鄢恒珍 陳向陽

摘 要：隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，青年教師已成為高校教學與科研的主力軍，他們的課堂教學質(zhì)量直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何提高青年教師的教學技能和教學質(zhì)量，成為了我國高等教育關(guān)注的重要問題。該文對高校青年教師課堂教學普遍存在教學模式單一、教學基本功不扎實、課堂組織和管理能力欠缺、缺少理論聯(lián)系實際等問題進行了分析和思考。針對這些不足，為了切實提高高校青年教師的教學能力，提出了完善崗前培訓制度、加強青年教師導(dǎo)師制、加強青年教師實踐能力培養(yǎng)、健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系等措施。

關(guān)鍵詞：高校青年教師 教學能力 教學質(zhì)量

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0120-02

隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高校硬件和軟件建設(shè)都發(fā)生了根本性變化。大量碩士、博士等高學歷青年教師進入高校[1]。據(jù)統(tǒng)計顯示，30歲左右的青年教師近年顯著增加，40歲以下的青年教師已占高校教師總數(shù)的2/3[2]。青年教師名副其實地成為高校教學與科研的主力軍，由于青年教師工作前沒有接受過相應(yīng)的教學技能培訓，只在上崗前參加過學校舉辦的新教師入職培訓，嚴格地說，大多數(shù)青年教師還不具備從教能力就倉促上崗[3]。因此，青年教師的課堂教學質(zhì)量對高校人才培養(yǎng)影響重大，如何提高青年教師的教學技能和教學質(zhì)量，成為了我國高等教育關(guān)注的重要問題。

1 高校青年教師課堂教學存在的問題

1.1 教學模式單一

部分青年教師缺乏對啟發(fā)式、研討式、案例式等教學方法的正確了解和應(yīng)用，課堂教學仍以講授法為主，教學方法單一?！皾M堂灌”的教學方式是青年教師授課中普遍的現(xiàn)象，不善于和學生雙向交流，學生完全處于被動接受狀態(tài)。課堂缺乏啟發(fā)或啟而不發(fā)，不注重與學生的互動，不關(guān)注學生的課堂反應(yīng)，滿堂課45 min沉浸在自己的講解中，忽視對學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的啟迪。這種單一的傳授式教學致使課堂氣氛沉悶，無法給予學生充足的時間對學習內(nèi)容進行理解與反饋，難以激起學生的學習興趣，教學效果很不理想。

1.2 教學基本功不扎實

一些新進教師初次登上講臺時教態(tài)不佳，講課的過程中有一些多余的動作，給人不自然的感覺，講課缺乏激情，課堂表現(xiàn)力不足。有的教師上課時發(fā)音吐字欠清晰，或普通話欠標準，帶有很重的地方口音，或講課語速較快，學生很難跟上老師的思路，或講課聲音過小，造成后排的同學根本聽不清；有的教師教學語言欠簡練，語言表述詞不達意，喜歡使用“嗯、哦、是不是、對不對、這個、那么、然后”等口頭禪。

有的教師過分依賴PPT，上課時不帶教案，完全忽略板書的功能，對板書不甚關(guān)心，板書時雜亂無章，主次不清，字跡潦草，隨意性很大；有的甚至沒有寫板書的習慣，一節(jié)課下來僅隨手在黑板上寫下幾個字，一旦遇到停電或設(shè)備出故障等突發(fā)情況，他們就無所適從。還有的教師把多媒體變成一種愉懶的工具，把書上的內(nèi)容原封不動地照搬到屏幕上，教學內(nèi)容缺乏新意，教學信息量不大。

有些青年教師由于缺乏對教材的潛心研究，缺乏對講授內(nèi)容的精選、加工和改造，備課不充分，對授課內(nèi)容不熟悉，上課時往往出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，授課內(nèi)容層次不清，對相關(guān)知識點的傳授缺少承上啟下，重點難點不突出，對學生學過的知識不能及時歸納和總結(jié)。有些青年教師不按教學大綱授課，教學隨意性很大。有些青年老師在講課過程中多數(shù)時間不敢正面對著學生，長時間對著黑板邊寫邊講，或者側(cè)視窗外，或者面對計算機屏幕；有的拿著講稿照念不誤，而不注意學生的聽課反映。

1.3 課堂組織和管理能力欠缺

通常，青年教師對課堂掌控能力較弱，上課時不關(guān)注學生的到課情況，對曠課、遲到、和早退現(xiàn)象視而不見，隨意批假，往往到課率較低；不善于維持課堂紀律，對學生是否在聽課聽之任之，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生玩手機、講小話、睡覺、隨意進出等情況，課堂秩序混亂，不能很好地把握課堂的節(jié)奏，有的青年教師甚至無故提前下課。

1.4 缺乏理論聯(lián)系實際

青年教師從高校畢業(yè)后，就進入高校從事教學工作，由于缺乏工程實踐經(jīng)驗，教學中存在照本宣科，注重理論知識的講授，缺少理論聯(lián)系實際，不能很好地援引工程實例充實教學內(nèi)容，從而導(dǎo)致了教學內(nèi)容缺乏吸引力和說服力。

2 提高高校青年教師教學能力的有效途徑

2.1 完善崗前培訓制度

崗前培訓是青年教師踏上教學崗位前的第一課，其目的是使教師了解教師職業(yè)的特點和要求，熟悉高等教育法規(guī)，掌握高等教育教學的基本理論、方法和技能，提高職業(yè)道德素養(yǎng)[4]。為了使崗前培訓真正落到實處，高校要結(jié)合青年教師的實際情況，科學合理地制訂培訓計劃，有計劃、有步驟地組織青年教師系統(tǒng)地學習現(xiàn)代教育學、心理學等知識。同時，在崗前培訓中增加教學基本功訓練，聘請教學能手、教學名師進行講座以及現(xiàn)場觀摩教學，使新教師上崗前能積累一定的教學經(jīng)驗。

2.2 以老帶新，加強青年教師導(dǎo)師制

實踐表明，指導(dǎo)教師模式是對青年教師培養(yǎng)的最好途徑[5]。為了提高青年教師的教學水平，各教學單位應(yīng)建立和完善青年教師導(dǎo)師制，為每位新進教師安排一名責任心強、教學經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，以老帶新，實行一對一的傳幫帶，從備課、上課、聽課、評課、批改作業(yè)、課后答疑等全面指導(dǎo)青年教師的教學活動。同時，各教學單位每年至少組織一次青年教師教學基本功、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、以教改為主題等教學比賽活動，完善獎勵制度，并與任職資格、績效工資掛鉤，激勵青年教師盡快提升教育教學能力。

2.3 加強青年教師實踐能力培養(yǎng)

青年教師大多是從學校到學校，缺乏工程和生產(chǎn)實踐，特別是工科院校，教師必須具有一定的工程和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，才能更好地將理論知識與工程、生產(chǎn)實際相結(jié)合。高校應(yīng)制定相關(guān)的政策，鼓勵和支持青年教師通過掛職、兼職、短期培訓、項目合作等多種形式，到地方企業(yè)和政府機構(gòu)等部門從事與本學科密切相關(guān)的實踐及研究工作，積累實踐經(jīng)驗，更好地為教學和科研服務(wù)。

2.4 健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系

高校應(yīng)該制定合理的教學考核制定，增強教學在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理分配教學和科研的時間和精力，激勵青年教師努力提高教育教學水平。同時，建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系，具體措施有：（1）加強日常教學質(zhì)量監(jiān)控；（2）成立教學督導(dǎo)組，深入教學一線，加強教學督導(dǎo)；（3）開展隨機聽課、評課活動；（4）開展教學常規(guī)檢查，督促教師養(yǎng)成良好習慣；（5）開展網(wǎng)上評教活動。通過健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系，為青年教師教學能力提升提供了及時有效的反饋。

3 結(jié)語

青年教師是高校師資隊伍建設(shè)的核心，建立和完善青年教師培養(yǎng)體系，加快青年教師的成長，提升青年教師的教育教學能力，對提高高校教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。

參考文獻

[1] 楊莉瓊.關(guān)于提高高校青年教師教學能力的建議[J].教育探索，2015（1）：128-130.

[2] 張四龍，李建奇.高校青年教師課堂教學質(zhì)量的問題、原因與解決之道[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2013，7（5）：189-192.

[3] 范華鳳，李婭.地方高校青年教師課堂教學存在的問題及對策探討[J].文教資料，2015（4）：145-146.

[4] 華平.高校青年教師課堂教學現(xiàn)狀分析[J].常州工學院學報（社科版），2012，30（4）：112-116.

[5] 王文發(fā)，許淳.地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐[J].高教學刊，2015（7）：72-74.