市化的進一步發(fā)展，越來越多的農(nóng)民進入了城市，同時也帶來了廉價的勞動力和充沛的人力資源，不僅促進了城市的現(xiàn)代化建設，而且對于改革開放以來我國經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展做出了極為重要的貢獻。但是隨著大量的青壯年走向城市，農(nóng)村社會卻因此產(chǎn)生了一系列的問題，特別是父母外出打工的家庭，留下的孩子從小缺少父母的關愛和教育，在成長的過程之中易產(chǎn)生不良的心理傾向，如自卑、內(nèi)向、沖動、沉默寡言等等性格特征。從微觀方面來說對孩子們今后的成長和家庭和諧是十分不利的，從宏觀方面來看對社會也是一個潛在的不安定因素，因此本文通過對農(nóng)村留守兒童心理問題的學校因素的深層次分析，來探討農(nóng)村留守兒童心理問題的應對措施和解決方案。

心理健康；學校因素；留守兒童

一、留守兒童心理健康問題學校影響因素的分析

(一)學校教學模式缺少心理的關心。

學校對于留守兒童成長的影響來看是僅次于家庭的，但是現(xiàn)階段我國的教育模式屬于應試教育，升學率決定了一所學校的好壞，大多數(shù)學校也是根據(jù)升學率的高低來評定老師的獎金額度。因此在教學當中，老師都是把最主要的精力用來幫助學生提高成績，而對于學生的生活情況和心理情況都較少關注，筆者假期在貴州省紫云縣和關嶺縣做支教時就明顯感受到老師和學生的主要交流都集中于學習，對于學生的生活情況和心理情況都較少關心，這種教學模式對于本就缺少關愛的留守兒童的心理健康來說十分不利，學校的課程教學內(nèi)容偏重于知識文化的學習，心理健康教學內(nèi)容偏少或者沒有，對于促進留守兒童心理健康的發(fā)展來說也是不利的。農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)老師還是具備較高的思想素質(zhì)，但是有極少部分老師的思想素質(zhì)極其低下，為了滿足自己低俗的私欲，盡將魔掌伸向毫無反抗能力的留守兒童，特別是在偏遠地區(qū)的學校，這種惡劣事件頻頻曝光，這不僅給予了留守兒童成長中的身體極大的傷害，而且更可怕的是在留守兒童的內(nèi)心里留下了可怕的陰影，嚴重的損害著她們的身心健康。

(二)學校硬件設施的不足和教師的缺乏。

全國政協(xié)委員、華中師范大學黨委書記馬敏在湖北省恩施土家族自治州調(diào)研中了解到農(nóng)村地區(qū)師資隊伍在不斷削弱，老的老了，走的走了，新的師資進不來，華中師范大學雷萬鵬老師關于農(nóng)村師資問題的課題組，調(diào)研結(jié)果是：2013年，超過3/4的農(nóng)村教學點教師年收入低于3萬元?？梢詮闹锌吹浆F(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)老師資源較為稀缺的，老師的收入還比不上一般的農(nóng)民工，因此相對于眾多的農(nóng)村學生來說老師用于教學的精力和動力都是有限的，因此農(nóng)村教師用于管理留守兒童的心理活動和日常生活情況的精力和動力也就十分有限了。農(nóng)村學校的另外一個不利于留守兒童心理健康發(fā)展的因素是學校硬件設施的不完善，筆者在貴州省紫云和關嶺進行支教時發(fā)現(xiàn)很多來自農(nóng)村的留守兒童都是在學校外面自己租房子住，通過和他們的深入交談，發(fā)現(xiàn)他們中的很多孩子性格內(nèi)向、敏感多疑等特征，并且部分的留守兒童沾染上了很多不良的生活習慣，如抽煙、沉迷于網(wǎng)絡游戲等，讓我覺得最為震驚的是既然有十五、六歲的留守女童在外面和男性同居，我向他們咨詢?yōu)槭裁床贿x擇在學校住宿時，他們告訴我：“學校的寢室居住條件非常差，一年四季都非常的潮濕，管理也很差，導致寢室衛(wèi)生狀況非常糟糕，根本不適合人居住，只能選擇在外面居住?！币虼藢W校的硬件設施不完善，不能滿足留守兒童的生活需求，導致他們在學校外面居住進而沾惹上了社會上的不良風氣，十分不利于留守兒童心理健康的發(fā)展。

二、健全學校應對留守兒童心理問題的協(xié)調(diào)措施

留守兒童的父母外出務工，學校作為留守兒童學習和成長的主要客體，對于留守兒童心理的健康成長需要承擔起相應的責任。

(一)改善學校的教學環(huán)境。

從宏觀方面來看，首先國家需要加大對農(nóng)村地區(qū)學校的財政投入和政策支持，特別是西部偏遠山區(qū)農(nóng)村學校的財政投入和政策支持，如提高福利待遇、財政補貼、工資報酬等吸納優(yōu)秀的大學畢業(yè)生來到農(nóng)村地區(qū)教學，確保農(nóng)村地區(qū)師資力量能夠有精力來照管農(nóng)村地區(qū)的學生，其次在條件允許的情況下農(nóng)村地區(qū)的學校應該制定相應的政策來鼓勵教師投入更多的精力照顧留守兒童，比如把留守兒童的升學率和留守兒童對教師的滿意度等納入老師的績效考核。最后對于擁有大量留守兒童寄宿并且住宿條件較差的學校，一定要盡可能的投入資金來改善學校的住宿條件，確保學校的住宿條件能夠滿足留守兒童的基本要求，并且在此基礎上學校要制定相應的規(guī)章制度來禁止留守兒童外出住宿，以免留守兒童沾惹上社會上的不良風氣，影響留守兒童心理的成長。

(二)學校加強對留守兒童的心理關注度。

從微觀方面來看，學校要加大對留守兒童心理健康發(fā)展的關注，第一點：學校需要調(diào)整課時的安排，增加有關心理學和兒童自我保護的課時，特別是兒童自我保護的課時要有實踐的環(huán)節(jié)，確保能夠提高留守兒童的心理素質(zhì)和自我保護意識。同時，要加強對教師的心理教育培訓，確保教師能掌握基本的心理素質(zhì)教學要求。第二點：學校要建立和留守兒童家長經(jīng)常性聯(lián)系的機制，加強和留守兒童家長的溝通，如果發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理發(fā)生不良的變化，及時的和家長取得聯(lián)系，雙方共同協(xié)商解決留守兒童心理問題。第三點：要重視留守兒童自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。豐富留守兒童的課外生活和集體活動，通過活動讓他們學會自我管理、自我保護，讓留守兒童在集體生活學習中學會互相關心、互相幫助。

B844.2

A

1671-864X(2015)11-0094-01

張富富(1989-)，男，漢族，貴州安順人，社會學碩士，貴州民族大學，研究方向：民族社會學。