馬紅建

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，素質(zhì)教育的目標(biāo)要求我們積極探索利于學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)模式?！靶禄A(chǔ)教育”理論認(rèn)為，應(yīng)該“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造帶給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”。為此，在新課程改革的背景下，我市對課堂教學(xué)模式改革進(jìn)行了深入的探索。“活動單導(dǎo)學(xué)”模式從2004年在我市高中化學(xué)學(xué)科呱呱墜地，經(jīng)過大膽嘗試，小心論證，從而初步形成了“在活動中促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展”的教學(xué)理念，在實踐過程中，不斷總結(jié)，修正軌跡，并逐步確立了“活動單導(dǎo)學(xué)”的思想理念、教學(xué)原則、操作程序以及教學(xué)管理規(guī)范和制度。

在教學(xué)改革中，筆者由衷感受到，課堂教學(xué)的主要任務(wù)不光是要教會學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)。課堂教學(xué)中能傳授給學(xué)生的知識只是他一生中學(xué)識的極少的一部分，只有促使學(xué)生養(yǎng)成自主、自覺的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力，從而為他們進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會，踐行終身學(xué)習(xí)的理念奠定基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)中，筆者著力探索“活動單導(dǎo)學(xué)”模式構(gòu)建過程中的諸多要素，并試圖將其梳理，與同仁們共勉。

一、改變形式，有效溝通，迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

著名教育學(xué)者葉瀾教授說過：“教學(xué)過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程，要改變原來中心輻射的狀態(tài)，本質(zhì)上轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)式溝通。”傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式比較單一，往往將課堂演繹成老師“一言堂”、“滿堂灌”。學(xué)生只是被動的“聽”，當(dāng)然，聽與不聽、聽多聽少，教師肯定是不得而知。因而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性、獨立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)造能力，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對未知的探索欲望。基于這一點，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式首先根據(jù)“異質(zhì)同組”的原則，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組4～6人。小組的建制是常態(tài)化的，無特殊情況是很少作調(diào)整的；根據(jù)班額情況可將學(xué)生分為5～9組不等。然后在自主活動時，信息交流以組內(nèi)同學(xué)交流為主，以師生、組間交流為輔，三種交流方式相輔相成，互為補(bǔ)充，從而形成網(wǎng)絡(luò)式溝通。

二、精心設(shè)計，全面?zhèn)湔n，發(fā)揮教師的主體作用

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的理想目標(biāo)是讓“教師課前忙起來，課上閑下來；學(xué)生課上動起來，課后閑下來”。那么教師課前忙什么呢？教材的研究、活動單的制作、學(xué)情的分析等等，都是教師課前必不可少的工作。在活動單導(dǎo)學(xué)課堂，要求老師能制作一份適合學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量高、操作性強(qiáng)的活動單就顯得非常重要?；顒訂蔚闹谱饕簿统闪恕盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式的技術(shù)關(guān)鍵，一定程度上是把握了學(xué)生活動的方向、方式，從這個角度看，活動單制作水平的高低，很大程度上就決定了課堂教學(xué)質(zhì)量高低?；顒訂蔚闹谱鞯暮诵氖茄芯拷滩暮蛯W(xué)生，其重點又是研究學(xué)生?；顒訂沃谱鞯睦硐刖辰缡鞘裁茨兀科湟?、能最大限度的激發(fā)學(xué)生的活動熱情；其二、能充分挖掘?qū)W生的潛能；其三、能讓每一個學(xué)生都有成功的體驗。不去好好的研究學(xué)生，怎能達(dá)到這樣的境界呢？

三、解放思想，以學(xué)定教，讓課堂煥發(fā)生命

“以其知之所知，以養(yǎng)其知之所不知”。課堂教學(xué)的實施，必須切實的對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等有較清晰的認(rèn)識，學(xué)生才能學(xué)得有興趣，從而學(xué)得會、學(xué)得通、學(xué)得活。活動單在課堂實施的環(huán)節(jié)上，我們確實走過很多彎路。從一開始定性的要求教師少講，到后來甚至要求老師上課完全就不講；實踐后發(fā)現(xiàn)問題了，然后進(jìn)行了定量的要求，每堂課教師的講授時間不得超過5分鐘；直至現(xiàn)在形成的教學(xué)原則：研究表明，學(xué)生在5～10分鐘內(nèi)，通過自學(xué)弄懂70%的內(nèi)容，為此，“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂將“先學(xué)后教”定為首要原則，“學(xué)生能獨立學(xué)會的內(nèi)容老師不教，小組合作學(xué)習(xí)可以學(xué)會的內(nèi)容老師不教”。

那么“后教”教什么呢？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法領(lǐng)悟、提升的內(nèi)容，必須由教師進(jìn)行點撥，當(dāng)然這樣的內(nèi)容也不是由教師給結(jié)論，而是通過系列“活動”促使學(xué)生去體驗、探究、感悟，從而自己得出結(jié)論，最大限度的把時間和空間留給學(xué)生，正如李樹英教授所說：Teaching is learning（教就是學(xué)）。教師角色徹底改變，從課堂的“主角”變成了“配角”，從滿堂灌“主播”成了引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的“主持”。

四、面向全體，精心展示，用動態(tài)課堂催生智慧

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)流程包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、點撥提升、反思評價、檢測反饋等環(huán)節(jié)。展示交流的過程是能力和素質(zhì)提升的過程，目的是引發(fā)學(xué)生自我矯正、自我完善、自我建構(gòu)，又是一項新的學(xué)習(xí)任務(wù)的開始，有承上啟下的功能?；顒訂谓虒W(xué)模式展示交流應(yīng)該注意什么？

1.“展示交流”的內(nèi)容設(shè)計，務(wù)必面向全體學(xué)生

展示交流是一個開放的可發(fā)展的平臺。以學(xué)定教，設(shè)計更具個性化的活動菜單，面向全體學(xué)生，展示交流要堅持一個“度”字。一是活動難易度，不同學(xué)校，不同學(xué)生，不同內(nèi)容，不同起點，要求也不盡相同；二是活動效度，交流展示內(nèi)容的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心智水平，只有真正關(guān)注學(xué)生的真切需求和思維發(fā)展，這樣的活動才能說是有效；三是活動限度，展示交流既不要單一，又不能花樣繁多，確保課堂的張弛有度。

2.“展示交流”的合作學(xué)習(xí)，務(wù)必確保人人參與

一個學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來的、充滿活力而又分工明確的學(xué)習(xí)小組，才能使活動單導(dǎo)學(xué)的實施落得實處。我們要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。合理的小組才能將互助式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、共進(jìn)式學(xué)習(xí)等由一種愿景轉(zhuǎn)化為一種可能一種現(xiàn)實。

3.“展示交流”的方式呈現(xiàn)，務(wù)必激發(fā)學(xué)生興趣

“活動”是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的靈魂，活動的多種多樣取決于學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)容與性質(zhì)。形式是多樣的，課堂就能更活潑、更生動、更有趣。教師要通過一定的形式，不斷調(diào)整提高小組匯報質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性。要讓課堂時時回蕩著自由平等互助、互尊共進(jìn)的主旋律，讓學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

五、教師引導(dǎo)，傾聽發(fā)現(xiàn)，讓課堂向青草更青處漫溯

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂上教師雖然閑下來了，但絕不是游離于課堂之外。教師在課堂上的任務(wù)是什么呢？其核心就是“導(dǎo)學(xué)”。在課堂上，教師的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)情，及時引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望與需求，傾聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)閃光點并加以點評與激勵，研究學(xué)生的見解與情感。只有掌握了大量實時的感性材料，再加以分析綜合，去粗取精，去偽存真，形成理性認(rèn)識，準(zhǔn)確把握學(xué)生在課堂上真實狀態(tài)，從而確定引導(dǎo)學(xué)生的切入點，及時把握導(dǎo)學(xué)策略，充分利用評價機(jī)制，從而使學(xué)生積極主動的參與進(jìn)整個教學(xué)過程。

“任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，但它是實實在在存在的，并頑強(qiáng)地滲透在我們的教育行為中。”“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的基本思想是“面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面、主動的發(fā)展”，在這一思想的指導(dǎo)下，學(xué)生向更自由、更健康的方向發(fā)展，學(xué)生自由支配的時間更多了，發(fā)展的空間更廣了，自信心更強(qiáng)了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會了與人交往，在與人交往中學(xué)會了傾聽，在傾聽中學(xué)會了接納，在接納中學(xué)會了反思，在反思中尋求主動發(fā)展?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”在成就學(xué)生的同時也發(fā)展了教師，學(xué)校的教科研氣氛濃郁了，集體備課的討論更熱烈了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡上自己的課了，教師更喜歡動筆桿子，大大提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)幸福感。學(xué)生與教師的發(fā)展，煥發(fā)了學(xué)校的活力，帶動學(xué)校向生動、和諧、特色的方向發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市下原初中）