論“團(tuán)隊(duì)模式”在“馬克思主義基本原理概論”課中的應(yīng)用

李雪梅

摘要：“團(tuán)隊(duì)模式”是提升高校“馬克思主義基本原理概論”課實(shí)效性的一條有效途徑。文章從應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)、如何避免可能的弊端以及應(yīng)用效果的比較分析三個(gè)方面對(duì)“團(tuán)隊(duì)模式”的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：“團(tuán)隊(duì)模式”；“馬克思主義基本原理概論”課；效果提升

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0261-02

提升學(xué)生對(duì)理論的興趣、提高學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力是提升高?！榜R克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）實(shí)效性所面臨的突出任務(wù)，也是廣大“原理”課教師不斷探索的熱點(diǎn)問題。通過在教學(xué)實(shí)踐中的思考和嘗試性的運(yùn)用，筆者認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)模式”應(yīng)該是一條解決這一問題的有效途徑。

一、現(xiàn)狀分析

從目前學(xué)生完成課程任務(wù)的情況來看，無論是完成平時(shí)的案例分析作業(yè)，還是準(zhǔn)備討論課的發(fā)言提綱，學(xué)生們基本都是“單兵作戰(zhàn)”，教師也是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種情況下，基于主客觀兩方面原因，學(xué)生在任務(wù)上投入的時(shí)間和精力都十分有限，因此學(xué)習(xí)效果不理想。

有鑒于此，筆者認(rèn)為“原理”課可以嘗試采用“團(tuán)隊(duì)模式”。所謂“團(tuán)隊(duì)模式”就是學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位而非以個(gè)人為單位完成相關(guān)的課程任務(wù)，教師針對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)分，而非針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行逐一評(píng)分。相較于近年來興起的“合作性學(xué)習(xí)”[1]，“團(tuán)隊(duì)模式”更多的不是一種教育理念，而是教學(xué)過程中的一種更為具體的操作方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“團(tuán)隊(duì)模式”進(jìn)行了嘗試性的運(yùn)用。筆者將兩個(gè)教學(xué)大班中報(bào)名參加口試的學(xué)生分別組成兩個(gè)小班，一個(gè)小班在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)采用“團(tuán)隊(duì)模式”（以下簡稱A班），另一個(gè)小班仍然采用傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的形式（以下簡稱B班），從而對(duì)“團(tuán)隊(duì)模式”應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)、如何避免可能的弊端以及該模式的效果進(jìn)行了分析驗(yàn)證。

二、應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)和及其主要做法

“團(tuán)隊(duì)模式”主要可以應(yīng)用在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.討論環(huán)節(jié)。討論課是提升學(xué)生對(duì)理論的興趣、提高學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力的一種重要途徑。以往我們?cè)谟懻摃r(shí)采取的主要做法是學(xué)生課后自己撰寫發(fā)言提綱，課上學(xué)生逐一發(fā)言，然后由教師給出一個(gè)評(píng)價(jià)。筆者在B班采用的就是這種模式?！皥F(tuán)隊(duì)模式”則要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式為討論作準(zhǔn)備，團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員分別承擔(dān)不同的任務(wù)，在準(zhǔn)備階段的最后拿出一份完整的發(fā)言提綱；在正式的討論環(huán)節(jié)，可以由一名成員作為代表發(fā)言，也可以由全體成員以辯論、情景劇等形式進(jìn)行，這對(duì)團(tuán)隊(duì)在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的要求更高，需要做更多的工作。筆者在A班采用的就是“團(tuán)隊(duì)模式”。A班的45位同學(xué)組成了五個(gè)團(tuán)隊(duì)，在兩次討論課中，他們分別采用了代表發(fā)言、辯論和短劇的形式，還運(yùn)用了幻燈片、視頻資料等多媒體設(shè)備，手段上也更加多樣。

2.課后作業(yè)環(huán)節(jié)。課后的案例分析作業(yè)是學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)，是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。以往學(xué)生都是以個(gè)人為單位完成作業(yè)，教師針對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。筆者在B班采用的就是這種模式。A班的45位同學(xué)所組成的五個(gè)團(tuán)隊(duì)則分別以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行案例分析，在課后共同準(zhǔn)備，提交作業(yè)后教師針對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的作業(yè)完成情況進(jìn)行打分。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)槭艿綍r(shí)間和人員的限制，在“原理課”實(shí)踐教學(xué)方面我們過去采取的主要形式是專家講座和觀看視頻資料，要求學(xué)生聽完專家講座或觀看完視頻資料后每位學(xué)生都要上交心得體會(huì)。B班還是以個(gè)人為單位完成心得體會(huì)，而A班則以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行。

三、如何避免可能的弊端：搭便車

“團(tuán)隊(duì)模式”操作起來并不復(fù)雜，對(duì)該模式的擔(dān)心主要集中在這樣一點(diǎn)，即以團(tuán)隊(duì)的形式完成課程任務(wù)會(huì)存在學(xué)生個(gè)人的“搭便車”現(xiàn)象。所謂“搭便車”指的是某個(gè)團(tuán)隊(duì)成員相較于其他大多數(shù)團(tuán)隊(duì)成員不付出或少付出努力卻獲得了相同的評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。因?yàn)槊總€(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)準(zhǔn)備階段并沒有教師的參與和監(jiān)督，所以如果應(yīng)對(duì)不力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。要避免這一現(xiàn)象，主要的措施包括以下幾方面：

1.在組隊(duì)方式上以學(xué)生自愿組隊(duì)為主，教師進(jìn)行適當(dāng)協(xié)調(diào)。應(yīng)用“團(tuán)隊(duì)模式”首先就需要?jiǎng)澐謭F(tuán)隊(duì)。在組隊(duì)方式上筆者認(rèn)為不宜由任課教師進(jìn)行硬性劃分，而應(yīng)該采取學(xué)生自愿組隊(duì)為主、教師適當(dāng)協(xié)調(diào)的方式。學(xué)生相互之間是比較了解的，所以自愿組隊(duì)可以保證團(tuán)隊(duì)在形成之初就已經(jīng)建立起了一定的信任關(guān)系；教師的適當(dāng)協(xié)調(diào)則可以保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)基本相同，此外如果出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)因?yàn)橐恍┰驔]有自愿加入任何團(tuán)隊(duì)，也要依靠教師發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。實(shí)踐中A班的五個(gè)團(tuán)隊(duì)都是學(xué)生按照每隊(duì)9人的要求自愿組成的，并沒需要教師進(jìn)行協(xié)調(diào)。

2.團(tuán)隊(duì)成員間要形成明確的分工。分工明確是各負(fù)其責(zé)的基礎(chǔ)。盡管分工也不可能做到工作量絕對(duì)相同，但分工不可否認(rèn)是避免“搭便車”的最重要措施之一。A班的五個(gè)團(tuán)隊(duì)在幾次任務(wù)中都進(jìn)行了分工，有兩個(gè)團(tuán)隊(duì)還在正式的發(fā)言環(huán)節(jié)由代表團(tuán)隊(duì)進(jìn)行發(fā)言的學(xué)生詳細(xì)介紹了本團(tuán)隊(duì)的分工情況。可見學(xué)生們都清楚地認(rèn)識(shí)到了分工對(duì)于避免“搭便車”的作用。

3.團(tuán)隊(duì)成員實(shí)行內(nèi)部自評(píng)制度。盡管團(tuán)隊(duì)是學(xué)生們自愿組成的，團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部也進(jìn)行了分工，但有時(shí)還是不能避免個(gè)別團(tuán)隊(duì)成員的不負(fù)責(zé)任，這就會(huì)導(dǎo)致其他成員工作量增加或者是影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。所以還應(yīng)該實(shí)行團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部自評(píng)制度。該制度指的是在教師對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)之后，團(tuán)隊(duì)所有成員還要在一起針對(duì)每個(gè)成員的表現(xiàn)打分，其中最低分不限，最高分不能超過教師針對(duì)團(tuán)體的打分。從A班五個(gè)團(tuán)隊(duì)的幾次自評(píng)情況來看，大多數(shù)自評(píng)中的個(gè)人成績都與教師給團(tuán)體的打分相同，只有兩次不同，而且這兩次自評(píng)中都有團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人得分低于教師評(píng)價(jià)15分以上。筆者針對(duì)這兩位學(xué)生的成績向這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)了解了情況，事實(shí)是這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有成員（包括這兩名學(xué)生在內(nèi)）都認(rèn)可這一成績，這也說明了團(tuán)隊(duì)成員自評(píng)制度對(duì)于避免搭便車是具有實(shí)效性的。

4.實(shí)行團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人輪換制。為了團(tuán)隊(duì)的正常運(yùn)行，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都應(yīng)該有一到兩名負(fù)責(zé)人承擔(dān)組織協(xié)調(diào)的任務(wù)。在“團(tuán)隊(duì)模式”的運(yùn)行中，負(fù)責(zé)人相較于團(tuán)隊(duì)其他成員往往要承擔(dān)更多的工作量。所以應(yīng)該讓不同的團(tuán)隊(duì)成員輪流擔(dān)任負(fù)責(zé)人，這樣既可以讓大家都得到鍛煉，又可以避免“搭便車”。

四、應(yīng)用的效果的比較分析

“團(tuán)隊(duì)模式”的效果如何？該模式能否成為提升學(xué)生對(duì)理論的興趣、提高學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力的有效途徑？筆者將通過比較A、B兩個(gè)班的課程任務(wù)完成情況，從以下幾方面進(jìn)行說明：

1.投入時(shí)間和精力的比較。筆者針對(duì)完成每項(xiàng)課程任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間向兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。B班的45名學(xué)生中除了一名學(xué)生表示“半個(gè)小時(shí)之內(nèi)搞定”、3名學(xué)生表示“要兩個(gè)小時(shí)甚至更多”，其余的41名學(xué)生都表示完成一個(gè)案例分析或討論提綱要花費(fèi)一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，其中半小時(shí)看書或查資料，另外半小時(shí)整理出答案。A班的五個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生在每項(xiàng)任務(wù)上花費(fèi)的時(shí)間則要多很多。首先每個(gè)團(tuán)隊(duì)要聚在一起用半小時(shí)左右的時(shí)間商定一個(gè)完成任務(wù)的思路并進(jìn)行分工；然后大家分頭查閱資料，平均要用一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間；準(zhǔn)備好資料后大家再用約一小時(shí)在一起進(jìn)行討論并進(jìn)一步完善思路；接下來還要進(jìn)一步補(bǔ)充材料，最后形成發(fā)言提綱。有些團(tuán)隊(duì)還要制作幻燈片，如果是采取辯論或短劇的形式，還要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行排練。平均每個(gè)團(tuán)隊(duì)要花費(fèi)三到四個(gè)小時(shí)。

投入的時(shí)間通常與投入的精力成正比。B班的學(xué)生在一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間里主要是復(fù)習(xí)教材上的知識(shí)點(diǎn)、閱讀案例材料、簡單收集了解相關(guān)材料、整理答案。而A班的學(xué)生除了復(fù)習(xí)教材上的知識(shí)點(diǎn)、閱讀案例材料、撰寫發(fā)言提綱，還要收集更豐富的文字、視頻資料，通常還要制作匯報(bào)PPT，如果是采取辯論或短劇的形式，還要進(jìn)行多次排練。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，不但對(duì)案例本身和原理的知識(shí)點(diǎn)都有了更深的理解，還鍛煉了多方面能力。

2.知識(shí)掌握情況的比較。B班的學(xué)生因?yàn)槭菃伪鲬?zhàn)，所以答題思路較窄，在正式的班級(jí)討論環(huán)節(jié)，很多學(xué)生的答案雷同，相互間思想交流的意義不大，更沒有形成觀點(diǎn)的交鋒和碰撞。而A班學(xué)生則不同，因?yàn)樗麄儨?zhǔn)備得更充分、對(duì)案例把握得更詳細(xì)，所以對(duì)知識(shí)掌握得更扎實(shí)，理論理解得更深刻，而且在團(tuán)隊(duì)之間經(jīng)常能形成觀點(diǎn)的碰撞和交鋒，討論的氣氛非常熱烈，也提升了學(xué)生們對(duì)原理課的興趣和重視程度。因?yàn)樗麄冇X得不再是為了成績而學(xué)習(xí)，而是為了真正弄懂問題在學(xué)習(xí)。

3.主動(dòng)性、創(chuàng)造性的比較。筆者發(fā)現(xiàn)，相較于B班，運(yùn)用了“團(tuán)隊(duì)模式”的A班在完成課程任務(wù)的過程中表現(xiàn)出了更強(qiáng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

比如一次課后的案例分析作業(yè)是“從小崗村的改革看改革是社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力”。B班學(xué)生的分析大多沒有超出教材和案例文本，表現(xiàn)最好的也就是把老師在課堂上擴(kuò)展的內(nèi)容記住并寫進(jìn)了答案。A班的情況則不同。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生不僅用大量介紹小崗村初期改革和后續(xù)改革成就的案例說明了改革在社會(huì)發(fā)展中的作用，而且對(duì)初期改革和后續(xù)改革中存在的爭(zhēng)議都進(jìn)行了深入分析，以此證明改革并非一勞永逸，應(yīng)根據(jù)變化了的情況適時(shí)推向深入，還要不斷進(jìn)行調(diào)整；還有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，將小崗村的改革和華西村的改革進(jìn)行了比較，以此論證改革的方向和趨勢(shì)以及改革的頂層設(shè)計(jì)和雙向推動(dòng)問題。這樣的討論學(xué)生和老師都覺得受益匪淺。

五、結(jié)論

從A、B兩班的比較可以看出，因?yàn)閼?yīng)用了“團(tuán)隊(duì)模式”，所以在各項(xiàng)課程任務(wù)的完成上A班的表現(xiàn)明顯要更好一些?？梢?，在“原理”課上應(yīng)用“團(tuán)隊(duì)模式”對(duì)于提升學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的興趣、提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決實(shí)際問題的能力是具有較好的實(shí)效性的，可以在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振環(huán).合作性學(xué)習(xí)：高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的一種探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011，（5）：74-76.