曹曉燕

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂始于二十一世紀(jì)初期的美國，它是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了既有的教育觀念和教育模式、引入了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。作為一種不同于傳統(tǒng)課堂的新探索，翻轉(zhuǎn)課堂自其出現(xiàn)之日起，便引起教育工作者的普遍關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-019-010

翻轉(zhuǎn)課堂與反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂的含義基本一致。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特征在于重新審視教師與學(xué)生的關(guān)系以及教育和學(xué)習(xí)的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色被重新定義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的處于主體地位，教師起指導(dǎo)者和幫助者的作用。教育是教師與學(xué)生雙向互動、共同進(jìn)步的過程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂分析

1.1課程角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，由教師決定課程進(jìn)度和課程難度，學(xué)生的作用和意見十分弱化，僅被定義為按照教師的教學(xué)進(jìn)度被動接受課程內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂重視并強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在反思的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也由以往的被動接受型轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動型，具體表現(xiàn)在，以往學(xué)生一旦跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度安排很容易出現(xiàn)自我放棄、自甘墮落現(xiàn)象，而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生主動學(xué)習(xí)趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度提供了渠道。

1.2學(xué)習(xí)過程的延展

翻轉(zhuǎn)課堂在時間和空間兩個維度拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化提供了重要保障。此種教育模式的基本流程可分為三個階段，課前、課中和課后。教學(xué)過程不再局限于課堂幾十分鐘的時間；而且多媒體的運用拓寬了學(xué)習(xí)的空間，使得學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在教室之中亦可發(fā)生在家庭和其它場所。

1.3學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化

一方面，傳統(tǒng)的教育模式中存在著嚴(yán)重的信息不對稱現(xiàn)象，即教師對于學(xué)生的理解和接受能力認(rèn)識不足，既定的教學(xué)重點和難點未必是現(xiàn)實中的重點和難點，更不必然是每個學(xué)生的重點和難點。另一方面，統(tǒng)一的教學(xué)活動難以兼顧不同層次學(xué)生的個性化需求，在有限的授課時間內(nèi)，教師與學(xué)生的互動十分有限。一般而言，尖子生可能與教師接觸的機會比較多，但其他更需要教師幫助的學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到的教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。

2.初中數(shù)學(xué)的課程特征

一方面，與語文和英語這兩門基礎(chǔ)性學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對邏輯思維能力和空間想象能力的要求比較高。翻轉(zhuǎn)課程中的多媒體技術(shù)的優(yōu)勢將教學(xué)內(nèi)容視覺化、具體化，數(shù)學(xué)課程中視圖、旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容可通過生動的模型、動畫的形式加以模擬，對于提高學(xué)生的興趣和加深對知識的理解十分有益。

另一方面，相較于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度有了質(zhì)的飛躍，并且初中數(shù)學(xué)不僅是高中數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，亦是初中物理和初中化學(xué)的理論奠基。

因此，學(xué)好初中數(shù)學(xué)對于順利完成初中階段的學(xué)業(yè)以及將來的深造具有深刻的意義。雖然并非每個學(xué)生都有能力學(xué)好數(shù)學(xué)并最終取得優(yōu)異成績，但探索一種新途徑以提高學(xué)習(xí)的趣味性是每個教育工作者的責(zé)任。

3.初中數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的運用

3.1翻轉(zhuǎn)課堂的具體設(shè)計

首先，我們需要對傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系做出界定和厘清。二者并非簡單的對立關(guān)系，相反，在現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該成為傳統(tǒng)課程的必要補充。探索混合教育模式，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，可以更好地發(fā)揮兩種課堂的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率和優(yōu)化教學(xué)效果。

我們可以將混合課堂以時間為線索分為三個階段，即課前、課中和課后。課前，教師需要將教學(xué)任務(wù)和課程內(nèi)容錄制成視頻，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生下載，以便學(xué)生提前了解授課內(nèi)容，尋找學(xué)習(xí)難點、勾勒聽課重點，并將學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師；課中，教師通過放映幻燈片或者其他方式開展教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息對相關(guān)問題做出深入分析和解讀；課后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，將針對性的評估測試題上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自我鞏固和提高。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興事物，不僅對傳統(tǒng)課堂的地位構(gòu)成威脅，而且對教學(xué)資源和教育理念提出了挑戰(zhàn)。目前，將翻轉(zhuǎn)課堂引入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中存在兩方面的問題，一是物質(zhì)層面的基礎(chǔ)設(shè)施不到位；二是精神層面的觀念轉(zhuǎn)變有困難。

由于教育資源配置不合理和不平衡，地區(qū)間教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平差異較大。在沿海經(jīng)濟發(fā)達(dá)城市，初中數(shù)學(xué)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂在可行性層面不存在問題；而在老少邊窮地區(qū)，教育資源的短缺使得翻轉(zhuǎn)課堂的引入在技術(shù)層面即遇到困難。

翻轉(zhuǎn)課程的運用必然會涉及到對教師作用的重新定義。理論上講，在擁有足夠多的資源和足夠多時間的前提下，每個學(xué)生均可以取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。而教師的作用更多地體現(xiàn)在提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)所必備的物質(zhì)資源，并在其需要之時提供必要的指導(dǎo)和幫助。教師的作用在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)一步弱化，而學(xué)生的主體地位得以加強。然而，教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識的不準(zhǔn)確和不到位，均在一定程度上削弱了翻轉(zhuǎn)課程的意義。

3.3具體應(yīng)對措施

轉(zhuǎn)變既有的觀念，需要教師之間、學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間加強交流。交流體現(xiàn)在兩個維度，縱向的教師與學(xué)生之間的交流以及橫向的教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

4.結(jié)語

在傳統(tǒng)教育體制改革和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界關(guān)注的一個焦點問題。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師和學(xué)生之間的互動和交流大大增多，并且使得一對一輔導(dǎo)成為可能。并且，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。新穎的教學(xué)模式和教學(xué)理念對傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了挑戰(zhàn)。為應(yīng)對挑戰(zhàn)以及提高課堂效率，國家和學(xué)校需要在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)層面發(fā)揮作用，而教師和學(xué)生需要在轉(zhuǎn)變觀念層面做出努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉凱.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（上旬刊），2015，（7）：56-56.

[2]李娟娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探索[J].新課程·中學(xué)，2015，（8）：112-113.