高長江

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

引企入校合作辦學(xué)的實(shí)踐與思考

高長江

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

本文以湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)引企入校合作辦學(xué)為例，總結(jié)引企入校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，分析“校中廠”深化工學(xué)結(jié)合過程中存在的問題，并從加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)提出改進(jìn)策略。

引企入校；工學(xué)結(jié)合；校中廠

一、“引企入校”合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“引企入校”是校企深度合作辦學(xué)的一種方式，職業(yè)院校以股份制或租賃方式引進(jìn)企業(yè)進(jìn)入校園，建立“校中廠”，共同建設(shè)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)中心，讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，體驗(yàn)生產(chǎn)過程。其核心就是使師生在校內(nèi)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、掌握高水平技能、感受企業(yè)文化、養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地的建立，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐、實(shí)習(xí)與頂崗一體化，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)多贏的舉措。企業(yè)可以獲得學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)備支持和較廉價(jià)的人力資源，降低企業(yè)的管理成本。職業(yè)院校可以有效解決技能人才、機(jī)器、設(shè)備相對(duì)不足的問題。學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中，專業(yè)技能、崗位能力等得到提升，有利于提高就業(yè)率和實(shí)現(xiàn)更大的社會(huì)價(jià)值。

二、依托“校中廠”理論實(shí)踐一體化人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐

該?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)依托校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作，成立“校中廠”。學(xué)校提供場(chǎng)地和部分設(shè)施設(shè)備，企業(yè)購買生產(chǎn)設(shè)備、安排技術(shù)人員，在校內(nèi)成立宜昌市晶品義齒加工有限責(zé)任公司。企業(yè)在滿足生產(chǎn)的同時(shí)，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，參與人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)改革、項(xiàng)目化課程教材編寫等工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，在“校中廠”邊上課邊參與企業(yè)生產(chǎn)。通過校企雙方合作，形成理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式。

1.共建平臺(tái)，打造全真硬件環(huán)境?！靶Ｖ袕S”完全按企業(yè)生產(chǎn)線要求設(shè)置，同時(shí)在各生產(chǎn)工作室配置投影儀等多媒體設(shè)備。學(xué)生在學(xué)校具有雙重身份，學(xué)生走進(jìn)教室是學(xué)生，走進(jìn)“校中廠”是工人，按崗分配，定期輪換，生產(chǎn)過程由企業(yè)生產(chǎn)部管理人員，資深員工和學(xué)校教師共同參與指導(dǎo)，所生產(chǎn)的產(chǎn)品直接進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)行銷售。

2.全方位參與，融入教學(xué)全過程。企業(yè)通過參與人才培養(yǎng)方案制定、課程安排、實(shí)踐教學(xué)、課后評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)來多角度、 全方位的融入教學(xué)過程。在每學(xué)期開學(xué)前，校企雙方就本學(xué)期的工作進(jìn)行詳細(xì)磋商，確定本學(xué)期的課程、生產(chǎn)任務(wù)等細(xì)節(jié)。在學(xué)期中，企業(yè)參與相關(guān)課程的授課，指導(dǎo)生產(chǎn)線的現(xiàn)場(chǎng)工作，以企業(yè)車間的績效考核方式對(duì)學(xué)生的每次生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行考核。

三、校企合作中存在的不足和問題

學(xué)校作為教育部門，追求的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)作為商業(yè)組織，追求的是效益和利潤最大化。學(xué)校希望與企業(yè)一起來教育指導(dǎo)學(xué)生、提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。而企業(yè)希望學(xué)校能提供更好的勞動(dòng)力資源，為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營提供長久的動(dòng)力。企業(yè)與學(xué)校之間的目標(biāo)不一致。在“校中廠”實(shí)訓(xùn)或一體化教學(xué)過程中，部分學(xué)生認(rèn)為自己仍是個(gè)學(xué)生，企業(yè)師傅不應(yīng)以員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，在生產(chǎn)實(shí)踐中缺乏壓力感和責(zé)任意識(shí)，隨意性較大，影響產(chǎn)品質(zhì)量。企業(yè)技術(shù)骨干、師傅在承擔(dān)專業(yè)課程時(shí)，更多考慮的如何帶領(lǐng)學(xué)生做好生產(chǎn)，對(duì)教師的身份缺乏

認(rèn)同感，教書育人的主動(dòng)性不強(qiáng)。企業(yè)在承擔(dān)教學(xué)過程中，主要按生產(chǎn)流程、崗位能力需求進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)課程體系設(shè)計(jì)及教材內(nèi)容提出更高的要求。在生產(chǎn)運(yùn)營中，企業(yè)缺乏將基地建設(shè)成將教學(xué)與產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新、生產(chǎn)相融合的意識(shí)，存在生產(chǎn)與教學(xué)脫節(jié)等問題。作為企業(yè)主導(dǎo)型 “校中廠”，該實(shí)訓(xùn)基地由企業(yè)自主運(yùn)行和管理，運(yùn)行過程中沒有形成有效的溝通機(jī)制和完善約束、保障機(jī)制，校企合作缺乏深度和廣度。

四、加強(qiáng)校企合作體制機(jī)制建設(shè)

1.建立健全運(yùn)行保障機(jī)制。成立校企合作專業(yè)建設(shè)理事會(huì)，構(gòu)建引企入校與工學(xué)結(jié)合的框架。理事會(huì)安排專職人員，研究完善合作過程中的各種機(jī)制和制度，努力把企業(yè)運(yùn)行與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而達(dá)到校企合作可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。建立齊全的運(yùn)行管理機(jī)制，如建立有利于雙贏管理制度，有利于基地順利運(yùn)行激勵(lì)制度，校企資源共享機(jī)制，反饋推動(dòng)制度等。

2.構(gòu)建“校中廠”效益評(píng)判體系。為了提高“校中廠”對(duì)學(xué)校的投入回報(bào)率，有必要構(gòu)建一個(gè)合理的效益評(píng)判體系，評(píng)定合作企業(yè)的工作績效是否滿足學(xué)校的要求。學(xué)校效益評(píng)判體系要以提升專業(yè)建設(shè)水平，提升學(xué)生職業(yè)能力為核心內(nèi)容，而不是僅僅通過統(tǒng)計(jì)承擔(dān)課程學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)人數(shù)等來衡量效益。所以，效益評(píng)判體系內(nèi)容應(yīng)該主要包含專業(yè)建設(shè)成效指標(biāo)、學(xué)生能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，專業(yè)建設(shè)成效指標(biāo)評(píng)議采用第三方同行高職教育專家介入，評(píng)議“校中廠”基地建設(shè)與運(yùn)行的效益。而學(xué)生能力培養(yǎng)指標(biāo)主要是由校企合作處和專業(yè)老師組成考核小組，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核分析。如果綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)出現(xiàn)不合格現(xiàn)象，應(yīng)立進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，找出問題原因，按照協(xié)議追究有關(guān)責(zé)任，促進(jìn)“校中廠” 基地的可持續(xù)健康發(fā)展。

3.建立促進(jìn)校企深度融合的激勵(lì)機(jī)制。建立利益保障機(jī)制，采取優(yōu)惠措施，彌補(bǔ)企業(yè)教學(xué)性生產(chǎn)帶來的損失，積極幫助企業(yè)向政府有關(guān)部門爭(zhēng)取稅收等優(yōu)惠政策，從而使企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校生產(chǎn)經(jīng)營的利益得到保障；出臺(tái)政策提高企業(yè)管理及技術(shù)骨干待遇，制定約束機(jī)制，明確企業(yè)參與人才培養(yǎng)研討、教學(xué)改革、教材編寫的責(zé)任和要求。鼓勵(lì)企業(yè)基于工作過程和崗位能力需求，深度融入教育教學(xué)全過程。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和崗位能力需求，整合、完善和新增專業(yè)課程或課程內(nèi)容，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，嵌入義齒加工新技術(shù)新工藝，制訂專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，按照項(xiàng)目化教學(xué)的思路共同開發(fā)項(xiàng)目化課程并編寫配套教材，大力推進(jìn)教學(xué)做一體化教學(xué)改革。

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[3]宮峰,唐春華. “校中廠”多功能平臺(tái)下高職人才培養(yǎng)模式研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）：56-59。

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