余蘭珍+范麗娟

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0069-02

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要遵循“整體——部分——整體”的原則，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的自主學(xué)習(xí)、自主感悟，從整體把握課文內(nèi)容的過(guò)程，摸清作者寫(xiě)文章的思路，弄清作者所要講的主要內(nèi)容，初步領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，感悟課文表達(dá)的思想感情。在這一知識(shí)生成過(guò)程中學(xué)生所得到的不是關(guān)于課文抽象的結(jié)論，而是對(duì)課文總體的印象。

一、抓題目，整體把握課文

題目就像課文的眼睛，課文通過(guò)題目傳神韻，揭示全文主要內(nèi)容。在教學(xué)中抓住題目也就是抓住了課文的主要內(nèi)容，提高學(xué)生整體感知課文的實(shí)效性。在閱讀課文之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，梳理問(wèn)題的順序。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀文本，尋找問(wèn)題的答案。例如在學(xué)習(xí)《楊子榮借題發(fā)揮》一課時(shí)，我先從課題入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理：①楊子榮為什么借題發(fā)揮？②他是怎么借題發(fā)揮？③借題發(fā)揮的結(jié)果如何？現(xiàn)在就請(qǐng)大家認(rèn)真地讀一讀課文，看能否從課文中找到答案?！苯又寣W(xué)生圍繞問(wèn)題與課文、與同伴進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生通過(guò)熟讀深思、生生之間的對(duì)話，對(duì)文章的脈絡(luò)、課文的主要內(nèi)容，做到了心中有數(shù)。

二、抓關(guān)鍵詞句，整體感知課文

一篇文章一般都有揭示作者行文思路、蘊(yùn)含表達(dá)思想感情的關(guān)鍵句，其表現(xiàn)形式一是課文題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。二是課文的起始句、過(guò)渡句、總結(jié)句。三是課文高潮部分的好詞好句。四是始終貫穿全文主題線索的語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句往往用來(lái)概括全文的主要內(nèi)容，揭示課文中心思想。學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，那么從整體上把握課文內(nèi)容絕非難事。例如講授《錫林郭勒大草原》時(shí)，在學(xué)生熟讀課文，分別概括出四個(gè)自然段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生：“你能用課文中的一句話來(lái)概括這篇課文的主要內(nèi)容嗎？”學(xué)生很快就找到“草原不僅是個(gè)美麗的地方，而且是個(gè)歡騰的世界?！边@個(gè)句子?！斑@句話在文中自成一段，它的上半句‘草原是個(gè)美麗的地方總結(jié)了上文的主要內(nèi)容，它的下半句‘是個(gè)歡騰的世界概括了下文的主要內(nèi)容。它在文中起到了承上啟下的作用，我們把這樣的段落叫過(guò)渡段?！边@樣既理出了全文的脈絡(luò)，又教給了學(xué)生抓過(guò)渡段概括文章內(nèi)容的方法。

三、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，整體感悟課文

學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀“部分”，這樣整體感悟才會(huì)更深刻。如在學(xué)習(xí)《錫林郭勒大草原》第二自然段“草原的廣闊、美麗”時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：“想一想作者抓住了草原的哪些景物來(lái)寫(xiě)的？這些景物又各有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟草原的美麗?！罢l(shuí)能通過(guò)自己的朗讀，把我們帶進(jìn)那廣闊而美麗的大草原，欣賞那一碧千里的草原風(fēng)光？”學(xué)生帶著問(wèn)題一邊讀，一邊思考。隨后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，在多重對(duì)話中感悟草原的廣闊與美麗。最后啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在入情入境地朗讀中進(jìn)一步感悟草原的美麗、神奇。最后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容圍繞“內(nèi)蒙古錫林郭勒大草原是一個(gè)美麗、歡騰的世界。”說(shuō)話。這樣使學(xué)生既從整體出發(fā)感知了課文內(nèi)容，又教給了他們概括主要內(nèi)容的方法。抓住描寫(xiě)草原美麗和歡騰的段落，引導(dǎo)學(xué)生與文本、同伴進(jìn)行有效對(duì)話，達(dá)到了在讀中悟、在讀中培養(yǎng)良好語(yǔ)感的目的。最后通過(guò)改變課文的結(jié)構(gòu)，復(fù)述課文，再次回歸整體，使感悟更深刻、更完整。通過(guò)合作探究，解決疑難問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。這些都是在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，把對(duì)課文的理解和把握引向深入的標(biāo)志。

四、圖文結(jié)合，整體感知課文

課文插圖為教學(xué)提供了直觀、形象、生動(dòng)，富有趣味性、啟發(fā)性的素材，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)課文插圖的利用，可以快速地把握課文的整體。例如在講授小學(xué)語(yǔ)文s版《江雪》這首詩(shī)時(shí)，我首先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察插圖，想一想“什么時(shí)間，誰(shuí)，在什么地方，干什么？”。學(xué)生很快地組織了語(yǔ)言：“在一個(gè)下雪的冬天，一個(gè)老翁坐在江面的小船上釣魚(yú)”。但對(duì)于老翁“披蓑”“戴笠”這些細(xì)節(jié)學(xué)生沒(méi)注意到，這也恰恰是學(xué)生需要理解的新詞。于是我又要求學(xué)生默讀古詩(shī)，畫(huà)出與這個(gè)意思對(duì)照的詩(shī)句。然后引導(dǎo)學(xué)生一邊有感情讀詩(shī)句，一邊再認(rèn)真看插圖，對(duì)不能理解的詞查字典解決。學(xué)生通過(guò)剛才的活動(dòng)理解了“蓑”“笠”這兩個(gè)詞的意思。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“誰(shuí)能把剛才的那個(gè)句子說(shuō)得再具體點(diǎn)？”在眾多舉起的小手中我提問(wèn)了一個(gè)平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的男孩子，他爽快地說(shuō)：“在一個(gè)飄雪的冬天，一個(gè)頭戴斗笠，身披蓑衣的老翁獨(dú)自坐在江面的小船上釣魚(yú)”。確實(shí)利用圖文對(duì)照的教學(xué)方法，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自讀自悟的機(jī)會(huì)，使學(xué)生很快地理解了詩(shī)句的意思，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得，提高課堂教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生從整體上把握課文的方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多重情景，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行生生對(duì)話，深入地閱讀理解關(guān)注課文情感表達(dá)的方法，感悟課文思想感情，加深對(duì)課文的理解，從而提高學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

（責(zé)任編輯 曾 卉）