林佩紅

摘要：散文內(nèi)容豐富，形式灑脫，梳理散文思路就顯得尤為重要。本文整理三個(gè)“路標(biāo)”梳理文章思路，輔以常態(tài)性閱讀的“段段清”方法閱讀劉亮程的《柴禾》，以此做到有的放矢。

關(guān)鍵詞：散文;思路;梳理;把握;文脈

中圖分類號(hào)：G632.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0263-02

散文作為一種獨(dú)特的文學(xué)樣式，它具備多方面的特點(diǎn)：形散而神不散，形散而神也散，構(gòu)思的靈活性和敘寫的抒情性，內(nèi)容豐富、真實(shí)，形式自如、灑脫，語言抒情、優(yōu)美。它是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某些片斷或生活事件的描述，來表達(dá)作者的觀點(diǎn)、情感，從而揭示其社會(huì)意義。

馮驥才先生一篇談散文的短文，挺有意思，他打了個(gè)比方說：一個(gè)人平平常常走在路上——就像散文。一個(gè)人忽然被推到水里——就成了小說。一個(gè)人給大地彈射到月亮里——那是詩歌。

我想，“平平常常”指的是散文的取材。散文取材于平常生活，運(yùn)用鮮活自然的語言，寫平實(shí)的道理和真實(shí)的情感，所以是最貼近生活的文學(xué)樣式?！白咴诼飞稀敝该恳黄⑽亩加兴悸泛兔}絡(luò)，表面上拉拉雜雜甚至毫無聯(lián)系的那些人事景物都被這條路串聯(lián)在一起，這條路有起點(diǎn)也有終點(diǎn)，修路的人在路上弄出許多的拐彎，也設(shè)置了一些路標(biāo)，但只有會(huì)識(shí)路的人才能看見。

現(xiàn)代文閱讀是一個(gè)整體工程，既要立足文本，又要學(xué)會(huì)與課本中的文章聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想、遷移、運(yùn)用，甚而要結(jié)合民族特色和社會(huì)生活中的知識(shí)積累進(jìn)行思考。散文欣賞就是一段旅程，我們?cè)鯓忧山杪窐?biāo)，曲徑通幽呢？其實(shí)教科書已經(jīng)提供給我們幾條途徑了。

路標(biāo)一：感情——方法一：抓感情詞眼（適用于以情感為線索的文章）

例如必修二《荷塘月色》，學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)就可注意這篇散文是按什么順序展開思路的？抒發(fā)了什么情感？以此來梳理全文思路。

這是側(cè)重寫景的散文。寫景是明線，抒情是暗線。作者去荷塘不是因?yàn)橄矚g而去，而是為了緩解情緒。所以他寫的景中處處都流露著他的獨(dú)特的情感。其實(shí)課后練習(xí)也為我們提供了一種切入文本的方法。人教版必修二第5頁研討與練習(xí)一就如此問道：作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點(diǎn)？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化。

路標(biāo)二：物象——方法二：抓描寫對(duì)象（適用于托物言志借物抒情的文章）

以《囚綠記》為例，研討與練習(xí)題目為：作者為什么喜歡綠？囚綠之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？探討一下這篇文章的深刻內(nèi)涵。

路標(biāo)三：時(shí)空——方法三：抓時(shí)空轉(zhuǎn)換（適用于敘事類和游記類文章）

以《小狗包弟》為例，課后研討與練習(xí)題目為：作者對(duì)小狗包弟的感情態(tài)度前后有什么變化？你覺得作者是怎樣的人？作者經(jīng)歷磨難之后仍擺脫不了煎熬，對(duì)此有何評(píng)論？

我們可以發(fā)現(xiàn)散文的主線是“情”，所以有人說散文以作家自然流露的情感來打動(dòng)人的一種文體，但是它的次線卻有可能是景、是事、是人等，這也就是散文難讀懂的地方了。

所以讀一篇散文時(shí)，可以有主方法和輔助方法，其中以方法一為首選。如2013年安徽卷《櫻桃》，可以兼用兩個(gè)方法。這既是一篇游記散文，又是托物言志散文。我們可以按照作者的游蹤來整理前半部分的行文思路，后半部分可以抓住“櫻桃”這個(gè)物象的寓意來解讀散文后半部分。

可是，有的時(shí)候找不到明顯的路標(biāo)怎么辦？因?yàn)樯⑽氖亲髡甙炎约涸谌耸篱g獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，獨(dú)到的感悟，通過自己個(gè)性化的語言表達(dá)出來的文本。雖是感悟出來而書寫完成的，但作者創(chuàng)作時(shí)肯定是有思路。所以可以采取閱讀散文的常用辦法，“段段清”，明確散文的每一段之間的關(guān)聯(lián)，有感悟的地方隨時(shí)作旁批。下面就以劉亮程的散文《柴火》來作示例，以“段段清”的方法來感悟散文思有路，遵路識(shí)斯真。劉亮程喜歡寫自己生活了多年的村子，寫村子里的蟲子、老狗、胡楊樹、逃跑的馬、掙斷韁繩的牛，“太陽將這里的人和牲畜曬老，所有事物都按照自然的意志伸葉展枝”?！恫窈獭烽喿x有很大難度，這就有必要做到理清每段段意：

①搬家時(shí)“柴禾”作為生活物資留了下來。

②點(diǎn)明“柴垛”是家力的象征。

③寫“我”家“柴垛”的積累過程。

④“柴禾”雖失去了作用，但家人依然留著它。

⑤“柴禾”在院墻根呆了二十年后朽掉了。

⑥在我們的漠視中，“柴禾”最終變成了一堆灰。

⑦由“柴禾”聯(lián)想到“我”死了。

⑧進(jìn)一步引發(fā)聯(lián)想。

⑨由人及物，由“柴禾”引發(fā)的思考。

《柴禾》就是一篇借物抒情的典范之作，在作家筆下，一切都帶有生命價(jià)值，柴禾都充滿了生命意義，為自己忽略柴禾而自責(zé)，是作家的人文關(guān)懷。但如果對(duì)文章思路不清，就無法知曉作者所要表達(dá)的情思。所以對(duì)于這樣的文章，我們可借助逐段理解段意來理解文意，還要心中明確本文的主要寫作對(duì)象是“柴禾”，如此對(duì)每段進(jìn)行歸納整合，就不難概括出本文的行文思路。如果加以命題，還可以如此出題：

本文以“柴禾”為線索展開，請(qǐng)具體分析文章的行文思路。（6分）

答案示例：

（1）①～④敘寫“柴禾”作用的變化，揭示“柴禾”含義。

（2）⑤～⑥描寫“柴禾”腐朽至死亡的過程，表達(dá)深深的自責(zé)和無奈。

（3）⑦～⑨由“柴禾”聯(lián)想“我”死亡時(shí)外物的漠然，表達(dá)對(duì)生命的嚴(yán)肅思考。

但是高考對(duì)思路題的設(shè)計(jì)有不同的樣式，所以一定要明確不同的問法要有不同的答題，如果以“構(gòu)思”設(shè)題，那回答時(shí)就不似“思路”題那樣了。如：

這篇文章是怎樣構(gòu)思的？請(qǐng)簡要分析。（6分）

（1）①～④敘寫“柴禾”作用的變化，揭示“柴禾”內(nèi)涵，緊扣文題，層層深入。

（2）⑤～⑥描寫“柴禾”腐朽至死亡的過程，表達(dá)深深的自責(zé)和無奈，為下文作鋪墊。

（3）⑦～⑨由“柴禾”聯(lián)想“我”死亡時(shí)外物的漠然，表達(dá)對(duì)生命的思考，呼應(yīng)前文，深化主旨。

雖然2012年四川卷考題沒有設(shè)置全文的思路梳理題，但是我們依然要通過分析文章的思路，理解作者的匠心，才能深入文本，才能有針對(duì)性的完成其他問題。

2012年語文高考四川卷文學(xué)作品閱讀試題，題目設(shè)置如下：

14.根據(jù)全文概況“柴禾”在文中的含義（5分）

生活物資，家力象征，家的一部分，傳統(tǒng)生活方式，精神寄托。

15.第3自然段主要敘述了什么內(nèi)容？這些內(nèi)容在全文結(jié)構(gòu)中的作用是什么？（6分）

內(nèi)容：主要敘述了我家柴垛積累過程。

作用：通過敘述父子兄弟辛勤積累柴垛的過程，賦予柴垛物質(zhì)以外的意義，既承接上文“柴垛是家力的象征”，又與后文“我們?cè)谛睦镄枰麄儭焙魬?yīng)，并為柴火在今后的生活中的巨大變化做鋪墊。

16.第6自然段的畫線句子運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容賞析其表達(dá)效果。（5分）

運(yùn)用反復(fù)的修辭手法逐層再現(xiàn)柴火被冷落忽視、逐漸朽去過程中的三個(gè)細(xì)節(jié)，層層渲染，畫面生動(dòng)，富有感染力;四個(gè)“看見了”突出柴火朽去過程中我始終在場(chǎng)又始終旁觀的態(tài)度，傳達(dá)出深深的自責(zé)和無奈情緒。

17.這篇文章有人認(rèn)為重在寫柴禾，有人認(rèn)為重在寫人，你贊成哪種看法？請(qǐng)說明理由（6分）

重在寫柴火。因?yàn)椴窕鹗秦灤┤牡木€索，柴火在今昔生活中的巨大變化是文章的主要內(nèi)容，通過柴火的描寫表達(dá)出了對(duì)傳統(tǒng)生活方式的留戀，對(duì)細(xì)微生命的關(guān)注。重在寫人。雖然寫人的篇幅不多，但寫柴火的目得是為了寫人，對(duì)柴火的生命過程的關(guān)注就是對(duì)人的生命的關(guān)注。文章由物及人，卒章顯志，凸顯了對(duì)人的生命的感悟。

所以，我們?cè)诖痤}時(shí)還要注意題型設(shè)置，不過無論設(shè)題有沒有直接呈現(xiàn)思路題，我們都要把我住散文的思路才能進(jìn)行答題。很多時(shí)候梳理每段段意是我們對(duì)現(xiàn)代散文文本研讀的通道，因?yàn)榭床欢乓ナ崂硭悸贰Ｉ⑽倪\(yùn)思落筆看似毫不經(jīng)心，散漫隨意，實(shí)則有跡可循。

高考考綱這樣寫道：“分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題”針對(duì)學(xué)生分析綜合能力的考查，能力層級(jí)是C，“分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題”側(cè)重于理清行文的線索、發(fā)展的脈絡(luò)，并在閱讀理解的基礎(chǔ)上概括文學(xué)作品主旨。

所以高考是講道理的考試，他不會(huì)考查學(xué)生不學(xué)的，想不到的信息。我們知道散文是怎么創(chuàng)作出來的，我們可以通過什么途徑來讀懂散文，并明白出題者的考查意圖，絕對(duì)可以做到有的放矢。