史愛新

（河北省易縣第二小學(xué)，河北 易縣 074200）

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思考和探索

史愛新

（河北省易縣第二小學(xué)，河北 易縣 074200）

課堂教學(xué)是學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的主要途徑，要提高教與學(xué)的效率，就要立足課堂，要想在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的效益就需要我們不斷努力與探索。

課堂教學(xué)；改革；探索

隨著課改的進(jìn)一步深入,大部分教師已率先用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革,課堂較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。充分認(rèn)識(shí)到,在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下,應(yīng)樹立以“人”為本的觀念,積極推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。思前瞻后，目前課堂依然是教學(xué)改革的主陣地，課堂教學(xué)依然是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材相對(duì)穩(wěn)定。因此，要提高教學(xué)效率，就必須立足課堂，進(jìn)一步深化改革，使課堂教學(xué)最優(yōu)化乃依然是我們努力的方向。

一、學(xué)生“動(dòng)”和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課程改革中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，老師注意讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，尤其是一些公開課，更是“動(dòng)”得眼花繚亂。但是，不少語(yǔ)文課堂讓人感受到只是形式之動(dòng)、形體之動(dòng)、表面之動(dòng)，學(xué)生沒有自己的思維，回答問題不需要思考，簡(jiǎn)單的問題指向簡(jiǎn)單的回答，簡(jiǎn)單的要求構(gòu)成簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，學(xué)生的思維在同一水平或低水平上重復(fù)，缺乏實(shí)質(zhì)性參與，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒有體現(xiàn)出來(lái)。

游離于文本的熱鬧活動(dòng)，不是真正的語(yǔ)文活動(dòng)，為了表演的課堂活動(dòng)，表現(xiàn)的是語(yǔ)文課堂的虛假繁榮。形式的互動(dòng)不能跟心靈的互動(dòng)畫等號(hào)。形式為內(nèi)容服務(wù)，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)指向的是學(xué)生心靈，指向的是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠站起來(lái)發(fā)言并參與語(yǔ)文活動(dòng)是好事，但僅僅滿足于這種行為的參與還不夠，重要的是看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生是否有自己的見解，能否提出有價(jià)值的問題，對(duì)別人的問題能否進(jìn)行獨(dú)立的思考。

由此，語(yǔ)文課堂要追求學(xué)生從內(nèi)而外的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的思維活動(dòng)，輔之以必要的活動(dòng)形式。只有這樣，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

二、小組討論要落到實(shí)處

新課程特別強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂中常見的合作學(xué)習(xí)形式就是小組學(xué)習(xí)。如果問題適合小組討論，如果時(shí)間分派合理，如果小組討論熱烈有效，如果學(xué)生能夠充分展示小組討論的成果，那么，這樣的小組討論流于形式，有時(shí)問題沒有深度，學(xué)生無(wú)須討論已經(jīng)胸有成竹；有時(shí)問題有點(diǎn)難度，討論時(shí)間卻給得不夠，沒討論幾句，就被叫停；有時(shí)小組無(wú)人管理或組長(zhǎng)無(wú)法管理，學(xué)生各說(shuō)各的，或各做各的事，互相不配合，不能形成較為一對(duì)敵的意見。

小組討論是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但只不過是語(yǔ)文學(xué)習(xí)諸多方式的一種，絕不是唯一的方式。不是所有語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都適合小組討論，不是每一節(jié)語(yǔ)文課都要搞小組討論，不是所有語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都要通過小組討論才能完成。

小組討論的問題的選擇特別重要，選擇可以講座且有討論價(jià)值的內(nèi)容，選擇有利于學(xué)生研討急診的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)。總之，小組討論是為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的，重要的是學(xué)生通過小組討論，合作探究，研究問題，解決問題，獲得提高。

三、課堂鼓勵(lì)要強(qiáng)化細(xì)節(jié)

不少老師覺得課程改革提倡多鼓勵(lì)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣想有道理。但是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的老師只要學(xué)生回答總是就說(shuō)好，怎么好、好什么不說(shuō)，有沒有問題也不說(shuō)。如果學(xué)生回答了問題，有的教師會(huì)問“怎么樣”，同學(xué)說(shuō)“很好”，老師再問“要不要鼓勵(lì)一下”，于是，課堂里響起掌聲。仔細(xì)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的鼓勵(lì)和鼓掌對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有多大作用。

隨意性鼓勵(lì)和鼓掌，會(huì)使語(yǔ)文課堂缺失對(duì)學(xué)生的公正評(píng)價(jià)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生惰性，結(jié)果造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可忽略老師的引導(dǎo)作用。面對(duì)學(xué)生的見解，教師應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的判斷和具體的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生的理解偏離語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)加以引導(dǎo)。

四、閱讀與寫作要兼顧統(tǒng)一

生活是寫作的源泉而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主渠道所以在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。學(xué)生廣泛閱讀的時(shí)間是有限的要解決這一問題還要采取有效的閱讀方法。

1.粗讀與精讀相結(jié)合。粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀，精讀就是對(duì)作品中精彩段落讀熟、讀透甚至背誦。人們常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。只要我們把精彩部分背下來(lái)日積月累作文水平一定能提高。

2.說(shuō)寫結(jié)合。作文教學(xué)的實(shí)踐證明“說(shuō)”有助于“寫”經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的選材、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等能力。所以我們必須加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練例如，組織演講比賽、口頭編故事等等。這些實(shí)踐活動(dòng)確實(shí)能提高學(xué)生的口頭作文能力從而提高了學(xué)生的書面作文能力。

3.寫讀后筆記。寫讀后筆記是學(xué)生的練筆過程、思維過程也是學(xué)生生活素材積累、詞語(yǔ)積累的一個(gè)重要手段。閱讀之后要求學(xué)生寫讀后筆記可以讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)學(xué)到的知識(shí)和自己的感受記錄寫來(lái)長(zhǎng)期堅(jiān)持能養(yǎng)成好的習(xí)作習(xí)慣作文能力也會(huì)不斷提高。

4.注重借鑒仿寫。借鑒仿寫即以所閱讀的文章為例仿照文中精彩的句子、段落來(lái)練習(xí)寫作。句子修辭手法的運(yùn)用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動(dòng)的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等等都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)先仿寫最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫在“仿”中求“創(chuàng)”“仿”中求“新”以提高寫作能力。

作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該感受到責(zé)任之重，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來(lái)在這張紙上將會(huì)繪制出什么樣的圖畫，就要看我們的水平與能力。所以，我們必須堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，教無(wú)定法，但各有各法，但我們必須不斷優(yōu)化教學(xué)方法才是出路。

[1]杜儒虎，對(duì)新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J];新課程(教師版);2006年11期。

[2]唐德應(yīng)，淺談新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)[J];現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版);2009年05期。

[3]陳操，新課標(biāo)的語(yǔ)文課堂,請(qǐng)回歸原生態(tài)[J];新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育);2010年08期。

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