李春梅　任北上　郭晶晶

摘要：采用問卷調(diào)查方式，通過數(shù)據(jù)的整理和分析，找出可能影響和制約八年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自主提問行為的各種因素，提出有助于培養(yǎng)八年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂自主提問的能力的策略。

關(guān)鍵詞：自主提問；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0070-03

在課堂教學(xué)中激勵學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問題，是教育新形勢的需要，是新課程的一個重要理念，是誘發(fā)探索思維的動力和方向，其本質(zhì)就是創(chuàng)新。陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”理想的教學(xué)模式是以學(xué)生“自主提問”為課堂教學(xué)的切入點，將學(xué)生合作及解決問題貫穿于整個教學(xué)過程。然而，在日常的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在課堂中很少主動提出問題，原因是復(fù)雜和多樣的，身為教育者的我們，自然肩負(fù)著尋找源頭，探索學(xué)生“自主提問”的課堂策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力的重任。本文以一般的教學(xué)理論為指導(dǎo)，對八年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂主動提問的行為進(jìn)行調(diào)查研究。

一、自主提問內(nèi)涵的界定

提出問題是指通過情境的探索產(chǎn)生新問題，或在解決問題過程中對問題的再闡述。因此提出數(shù)學(xué)問題就是通過數(shù)學(xué)情境的探索產(chǎn)生新問題，或在解決數(shù)學(xué)問題過程中對問題的再闡述。具體地講，提出數(shù)學(xué)問題是指學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中針對學(xué)習(xí)或研究的對象自主認(rèn)識并分析目標(biāo)、條件、困難等要素，產(chǎn)生問題需求，并用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表示出來的一種行為。學(xué)生自主提問，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中受到個體已知經(jīng)驗的干擾對新的知識所產(chǎn)生的思考或困惑，為了尋求答案而自發(fā)產(chǎn)生語言表示出來的一種行為。

二、課堂自主提問的重要性

教育家杜威曾說過：“一個清楚地寫出明白的問題，問題就已經(jīng)解決了一半”。這就等于指出科學(xué)教育的任務(wù)不單是傳授知識，而更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.課堂自主提問能夠使學(xué)生對不了解的知識獲得解答，從而移除學(xué)生對學(xué)習(xí)深入的障礙，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)課程的每個章節(jié)，知識鏈條序列的每一節(jié)點之間都存在著必然的聯(lián)系，甚至是環(huán)環(huán)相扣，如果在某個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題，勢必都會影響后面的學(xué)習(xí)。鑒于部分學(xué)生可能對基本知識掌握得不牢固，理解得不透徹，進(jìn)而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)新知識時出現(xiàn)各種困惑，這就更需要學(xué)生在課堂上善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，只有將病垢曝光，才有可能化解疑難雜癥。

2.在課堂中，學(xué)生和老師是矛盾的兩大主要方面，通常老師是知識傳播者，學(xué)生是知識的受體，但是只有老師的主動傳授而學(xué)生的吸收不給力，課堂教學(xué)就真正變成“一言堂”。學(xué)生對知識吸納的程度和效果、在課堂接收知識過程中遇到什么“堵塞”，他們的自主提問應(yīng)該是最好的“檢驗器”，這既能豐富學(xué)生們的科學(xué)知識，又能提高老師的課堂教學(xué)效率。

3.學(xué)生自主提問有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生自發(fā)地提出問題的過程實際上就是思維的過程，只有通過思考才能找出事物之間的聯(lián)系，眼、耳、手、腦同時開動起來，新的問題的誕生，則意味著創(chuàng)造力隨之產(chǎn)生。學(xué)生在課堂上提出的問題，既利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力等自身發(fā)展，還可以激起更多同學(xué)的思考和啟發(fā)。生生之間、師生之間通過問題的交流討論，既可以增進(jìn)知識，也可以增進(jìn)同學(xué)之間的互動和友誼，同時還能活躍課堂氣氛，有助于集體和諧發(fā)展。

三、問卷調(diào)查

（一）調(diào)查對象

為了給本研究提供有力數(shù)據(jù)，在南寧市某中學(xué)八年級的6個班級中抽取了4個班級，每個班級的男女比例接近1：1，其中2個重點班共86人，2個普通班共94人，總共對180名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

使用了問卷調(diào)查的研究方式，設(shè)計了一份關(guān)于八年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂自主提問的基本情況的問卷來收集信息。

（三）問卷內(nèi)容及設(shè)計意圖

此研究受資料的啟發(fā)采用了問卷調(diào)查的研究方式——通過設(shè)計有關(guān)八年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂自主提問的基本情況問卷，收集到大量的基本信息。通過收集第一手資料，計算出參與問卷答題人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率以及所選內(nèi)容的人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的百分比，由此了解八年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自主提問行為的現(xiàn)狀，找出影響和制約學(xué)生提問的各種可能因素。

問卷調(diào)查表總共由13個問題組成，其中第1、7、9題調(diào)查學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂自主提問的態(tài)度；第2、6題調(diào)查教師對學(xué)生課堂自主提問的態(tài)度；第3、13題調(diào)查學(xué)生課堂自主提問的意識；第4、10題調(diào)查教師的課堂教學(xué)策略；第5題調(diào)查學(xué)生提出問題的目的；第8、12題調(diào)查制約學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主提問的主要因素；第11題調(diào)查學(xué)生解決困難的方式。

四、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

此次調(diào)查在八年級的兩個重點班和兩個普通班進(jìn)行，共發(fā)送180份問卷，回收173份，有效問卷為173份。其中普通班89份，重點班84份，回收率為96%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有59%的學(xué)生支持課堂自主提問，5%的學(xué)生認(rèn)為提問是為了出風(fēng)頭。由此可見大部分的學(xué)生對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主提問持積極的態(tài)度，然而也有3%學(xué)生認(rèn)為課堂提問會耽誤課堂進(jìn)程而持反對態(tài)度。也發(fā)現(xiàn)近32%的學(xué)生沒有做好自己在課堂上自主提問的思想準(zhǔn)備。這反映出不少學(xué)生的學(xué)習(xí)還是一項被動的知識接受過程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響課堂自主提問的因素：有18%的學(xué)生選擇現(xiàn)有的教育機(jī)制，16%學(xué)生選擇教師態(tài)度，46%的學(xué)生選擇自己的心理因素，14%的學(xué)生選擇教師的課堂策略，12%的學(xué)生選擇課堂時間不夠，42%的學(xué)生選擇自身學(xué)習(xí)和理解能力?？芍?，學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力以及學(xué)生的心理因素是制約他們課堂自主提問的最主要因素，其次現(xiàn)有的教育機(jī)制、課堂策略和教師的態(tài)度也起到制約的作用。

通過分析調(diào)查問卷還發(fā)現(xiàn)了重點班30%的學(xué)生經(jīng)常自主提問，13%的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂從不自主提問；普通班中20%的學(xué)生經(jīng)常自主提問，23%的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂從不自主提問的。而且重點班82%的學(xué)生認(rèn)為自主提問對提高學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)師生互動比較重要，普通班只有65%的學(xué)生認(rèn)為自主提問對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和師生互動比較重要。由此可見不同的班級環(huán)境也會影響著學(xué)生課堂的自主提問。

通過問卷調(diào)查整理獲得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理特點、教育環(huán)境、教師教學(xué)態(tài)度及課堂策略等都對學(xué)生課堂自主提問造成不同程度的影響。

五、影響學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主提問的因素

（一）學(xué)生的個人因素

1.提問的意識不強(qiáng)。教育心理學(xué)告訴我們，元認(rèn)知在個體問題意識形成過程中發(fā)揮著非常重要的作用。元認(rèn)知，即在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知，及過程就是對認(rèn)知進(jìn)行監(jiān)控并提出策略進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)知。在元認(rèn)知有效的管理下，當(dāng)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知的過程中遇到困難時，及時發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知水平與現(xiàn)實狀況之間的矛盾，這樣就形成了問題。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)只有約22%的學(xué)生能在課堂上經(jīng)常提問，57%學(xué)生很少提問，21%的學(xué)生從來不自主提問。由此可知，大部分的學(xué)生缺乏足夠的提問意識。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)程度影響甚至左右著學(xué)生的提問意識。

2.心理因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有46%的學(xué)生是由于心理因素制約著課堂自主提問。八年級的學(xué)生正處在青春發(fā)展期，部分學(xué)生存在自卑心理和自信心不強(qiáng)的現(xiàn)象，他們對老師和同學(xué)們就自己提出問題后的反應(yīng)極為敏感。他們在自我認(rèn)知和評價上往往總認(rèn)為自己比別人差，怕被老師鄙視或同學(xué)嘲笑。這種心理狀況直接影響著部分學(xué)生的自主提問，甚至造成即使有疑問往往也會壓抑住提問的欲望。

3.認(rèn)知水平。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)42%的學(xué)生認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)能力及理解能力制約著課堂自主提問。事實上，除了知識儲備量外，個人的認(rèn)知水平程度也會影響學(xué)生的思維方式和思維結(jié)構(gòu)。這是因為，如果人的認(rèn)知能力不強(qiáng)，只是一味被動地接受教師輸入的信息，識別知識點或知識面之間的聯(lián)系的能力較為匱乏，久而久之就會導(dǎo)致對問題無從形成與發(fā)展；即使產(chǎn)生了問題，那也只停留在知識信息的表面。

（二）教師的因素

教師的教學(xué)態(tài)度和課堂策略也影響著學(xué)生課堂自主提問。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有58%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常提醒和鼓勵他們在課堂上主動提問。但是只有46%的教師能偶爾在課堂上留出專門時間供學(xué)生思考和提問，有32%的學(xué)生有過關(guān)于課堂提問的訓(xùn)練。部分教師仍然秉承陳舊的教學(xué)觀念，認(rèn)為課堂就是教師的舞臺，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。這些教師通常不太支持學(xué)生的課堂提問，甚至認(rèn)為學(xué)生的自主提問會耽誤授課時間、影響授課進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實，部分教師對學(xué)生提出的問題或者置之不理，或者只是課后再解答。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為自己提問的行為遭到教師的反感或者以為所提的問題沒有價值，進(jìn)而挫傷和逐漸喪失了提問的積極性。

（三）教育環(huán)境

調(diào)查結(jié)果表明，不同班級的學(xué)生對課堂自主提問的重要性認(rèn)識存在差異。重點班82%的學(xué)生認(rèn)識到課堂自主提問的重要性，只有13%的學(xué)生在課堂上拒絕提問；而普通班65%的學(xué)生對課堂自主提問表示認(rèn)可，有23%的學(xué)生在課堂上不會主動提出問題。這反映出，不同的教育環(huán)境對學(xué)生的認(rèn)知也會造成差異?？v觀當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀，雖然提倡的是素質(zhì)教育，但由于應(yīng)試教育長期占據(jù)主導(dǎo)地位，“考什么，就教什么”成為各個學(xué)校實踐教學(xué)理念的“潛規(guī)則”。事實上，眾多學(xué)校為了追求升學(xué)率，都會把一個年級的學(xué)生分成不同層次（如，重點班、普通班等）。在重點班里，學(xué)生互相攀比、彼此競爭異常激烈，即使遇到自己不太理解的知識點、或?qū)δ骋粏栴}產(chǎn)生新的想法，寧愿“爛”在肚里，也不愿意提出共享。在普通班里，學(xué)生們都習(xí)慣臣服于課本和教師的權(quán)威“統(tǒng)治”，他們往往會認(rèn)為彼此都是“下里巴人”，沒必要舉手發(fā)言出風(fēng)頭，久而久之學(xué)生的“話語權(quán)”就自消自滅了。

六、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主提問的啟示

課堂自主提出問題的本質(zhì)就是創(chuàng)新，要培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力這些枝節(jié)小事開始。教師要培養(yǎng)和傳授學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析思考和解決問題的意識及能力。只有當(dāng)學(xué)生將課堂提問形成常態(tài)時，學(xué)生才會主動思考，主動學(xué)習(xí)，才會自主發(fā)展與進(jìn)步。筆者始終認(rèn)為，在教學(xué)實踐過程中，教師就需要從教學(xué)法的角度，采取一些措施煥發(fā)和激活學(xué)生自主提問的欲望。以下給出幾點建議以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.改變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂習(xí)慣于教師的“填鴨式”教學(xué)模式，即使是提問，也多為教師自問自答，越俎代庖。這種模式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，造成學(xué)生總處在被動接受知識的地位。而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是課堂的組織者和引導(dǎo)者。因此，教師在課堂上的一個重要職責(zé)就是要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、自主提問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，逐步使其成為學(xué)習(xí)的主人。我們不妨討論一個案例：已知x1，x2是方程2x2+5x-7=0的兩根，求x1+x2的值。由于此題存在著多種解法，所以教師可以給學(xué)生較充足的思考時間，然后請自愿上講臺的學(xué)生板書解題過程，并說出自己的解題思路；臺下的學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)其他的解題方法，故此也會順應(yīng)“潮流”舉手要求演示自己的解題方法?？梢娨粋€簡單的教學(xué)方法變革就能形成了可觀的課堂局面：教師問題引導(dǎo)-學(xué)生提問和解答-總結(jié)各種解題方法-達(dá)到集思廣益調(diào)動學(xué)習(xí)熱情的結(jié)果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心及營造和諧課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要愛護(hù)學(xué)生的問題意識，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生主動與教師交流的積極性。課堂上教師不僅要態(tài)度溫和，積極地誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，還要對敢于提出問題的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P。教師要對于學(xué)生提出的富有延伸性的問題，可因勢利導(dǎo)，及時組織大家討論?！耙话阏f來，學(xué)校里最主要的缺失性需要是愛和自尊?！睂τ趯W(xué)生提出的問題，即使在旁人看來是幼稚的，也絕不能嘲笑、諷刺和挖苦學(xué)生。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景。教師可以通過創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、探究性的生活化背景、游戲性、故事性和實踐性情境等來誘導(dǎo)學(xué)生思考并形成問題意識。教師還可以充分利用教材中具有啟發(fā)性的思考題來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多的相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問的過程中，要教給學(xué)生鑒別“真問題（真實、有效、有價值）”的技能及方法。

4.巧設(shè)導(dǎo)學(xué)提綱。一般而言，學(xué)生并不清楚一節(jié)課要學(xué)什么，怎么學(xué)和學(xué)習(xí)要領(lǐng)。教師備課時就要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識設(shè)計一些具有明確目的性，知識梯度性的導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題去感知教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮智力潛能，探索問題答案。教師在上課前把設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生，把上課的知識結(jié)構(gòu)，重難點告訴學(xué)生，使學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題聽課。經(jīng)過一段時間的富有啟發(fā)作用的導(dǎo)學(xué)提綱式教學(xué)，學(xué)生就能夠帶著問題來上課，在課堂上自主地提問，達(dá)到舉一反三的良好效果。

5.加強(qiáng)學(xué)生問題意識的“元認(rèn)知”知識學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。通過提問過程的元認(rèn)知知識學(xué)習(xí)，元認(rèn)知技能、元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生有關(guān)提問能力的策略性知識，教給學(xué)生提問的方法，增強(qiáng)學(xué)生提出問題的能力。教師要教會學(xué)生采用啟發(fā)式的自我提問來形成問題并提出問題。啟發(fā)式的自我提問有：我所面臨的是怎么樣的問題？我為什么做出這樣的選擇？……

6.學(xué)校教育要求發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。發(fā)問是創(chuàng)造的源泉，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。因此教師自身就必須具備創(chuàng)造性的思考策劃與教學(xué)技能；由此，學(xué)校要為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助他們擴(kuò)大知識視野，拓寬知識結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)理念。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的文化背景、特點和學(xué)生的需求，適當(dāng)?shù)鼐幹菩１窘滩?，利于不同基礎(chǔ)層次，理解層次，學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生發(fā)展。

七、結(jié)束語

八年級的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期他們能否初步具有一定的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維，這對他們將來能否成為創(chuàng)造性的人才至關(guān)重要。重視自主提問，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主提問的能力，有助于學(xué)生的表達(dá)能力、批判思維能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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