顛覆“課文中心”建構(gòu)大學(xué)英語精讀課堂新模式

劉淑玲

摘要：長期以來，大學(xué)英語的精讀課堂都是圍繞以課文為中心的詞匯講解、意義闡釋以及篇章分析，近乎教師滿堂灌的授課方式，不僅削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，更不益于學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。本文正是通過“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)實踐的探討，試圖構(gòu)建一種真正“以學(xué)生為主體、以活動為中心、以語言能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的大學(xué)英語精讀教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；精讀課堂；新模式

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0274-02

一、“課文中心”的大學(xué)英語精讀教學(xué)現(xiàn)狀

2014年，筆者通過問卷調(diào)查和親臨課堂觀摩的方式，對所在省份包括重點高校在內(nèi)12所大學(xué)的43個大學(xué)英語精讀課堂進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的大學(xué)英語精讀課程多是以課文講解為主要授課內(nèi)容。精讀課上，教師的授課環(huán)節(jié)通常圍繞課文內(nèi)容進行文化背景的講述、詞匯的講解、課文內(nèi)容的闡釋以及篇章結(jié)構(gòu)的分析，這種類型的授課無異于教師在講臺上唱獨角戲。在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)授課內(nèi)容的絕大部分，其獨自講解占據(jù)著七至八成的課堂時間。盡管有時教師也會設(shè)計一些口頭或筆頭練習(xí)，但這些練習(xí)往往是伴隨課文釋解內(nèi)容的強化訓(xùn)練。毫無疑義，這樣的教學(xué)流程呈現(xiàn)的是以輸入為主、輸出為輔，或者是現(xiàn)在的輸入為將來輸出服務(wù)的教學(xué)理念和實踐。[1]在課堂上，學(xué)生不僅沒有用英語連貫表達自己思想的機會，學(xué)習(xí)積極性與主動性調(diào)動也無從談起，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的中心地位一再被邊緣化，這無疑造成了大多數(shù)同學(xué)在課堂上思維游離、注意力分散，甚至去做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。

在這種“以課文為中心”的大學(xué)英語授課模式下，難怪有人高聲疾呼：“大學(xué)英語是最讓人失望的學(xué)科”。為了徹底改變這種愈演愈烈的大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀，我們勢必要改變傳統(tǒng)的以課文為中心的授課方式，切實確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置，同時構(gòu)建一種與之相應(yīng)的大學(xué)英語精讀授課模式。

二、從瓶頸期突破到新理念植入

（一）顛覆舊模式，推進新教改的必要性

值得反思的是，傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀教學(xué)弊端在于，以課文為中心的舊模式過度注重輸入強度，把相關(guān)知識信息一股腦兒地灌輸給學(xué)生，完全忽視了學(xué)生的接受狀況和所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度，當(dāng)然也弱化了知識接收后轉(zhuǎn)化為語言輸出的能力培養(yǎng)。

針對上述情況，2014年5月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁教授在《大學(xué)英語教學(xué)指南》階段性成果總結(jié)中，也深刻剖析了外語教學(xué)在功能能力維度方面，對于語言技能的要求在不同的歷史時期經(jīng)歷的較大變化。就此，他指出：當(dāng)前，大學(xué)英語課程對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求不斷發(fā)展。具體表現(xiàn)在，由關(guān)注學(xué)習(xí)者的閱讀能力向綜合語言運用能力發(fā)展，強調(diào)用英語進行有效溝通和交流的重要性；在策略能力維度，更為強調(diào)策略能力的培養(yǎng)。此外，在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也明確提出了加強對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)有效學(xué)習(xí)策略的重要性。[2]

不難看到，擺在我們面前的一個現(xiàn)實是，以往大學(xué)英語精讀課千篇一律的單一授課模式不僅削弱了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與樂趣，也剝奪了學(xué)生在課上進行語言輸出訓(xùn)練的機會。這對于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的長足發(fā)展來說，無疑是必須要跨越的羈絆。

（二）“平等對話教育”與“生生交流互動”

從本質(zhì)上來看，顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀教學(xué)以課文為中心或以教師為中心狀況，實則上就是要實現(xiàn)教師—學(xué)生或者學(xué)生—學(xué)生之間的平等對話，從而達成師生間、學(xué)生與學(xué)生間的雙向交流互動，形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，而非傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生在教師主導(dǎo)下的被動接受學(xué)習(xí)。

在平等對話教育中，學(xué)生和老師都在學(xué)習(xí)，他們都依據(jù)已有的文獻資料來形成自己的解釋。任何事情都不能被認定為肯定的結(jié)論，因為所有的觀點都必須經(jīng)受分析的。[3]在新的精讀授課理念指引下，大部分的課堂時間分配給學(xué)生，使其有充分時間通過彼此交流、討論和探究進行語言輸出的訓(xùn)練。教師則從原來獨占課堂的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的策劃者、組織者和學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。通過引導(dǎo)、激勵、啟迪、鼓舞從而達到學(xué)生相互學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的境界。

三、大學(xué)英語精讀新型授課模式構(gòu)想

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”成為可能

新的教學(xué)理念要求學(xué)生是主體，教師不再是課堂的權(quán)威和支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。[4]建構(gòu)“去課文中心”、“以學(xué)生為主體”的新型大學(xué)英語精讀課有賴于“翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式”（Flipped Class Model）。所謂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)就是指學(xué)生在課下自行完成相關(guān)信息的查找和部分知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間交流互動的場所?；觾?nèi)容包括信息互換、觀點探討、答疑解惑、以及知識的運用和檢驗等。

（二）程序與方法

在大學(xué)精讀課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先要將課上所要研究的主題以及所要探討的篇章內(nèi)容向?qū)W生預(yù)告。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺或者資料閱讀等方式查找相關(guān)的信息以備課上進行同伴討論或觀點陳述。課前，學(xué)生甚至可以通過微信等智能終端就預(yù)設(shè)主題彼此之間做初步的交流探討。因此，每堂精讀課學(xué)生都會有備而來，避免了因為教學(xué)內(nèi)容的生僻以及主題信息的匱乏而導(dǎo)致交流信心不足造成的自我課堂邊緣化的局面。在課上，教師可在預(yù)先設(shè)計的活動中，組織并引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識、傳遞信息，更重要的是進行語言能力的鍛煉和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）源于實際的個案呈示

以《新標(biāo)準大學(xué)英語》綜合教程第三冊第一單元課文“Catching Crabs”（《捉螃蟹）》為例，教師可在課前布置學(xué)生熟讀該篇課文以熟悉篇章內(nèi)容，同時，要求學(xué)生通過多種方式查找關(guān)于捕捉螃蟹的相關(guān)常識。這兩個方面的信息查找是課堂活動有效進行的充分準備和基礎(chǔ)保障。在課上，教師在學(xué)生已經(jīng)熟悉課文內(nèi)容的前提下，安排學(xué)生小組編排課文中父子對話和父子行動的短劇。此處需要注意的是，其臺詞要涵括教師在文章中提煉出的重要詞匯、短語、句式等內(nèi)容。通過上述的活動設(shè)置，一則，學(xué)生可以加深對課文講述內(nèi)容的印象和理解，生動地完成從閱讀輸入到語言輸出的過程；另則，通過對教師預(yù)先設(shè)定的詞匯和短語的使用，學(xué)生有效進行了對要求掌握的語言知識點的操練。而且，在短劇的編排與表演過程中，同伴的互動協(xié)作不僅增加了課堂教學(xué)的趣味性，進而也激發(fā)了學(xué)生的積極性，吸引了學(xué)生的課堂專注力。

值得一提的是，查找捕捉螃蟹的相關(guān)常識是為分析篇章的思想內(nèi)涵做鋪墊。通過信息查找，學(xué)生可了解到被捕螃蟹由于其生理特質(zhì)總會在試圖逃脫的過程中慢慢因遭阻力而放棄。因此，文章中父親帶領(lǐng)兒子捕捉螃蟹，是父親為兒子提供建議時的良苦用心。父親告誡兒子，在抉擇面前不要像這些螃蟹，不要被他人意見所左右（Dont be pulled back by the others）。這個問題的探討可以通過小組討論、訪談等多種方式進行。

（四）新型課堂模式的靈活運用

應(yīng)該看到，上述案例僅為新型課堂模式呈現(xiàn)方式的一種，該種方式適用于故事講述型文章。對于議論性文體，教師可以在預(yù)先布置閱讀任務(wù)的前提下，在課堂上設(shè)立話題討論或主題辯論，也可通過短劇表演、論壇等方式組織活動。教師亦可采用“同伴教學(xué)”的方式，經(jīng)由“問題測驗→答案統(tǒng)計→小組討論→二次測驗→二次統(tǒng)計→公布答案→解釋說明”的系列活動來達成學(xué)生共同探討、自我發(fā)現(xiàn)，從而增強自我學(xué)習(xí)意識與解決實際問題的能力。

四、教學(xué)反饋及實踐總結(jié)

研究者在2014-2015秋季學(xué)期將基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“以學(xué)生為主體、以活動為主線”的新型大學(xué)英語精讀授課模式應(yīng)用于所執(zhí)教班級45名同學(xué)，經(jīng)過一個學(xué)期的實踐教學(xué)，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果整理如下：

學(xué)生的反饋表明，接近班級全額的同學(xué)認同并喜愛這種新型精讀教學(xué)形式，并認為，在這樣的課堂中，不僅提升了自身的學(xué)習(xí)效能，也有效地增強了語言輸出能力。盡管個別同學(xué)對于新型授課表示出質(zhì)疑或冷漠，這有待于在進一步的實踐和交流中不斷探索其緣由，從而促成大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)實現(xiàn)圓滿轉(zhuǎn)型。

綜括來看，在新型的大學(xué)英語精讀教學(xué)模式中，教師的任務(wù)看似減輕了，其實不然。恰恰相反，教師不僅要和以前一樣熟知篇章內(nèi)容、背景知識，更為重要的是，教師要精心設(shè)計與之相適應(yīng)的課堂活動，組織并參與學(xué)生活動，關(guān)注活動進程并做實時教學(xué)活動總結(jié)。唯其如此，方能達成新型大學(xué)英語精讀課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與良好效果。

參考文獻：

[1]文秋芳.“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（5）：3-11.

[2]王守仁，王海嘯，等.《大學(xué)英語教學(xué)指南》階段性成果總結(jié)[N].21世紀英語教育周刊，2014-05-01（249）.

[3][西]拉蒙·弗萊夏.分享語言：對話學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].溫建平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：2-3.

[4]魏東新.大學(xué)英語教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的策略[J].教育探索，2014，（12）：37-39.