高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見

楊彥祥+王陸一+吳祖峰

摘 要 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是高校學(xué)生工作中至關(guān)重要的一部分。實現(xiàn)高校后進(jìn)生更深入的轉(zhuǎn)化要從后進(jìn)生的形成原因出發(fā)，根據(jù)他們的思想與行為特點，采取追根朔源的方式，通過精細(xì)化管理、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、打造鼓勵性環(huán)境、充分利用各方面的資源對學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)和教育。

關(guān)鍵詞 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 內(nèi)驅(qū)力 鼓勵性環(huán)境

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.080

My View on the Transformation of Underachiever's in Universities

YANG Yanxiang， WANG Luyi， WU Zufeng

（School of Information and Software Engineering， University of Electronic

Science and Technology of China， Chengdu， Sichuan 610054）

Abstract The transformation of underachiever's is one of the most important part of student work. The realizztion of the transformation should start from the causes of underachiever's， according to their thinking and behavior characteristics， by tracing to their source mode， through meticulous management， stimulating students' Internal driving force， Creating encouraging environment， make full use of the resources of the students to carry out a full range of guidance and education.

Key words transformation of underachievers; internal driving force; encouraging environment

高校后進(jìn)生是指從教育的角度考慮在思想品德表現(xiàn)方面和高校教育目標(biāo)差距較大，具體表現(xiàn)為在思想以及行為方面存在較多或某一個特別突出的缺點，在學(xué)業(yè)方面明顯落后于同年級或同齡人均為水平的學(xué)生。作為一個集體，高校中后進(jìn)生的存在是必然的，而高校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作對學(xué)生、家庭以及社會具有非常重要和積極的意義，后進(jìn)生能否成功轉(zhuǎn)化也是體現(xiàn)高校思想政治工作有效的試金石。

1 高校后進(jìn)生的成因

國內(nèi)學(xué)者李洪元認(rèn)為，后進(jìn)生的形成是和學(xué)生的早期發(fā)展有緊密關(guān)系的，主要在于學(xué)生在生長、適應(yīng)、發(fā)展等方面的需求和他所處的外部環(huán)境（包括家庭、社會和學(xué)校）之間存在的矛盾，并且李先生從心理層面提出了5項后進(jìn)生診斷的客觀指標(biāo)。俞國良提出后進(jìn)生形成的原因包括外部如學(xué)校、社會、家庭和大眾媒介等因素，并且從智力、非智力和思想意識等角度分析了后進(jìn)生形成的內(nèi)因。

筆者認(rèn)為，后進(jìn)生在成為后進(jìn)生的過程中必須兼具內(nèi)因與外因。本文中的內(nèi)因是指學(xué)生本人在自我成長和發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的個人特質(zhì)，一般是指學(xué)生的智力方面和綜合素質(zhì)方面，智力差的弱智兒童不在本文的討論范圍之內(nèi)。外因則是指學(xué)生所處的外部環(huán)境，主要包括關(guān)社會、學(xué)校、家庭等方面。

1.1 個人因素

內(nèi)因即個人因素是學(xué)生逐漸發(fā)展為后進(jìn)生最關(guān)鍵的因素。學(xué)生的個人因素方面主要是指學(xué)生在成長過程中逐漸發(fā)展出來的個人特性，在學(xué)生成長過程中道德觀的缺失、自我認(rèn)可較差、抗壓能力及抗挫能力較差、意志不堅定等都可能使學(xué)生逐漸發(fā)展為后進(jìn)生。而學(xué)生的個人特性的形成主要和他幼時的成長環(huán)境相關(guān)，家庭是塑造個人特性最關(guān)鍵的時期。

1.2 家庭因素

學(xué)生核心的個人特性是在家庭環(huán)境中逐漸發(fā)展形成的，幼兒時期學(xué)生通過不斷模仿其他家庭成員的行為和反應(yīng)模式逐漸發(fā)展出個人的特性。家庭成員的一言一行都影響著學(xué)生各方面的發(fā)展。因此，家庭成員對子女的健康成長起著特別重要的作用。而現(xiàn)在社會中很多家庭的父母及老人在養(yǎng)育子女的過程中存在很多誤區(qū)，比如有些家長不知對孩子如何表達(dá)愛和關(guān)心，有些家長對孩子的要求過高過于苛責(zé)，有些家長（比如爺爺奶奶）過分地保護(hù)孩子，扼殺了孩子自己探索的欲望和勇氣，有些家長則不認(rèn)為自己的一言一行會影響孩子的成長，單親家庭的孩子和留守兒童在成長過程中缺失了父親或者母親的關(guān)心和表率作用等等，這些因素很容易讓孩子在學(xué)業(yè)中成為后進(jìn)生。

1.3 學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生成長的主要場所之一，學(xué)校教育對學(xué)生產(chǎn)生的影響作用是非常巨大的，在高校很多學(xué)生變成后進(jìn)生和他在之前受到的教育相關(guān)性很大?，F(xiàn)在很多學(xué)校忽視非智力因素的培養(yǎng)、學(xué)校教育觀念不正確;教育方法不當(dāng);輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗不足等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生逐漸改變。

1.4 社會因素

社會環(huán)境對學(xué)生帶來的影響相對較小卻不容忽視，大學(xué)生相對社會經(jīng)驗較少，對學(xué)校外的社會存在強烈的好奇心，又有特別強烈的探索欲望，在接觸社會的過程中受到不良思想的影響后漸漸形成品德不良，不思學(xué)習(xí)，不思上進(jìn)的后進(jìn)生。

總之，成為后進(jìn)生的因素是多方面的，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中只有找到了形成后進(jìn)生的根本原因，從根本上開始做工作，才能更成功更有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，要通過多種途徑和學(xué)生的家長建立聯(lián)系，從各方面充分了解后進(jìn)生家庭成長環(huán)境以及成長經(jīng)歷、人際關(guān)系情況、心理發(fā)展歷程等，了解清楚他們形成后進(jìn)生的原因，這樣才能采取相對應(yīng)的對策完成對后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化。

2 后進(jìn)生的特點及轉(zhuǎn)化的意義

高校后進(jìn)生有其自身的特點，在思想方面表現(xiàn)出來的首先是學(xué)習(xí)動力不足，主要的表現(xiàn)是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績和一般學(xué)生差距較大。其次是紀(jì)律意識及是非觀念模糊，主要的表現(xiàn)是經(jīng)常違反學(xué)校學(xué)校的各項規(guī)章制度。再次是意志力薄弱、自制力不強，主要表現(xiàn)為沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、言行不一致，這也使得后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作出現(xiàn)不斷反復(fù)的現(xiàn)象，需要輔導(dǎo)員更具有耐心和毅力。最后是自尊心強、自卑感重，后進(jìn)生在形成和發(fā)展過程中對自我的認(rèn)識存在一定的偏頗，又因為一些不好的表現(xiàn)被老師或者同學(xué)嘲笑和批評，這就造成了學(xué)生的自卑，但又有很強的自尊心。思想因素表現(xiàn)到行為層面上主要有以下幾種表現(xiàn)類型：一是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要表現(xiàn)為經(jīng)常逃課，不完成老師要求的作業(yè)等;二是學(xué)習(xí)目的不明確，主要表現(xiàn)為到大學(xué)缺乏目標(biāo)感，不知道上大學(xué)要做什么，對學(xué)習(xí)缺失興趣;三是缺乏集體榮譽感和協(xié)作精神，主要表現(xiàn)為在班級歸屬感差，不經(jīng)常參加班級活動，對班級的事務(wù)不上心;四是以自我為中心，自我意識強烈，自我評價易走極端，主要表現(xiàn)為在考慮問題方面只考慮到自己的感受，不顧及其他人的感受，與室友關(guān)系緊張;五是缺乏起碼的道德素質(zhì)，主要表現(xiàn)為對師長缺少最基本的尊重等。

后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化對學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會都具有非常重要的意義：首先，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生能夠挽救學(xué)生本人。后進(jìn)生也期望得到良好評價，他們可能因為各方面原因而不求上進(jìn)，如果能夠給予更多的關(guān)愛、引導(dǎo)、幫助對他們整個人生都將起到非同尋常的作用。其次，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對家庭具有非常重要的意義。在新時期，孩子就是家庭的一切，在一定程度上孩子決定家庭是否幸福。孩子厭學(xué)，家長焦慮;孩子進(jìn)步，家長欣慰;孩子成才，家長自豪。第三，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有利于班級、學(xué)校和社會。后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化減少了班級不良表現(xiàn)的人數(shù)，這對更有效地管理和建設(shè)有凝聚力的班級、促進(jìn)班級的整體發(fā)展具有非常重要的作用。反之如果學(xué)生一直處于落后狀態(tài)，則很有可能成為班級、學(xué)校的問題學(xué)生，發(fā)展成為社會不安定因素。

3 新時期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作方法

首先我們要相信后進(jìn)生和優(yōu)等生不是天生的，是后天造成的，是暫時的階段性的，后進(jìn)生的基礎(chǔ)雖然比較弱，他們?nèi)跃哂锌伤苄?。根?jù)后進(jìn)生的思想行為特點以及新時期的特點，下面就在新時期下后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中輔導(dǎo)員可以嘗試的工作方法做一些探討。

（1）精細(xì)化管理，深入了解學(xué)生。在新時期，我們要清楚每個后進(jìn)生的發(fā)展過程都不一樣，所以我們要充分了解后進(jìn)生的形成過程，找到學(xué)生變成后進(jìn)生的獨特性根源問題，對每個后進(jìn)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤并記錄在擋，有針對性地提出解決方案，不能一刀切，這樣才能更好地推動后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行。后進(jìn)生的成因是多方面的，但總是有一個最核心的因素導(dǎo)致學(xué)生沒有跟上一般學(xué)生的進(jìn)度從而變成后進(jìn)生，找到學(xué)生的核心成因是深入了解學(xué)生的最終目的。

（2）激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自己前行。后進(jìn)生有一個共同的特點，就是在個人成長過程中經(jīng)歷過反復(fù)的失敗打擊。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，一定要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們的自信心，讓學(xué)生意識到自己的問題所在，引導(dǎo)他面對自己的問題，讓學(xué)生找到自己的資源，幫助他調(diào)動解決問題的能力并給予足夠的鼓勵和支持。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中會出現(xiàn)反復(fù)的情況，在這個過程中我們一定要引導(dǎo)學(xué)生找到自己的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力，讓學(xué)生自己前行，從而最大可能地減少反復(fù)的情況出現(xiàn)。

（3）打造鼓勵性環(huán)境，營造良好轉(zhuǎn)化氛圍。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象最主要的原因一部分在后進(jìn)生本人的個人特性，另外一個關(guān)鍵的因素是后進(jìn)生所處的生活環(huán)境。大學(xué)生學(xué)生最主要的生活環(huán)境是他所在的寢室及班集體，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要不斷打造一個具有共同奮斗目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好、凝聚力高、榮譽感強、積極向上的宿舍和班級氛圍，通過良好的鼓勵性環(huán)境對后進(jìn)生產(chǎn)生正面的影響和同化，實現(xiàn)更好的轉(zhuǎn)變。大部分后進(jìn)生會進(jìn)入某一種惡性循環(huán)中并且自己無法突破，我們在找到突破點后最關(guān)鍵的工作就是要給后進(jìn)生經(jīng)常性的鼓勵和支持，讓后進(jìn)生逐漸樹立并維持自信心。

（4）充分調(diào)動家長、學(xué)校、社會的力量，全方位育人。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，最關(guān)鍵的是要找到后進(jìn)生的成因，而在后進(jìn)生形成過程中，教育是最重要的，所以輔導(dǎo)員應(yīng)該和后進(jìn)生的家長建立穩(wěn)固的聯(lián)系，深入了解學(xué)生的成長經(jīng)歷，得到最真實的學(xué)生心理發(fā)展過程。家庭、小學(xué)及中學(xué)教育中學(xué)生在某一方面的缺失極易造成學(xué)生在大學(xué)里面表現(xiàn)失常變成所謂的后進(jìn)生，所以找到學(xué)生在大學(xué)前教育的缺失也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵點。學(xué)生工作中經(jīng)常遇到的專業(yè)情緒問題大部分由于學(xué)生在大學(xué)前對專業(yè)不了解，在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸情緒產(chǎn)生的。同時全社會都應(yīng)關(guān)心青年學(xué)生的健康成長，為青少年提供有益于身心發(fā)展的良好學(xué)習(xí)和生活氛圍。

（5）提高輔導(dǎo)員自身素養(yǎng)，有效提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功率。高校學(xué)生工作是一個與時俱進(jìn)的工作，需要輔導(dǎo)員不斷提升自身素養(yǎng)，通過各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)班不斷充電，跟上社會發(fā)展的節(jié)奏，了解當(dāng)下學(xué)生的思想發(fā)展趨勢。尤其是在和后進(jìn)生溝通過程中，能否和學(xué)生進(jìn)行深入徹底的談話，讓學(xué)生更深入地暴露自己能夠直接影響后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的效果。輔導(dǎo)員應(yīng)不斷提升自己在心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等方面的專業(yè)知識，更加成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，對他們我們不能拋棄，更不能放棄。后進(jìn)生“后”是現(xiàn)象，“進(jìn)”才是本質(zhì)，在對待后進(jìn)生時，不但要看到他們“后”的一面，更要看到他們“進(jìn)”的一面。作為一個高校教師我們有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力引導(dǎo)和教育好后進(jìn)生這個團(tuán)體，使他們更全面更健康地成長和發(fā)展，讓他們在大學(xué)這個舞臺上展現(xiàn)出自己獨特的風(fēng)采。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要注意掌握后進(jìn)生形成的根本原因，了解后進(jìn)生的思想動態(tài)，對他們進(jìn)行正確的合理引導(dǎo)，同時結(jié)合耐心、細(xì)致的思想政治工作和多渠道、多形式的教育活動，就一定能把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人才。

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