李云

摘要：主題閱讀法是大學(xué)生自學(xué)過(guò)程中最常用的方法之一。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)生的主題閱讀出現(xiàn)了新的特征，但也存在難以專(zhuān)注，注意力容易跳躍，更多地呈現(xiàn)“淺閱讀”，不利于想象力和邏輯思維能力提高，缺乏集中、即時(shí)互動(dòng)交流的平臺(tái)，降低了主題閱讀效果等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，大學(xué)生要明確電子主題閱讀的目的，正確看待“電子閱讀”，提倡對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要開(kāi)展“深閱讀”，勤動(dòng)筆、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)閱讀，積極思考，鍛煉和提升思維能力等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主題閱讀；互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0001-02

主題閱讀也被稱(chēng)為主題式廣泛閱讀，主要特點(diǎn)為學(xué)生確定比較感興趣的主題并圍繞這個(gè)主題選擇合適讀物進(jìn)行廣泛的閱讀，同時(shí)參與讀者社群互動(dòng)溝通活動(dòng)的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師提供適當(dāng)導(dǎo)讀以及評(píng)估。此種閱讀以主題為圓心，學(xué)生為半徑，材料為圓扇面而展開(kāi)。學(xué)生們圍繞著主題，廣泛涉獵材料、重新組合信息。這種閱讀活動(dòng)有明確的中心，具有專(zhuān)題性和統(tǒng)一性。盡管小學(xué)、中學(xué)階段在老師的引導(dǎo)下已進(jìn)行了主題閱讀法的訓(xùn)練，但進(jìn)入大學(xué)校園后，不少的大學(xué)生們需要獨(dú)立運(yùn)用這一方法進(jìn)行自學(xué)，他們卻難以收到理想的閱讀效果。與傳統(tǒng)閱讀環(huán)境相比較，分析互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)生主題閱讀呈現(xiàn)的新特征、問(wèn)題，并找到改進(jìn)的策略，對(duì)提高大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)面是有意義的。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)生主題閱讀的特征

1.大學(xué)生主題閱讀的方式由以傳統(tǒng)文本為主轉(zhuǎn)向以電腦和移動(dòng)終端為主。

傳統(tǒng)的主題閱讀方式主要是文本閱讀，利用書(shū)本、雜志、報(bào)刊等紙質(zhì)的閱讀資料查找相應(yīng)的信息。形式比較單一，閱讀時(shí)需要大學(xué)生有一定的專(zhuān)注度。但在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)生的主題閱讀方式大多轉(zhuǎn)向了電腦和手機(jī)移動(dòng)終端，因?yàn)檫@些設(shè)備融合了文字以外的圖像、氣味和觸感，使大學(xué)生在主題閱讀的過(guò)程中能綜合使用各種感官的全觀認(rèn)知體驗(yàn)。從形式上說(shuō)，利用電腦和移動(dòng)終端開(kāi)展的主題閱讀是聲色俱全的閱讀，是互動(dòng)便攜式的閱讀，是充滿(mǎn)人性化的閱讀。

2.大學(xué)生根據(jù)自身的關(guān)注點(diǎn)，確定的閱讀“主題”多樣，可謂百花齊放。

中、小學(xué)階段的主題閱讀一般都由老師確定相關(guān)的主題并給出參考的讀物，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀和分析，因此同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生確定的閱讀主題有限。然而，大學(xué)階段，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下，由于學(xué)生們更容易獲取相關(guān)的資料，這樣，大學(xué)生們就能根據(jù)興趣點(diǎn)自行確定閱讀主題。相比之下，同一班級(jí)的大學(xué)生選擇的閱讀主題便多種多樣，可謂百花齊放。當(dāng)要對(duì)同一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析時(shí)，大家可以根據(jù)自己主題閱讀的積累從不同的角度找到問(wèn)題分析的突破口，從而集思廣益地把問(wèn)題分析透徹。

3.互聯(lián)網(wǎng)使得大學(xué)生主題閱讀的需求得到了極大的滿(mǎn)足。

當(dāng)前，無(wú)論是在機(jī)場(chǎng)、酒店、商業(yè)區(qū)，還是在醫(yī)院、學(xué)校，人們都能收到網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，加上智能手機(jī)和平板電腦這些移動(dòng)終端功能的日益完善進(jìn)步，大學(xué)生移動(dòng)主題閱讀的內(nèi)容也變得更加豐富多彩。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，豐富多彩的數(shù)字信息資源如雨后春筍般出現(xiàn)，被追求個(gè)性張揚(yáng)與自我實(shí)現(xiàn)的大學(xué)生群體快速接受。不一定有穩(wěn)定的閱讀時(shí)間，但要隨時(shí)都能獲取各種信息；不一定是連續(xù)閱讀，但一有空閑時(shí)間都可能“斷點(diǎn)續(xù)傳式”地閱讀。閱讀對(duì)于大學(xué)生們來(lái)講，已經(jīng)成為了隨時(shí)隨地能開(kāi)展的事情。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)生主題閱讀存在的主要問(wèn)題

1.主題閱讀過(guò)程中很難專(zhuān)注，注意力很容易跳躍到與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容上。

適當(dāng)?shù)男畔⒄宫F(xiàn)和信息變換可以豐富大學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們的閱讀興趣，而數(shù)字化閱讀中色彩場(chǎng)景的變換以及圖文的閃動(dòng)一旦超過(guò)了一定限度，就會(huì)導(dǎo)致注意力的渙散，影響注意集中的持久性?；ヂ?lián)網(wǎng)信息具有分散性，知識(shí)單元隨網(wǎng)絡(luò)信息資源的分散而分布在不一樣的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)上，各種知識(shí)單元通過(guò)超鏈接或者書(shū)簽的形式相連。大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)時(shí)，會(huì)輕易從一個(gè)知識(shí)單元跳入另一知識(shí)單元，從而造成網(wǎng)絡(luò)迷航狀態(tài)。

2.更多地呈現(xiàn)“淺閱讀”，而對(duì)文字背后的與主題相關(guān)的“思想”缺乏深思。

有研究表明，很多大學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候持一種簡(jiǎn)單消費(fèi)者的傾向，缺乏品讀的耐心，對(duì)閱讀內(nèi)容只是粗略的從標(biāo)題到標(biāo)題的快速瀏覽或是對(duì)片段閱讀內(nèi)容的一掃而過(guò)，只是停留在瀏覽信息和娛樂(lè)等知覺(jué)層面上，并沒(méi)有進(jìn)入到對(duì)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步加工—理解—記憶的層面，培養(yǎng)的也只是碎片化和跳躍式的思維。主題閱讀中雖有所思考，但卻因缺乏深入思考和積極驗(yàn)證而變成一種“泡沫思維”，閱讀效率很低。所以在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)生在主題閱讀過(guò)程中面臨是否能夠有效地搜集、選擇、評(píng)價(jià)和采用有效信息的閱讀能力問(wèn)題。

3.互聯(lián)網(wǎng)背景下的主題閱讀易抑制大學(xué)生想象力和邏輯思維能力的提高。

人們往往通過(guò)頭腦想象來(lái)補(bǔ)充對(duì)主題閱讀內(nèi)容的理解，增強(qiáng)閱讀的效果。但互聯(lián)網(wǎng)往往注重閱讀主體對(duì)閱讀內(nèi)容的一種認(rèn)知與感官享受，其中直觀的圖聲很容易使大學(xué)生只瀏覽那些直觀的輔助信息，而放松用自己的想象力去擴(kuò)展閱讀內(nèi)容中的其他信息。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)主題閱讀內(nèi)容的空間表現(xiàn)形式越多，而留給讀者對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析、概括等的時(shí)間就會(huì)越少。再加上大學(xué)階段的主題閱讀，很多時(shí)候是沒(méi)有監(jiān)督和約束的，完全依靠大學(xué)生的自我管理。這對(duì)一些自制力不太強(qiáng)的學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)背景下的主題閱讀便抑制了大學(xué)生邏輯思維能力和理性認(rèn)知能力的提升。

4.一些自己感興趣的主題閱讀缺乏讀者社群的集中、即時(shí)互動(dòng)交流平臺(tái)，降低了主題閱讀的效果。

在中、小學(xué)階段，完成一段時(shí)間的主題閱讀后，老師會(huì)組織大家交流閱讀的心得與體會(huì)，這種交流會(huì)是集中的、即時(shí)的。由于大家閱讀的主題相同，因此在交流會(huì)上大家有共同的話(huà)題，可以相互討論，自己的觀點(diǎn)也可以得到即時(shí)的反饋。但是，大學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，很多根據(jù)自己的興趣進(jìn)行的主題閱讀卻因缺乏社群互動(dòng)而降低了閱讀的效果。雖然互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上能為相同閱讀主題的讀者提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，但因大家作息時(shí)間的差異、缺乏面對(duì)面溝通的真實(shí)感等而使主題閱讀互動(dòng)交流的集中性、即時(shí)性大打折扣。

三、解決互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)生主題閱讀問(wèn)題的對(duì)策

1.通過(guò)勤動(dòng)筆、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)閱讀等方式使大學(xué)生的注意力專(zhuān)注在與主題相關(guān)的閱讀上。

所謂“好記心不如爛筆頭”，大學(xué)生要養(yǎng)成一邊閱讀一邊記筆記的好習(xí)慣。研究發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生無(wú)論是紙質(zhì)閱讀，還是電子閱讀時(shí)，一般只看不寫(xiě)。在閱讀中，如果不做筆記不思考，會(huì)降低閱讀的效果，且注意力很容易轉(zhuǎn)移。對(duì)于能夠引發(fā)讀者情感、思考，或者認(rèn)為對(duì)自己有啟發(fā)的內(nèi)容要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，這對(duì)集中注意力在主題上是有幫助的。

2.正確看待“電子閱讀”，提倡與主題閱讀相關(guān)的內(nèi)容開(kāi)展“深閱讀”。

大學(xué)生要根據(jù)閱讀的目的和內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)拈喿x形式。電子閱讀已成為一種廣受歡迎的新型閱讀形式。電子閱讀和紙質(zhì)閱讀各有優(yōu)缺點(diǎn)，大學(xué)生要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)閱讀目的恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行電子和紙質(zhì)閱讀的結(jié)合。高校圖書(shū)館和相關(guān)教育信息管理部門(mén)不光要盡力營(yíng)造一種適宜閱讀的文化氛圍，而且要讓電子閱讀的界面簡(jiǎn)潔、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，以激發(fā)大學(xué)生的閱讀興致，引發(fā)其深邃的內(nèi)心活動(dòng)，通過(guò)“深閱讀”來(lái)提高閱讀的效果。

3.大學(xué)生要明確電子主題閱讀的目的，積極思考，鍛煉和提升思維能力。

大學(xué)生在開(kāi)展電子主題閱讀之前，要端正自己的閱讀動(dòng)機(jī)，明確電子閱讀的目的，提醒自己電子閱讀只是閱讀方式的改變，閱讀的本質(zhì)并沒(méi)改變。

在電子主題閱讀過(guò)程中，大學(xué)生要提升自我調(diào)控和創(chuàng)造能力，要能對(duì)自己的認(rèn)知方式和過(guò)程及時(shí)監(jiān)督和調(diào)控；不僅要能有效利用已有知識(shí)去同化電子閱讀的內(nèi)容，而且要時(shí)刻反思自己的認(rèn)知過(guò)程和方式，以此來(lái)掌控自己信息獲取的整個(gè)過(guò)程，并不斷地調(diào)整閱讀的方法，反思自己的整個(gè)閱讀行為，主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)，完善自身的電子閱讀品質(zhì)。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)積極思考，鍛煉和提升大學(xué)生思維能力的過(guò)程。

4.為大學(xué)生的主題閱讀搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，鞏固和提高主題閱讀的效果。

一是在學(xué)校層面，可以通過(guò)組織開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，形成立體閱讀框架。學(xué)校要為大學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)術(shù)研究的機(jī)會(huì)，通過(guò)讀書(shū)會(huì)和讀書(shū)小組等方式引導(dǎo)大學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)的原著和學(xué)術(shù)論文，圖書(shū)館要為學(xué)生獲得電子文獻(xiàn)相關(guān)資源提供更為便捷的條件。這些硬件設(shè)施的配備和活動(dòng)的開(kāi)展能為對(duì)相同主題閱讀內(nèi)容感興趣的大學(xué)生提供集中的、即時(shí)的溝通和交流平臺(tái)，讓學(xué)生在相互討論中鞏固和提升主題閱讀的效果。

二是在專(zhuān)業(yè)教師層面，要構(gòu)建和整合名師隊(duì)伍資源，建立學(xué)生經(jīng)典閱讀的專(zhuān)家指導(dǎo)平臺(tái)。教師的指導(dǎo)啟發(fā)十分重要，教師自己要提升專(zhuān)業(yè)閱讀量，協(xié)助學(xué)生處理好讀書(shū)的選擇及其關(guān)系，推薦專(zhuān)業(yè)的閱讀書(shū)目，開(kāi)展讀書(shū)體驗(yàn)交流活動(dòng)、座談會(huì)以及專(zhuān)家講座等。與專(zhuān)業(yè)教師的集中、即時(shí)交流也有利于鞏固和提高主題閱讀的效果。

三是在大學(xué)生個(gè)體層面，要善于利用互聯(lián)網(wǎng)找到對(duì)相同主題閱讀內(nèi)容感興趣的“討論群”、“圈子”、“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”，甚至是博客等等，既要參考其他人的思想，也要積極表達(dá)自己對(duì)主題閱讀內(nèi)容的觀點(diǎn)。盡管這種交流有時(shí)不能得到集中、即時(shí)的回復(fù)，但這種平臺(tái)能吸引參與討論的人數(shù)、參與討論者的學(xué)術(shù)水平，以及能從中得到的啟發(fā)等都是不可估量的。

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