丁愛軍

摘 要：微課是一種行之有效的教學輔助形式，它利用多媒體技術能記錄有關教學中某一知識點的內容。微課是基于教學設計理念而產生的，它所傳授的內容多呈碎片化，以點的形式呈現(xiàn)，具有用時少、內容精、開放性強等特點。微課在文言文教學中能夠凝聚學生注意力、激發(fā)學生積極性、發(fā)揮課文感染力、構建課堂完整性。

關鍵詞：高中語文 文言文教學 微課運用

隨著信息技術的迅速發(fā)展，互聯(lián)網進入了飛速發(fā)展時代，如微博、微信等快捷通信方式的發(fā)展，同時也推動了教學信息化，微課也就應運而生了。文言文是中華傳統(tǒng)的精華，涉及內容廣泛，不易理解，而結合微課這種新的教學方法，能使學生更容易理解課文，且微課也適用于各種移動學習工具，如手機、iPad等，所以學習過程不受時間、地點的限制。在文言文教學過程中結合“微課”教學能使學生的學習效率更高。

一、簡潔微課，凝聚學生注意力

在學習文言文的過程中，學生一直處于被動記誦的角色里，缺少宏觀性的審視閱讀。文言文內容含蓄、語言凝練，這使得學生不能快速地理解內容，對所學的知識一知半解，學生自身的文學素養(yǎng)自然也就得不到有效提高。教師可以利用微課短小精悍的特點，把教學過程中的重點、難點、疑點、考點等內容制作成一段段精彩的片段，讓學生用最少的時間，通過最簡單的例子來理解文言文中的問題，充分凝聚學生的注意力。

例如，我在教學司馬遷的《廉頗藺相如列傳》一文時，針對藺相如的心路歷程進行講解時，我播放了有關藺相如的多媒體課件，學生通過觀看視頻資料，并結合我的講解，能較快地理解文章的主要內容，我也可以從中感受到學生的學習效果。學生在看完有關藺相如心路歷程的小視頻后，說出自己的看法：

生1：在澠池之會上，藺相如不懼權威，跪請秦王擊缶，可以看出藺相如是一個有勇有謀的人。

生2：在這個視頻里，藺相如面對廉頗時說的幾句話，如“夫以秦王……群臣?！薄跋嗳珉m駑……將軍哉？”等我看出了藺相如是一個心胸寬廣的人，是一個具有高尚品格、聰明才智的人，更是一個熱愛祖國的人。

生3：視頻中的藺相如持璧睨柱，讓我充分感受到了他對祖國的熱愛。

總之，我通過微課形式輔助教學，能讓學生更直觀地掌握各個知識點。通過觀察學生在微課學習過程中的反應，我能看出微課對學生的作用是否達到了預期效果，以此總結經驗，推動微課教學更好地實施。這種形式使學生從煩瑣和乏味的學習中脫離出來，提升了學生的注意力與學習興趣。

二、課前微課，激發(fā)學生積極性

高中生正處在一個敏感時期，對于未知事物有著極大的探索興趣，他們對互聯(lián)網更是充滿了好奇。那么，教師是否充分利用了互聯(lián)網這一資源呢？我們要讓學生知道除了從教材中學習文言文外，還可以通過互聯(lián)網學習，即微課。以此引發(fā)學生的學習欲望和好奇，我建立了一個“微課”網頁，方便學生在課后繼續(xù)學習文言文方面的知識。

例如，我在講授《陳情表》一課內容時，先引導學生在課后搜索幾個與《陳情表》相關的微課，并讓他們在觀看后找出一些問題或形成自己的感受，第二天上課時提出問題，表達想法，師生共同討論。學生的表現(xiàn)讓我大吃一驚，他們是這樣說的：

生1：看過關于《陳情表》的微課，我了解了文章里的很多文言知識，如通假字、古今異義、詞類活用等。

生2：老師，作者用“孝道”表現(xiàn)了自己與祖母相依為命而不能離開的感情，借故推托晉武帝的征官，這樣寫會不會顯得作者虛偽？

生3：我通過課前對《陳情表》微課的了解，知道了作者是一個正直、孝順、聰明，又不愿意違背自己意愿的人。

我讓學生課前查閱有關教學內容的微課資料，使學生對文章的基礎知識有了一定的了解，這樣，我在講解基礎知識時就能少用時間，用更充裕的時間向學生講授一些拓展性的內容，從而有效提升課堂效率，增強學生的求知欲望，激發(fā)學生自主學習的動力。

三、借助微課，發(fā)揮課文感染力

由于微課具有科學性、形象性的特點，教師可以利用微課使學生更易于理解文言文內容。教材與微課的結合，能彌補教材中的不足，拉進學生與教材的距離。學生在學習文言文時，經常會有一種讀了半天仍不知所云的感覺，而采用微課的教學形式，就能改變這種情況，它可以把有關于教材的人、事、物通過具體形象的視頻資料向學生展示出來，使學生迅速掌握其中的主旨。

例如，我在教學《離騷》一文時，我錄制了有關的背景及作者個人介紹的微課，在播放的過程中，學生都能全神貫注地觀看，我在講到“路漫漫……而求索”時，學生在小聲地討論著，其中幾位學生的說法，讓我記憶猶新：

生1：這句話雖然寫出了屈原追求理想的抱負，但其前途卻一片迷茫，讓人感到了絕望，也沒有了希望。事實上，他的理想最終也沒能實現(xiàn)，這似乎呼應了這句話。

生2：屈原一生坎坷，自己的志愿與抱負得不到實現(xiàn)。同時，他也是懦弱的，他不敢直面生活的挫折，而選擇放棄生命。但他的“路漫漫……而求索”精神是值得我們大家學習的。

微課教學能使學生融入當時的社會情境中，有助于學生更好地理解文章內容，同時也提升了學生的審美能力。

四、總結微課，構建課堂完整性

文言文與微課相結合的教學要做到有始有終，在課堂結束時，教師應進行微課總結，要形成完整的教學過程。教師利用微課小結，讓學生在扼要、簡明的知識體系中，深化對文言文知識的理解，提高對文言文知識的記憶和掌控。

例如，我在教學《滕王閣序》一文時，在教學即將結束時，我對這一課的內容做了概括性的總結，其中有字詞的微課教程、有重點句子的理解與翻譯微課教程、有關文中情感流露的分析微課教程等，學生可以課后在家里觀看，在第二天的課堂上談論自己的感受。

生1：老師在課上并沒有細致地講解第四段的典故，但我從微課中學到了這些典故的具體內容，我覺得微課對理解文章有很大的幫助。

生2：通過微課，讓我更清楚地了解了作者創(chuàng)作《滕王閣序》的背景，老師的講解配上滕王閣的畫面，這給了我極強的視覺沖擊力，我對這篇文章的印象也最為深刻。

生3：看完老師的微課，我能感受到作者王勃的豪情壯志，但因社會原因，他的抱負沒能實現(xiàn)，這種落寞之情讓人嘆惜。

我把這些微課發(fā)給每一位學生，讓學生在課后或復習時能快速地找到自己要復習的部分或未掌握的知識點。這種微課教學既鞏固了所學知識，又營造了一種輕松、自由的學習環(huán)境。

總之，微課的教學理念以建構主義理念為指導，通過圖像、聲音等使課堂教學更直觀、更生動、更明晰，讓文言文課堂充滿時代的氣息。

參考文獻

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