高潤(rùn)清

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“作業(yè)是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，外化素質(zhì)的重要方式?！痹谡n改新形勢(shì)下，語(yǔ)文教師對(duì)布置作業(yè)的形式進(jìn)行深度反思，通過(guò)合理有效的作業(yè)布置，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，是非常必要的。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)文作業(yè)布置；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0228-02

新的教育觀念要求作業(yè)設(shè)計(jì)在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、社會(huì)化、生活化，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，要有意識(shí)的設(shè)計(jì)不同層次、不同要求的作業(yè)，使每個(gè)層次的學(xué)生都有成長(zhǎng)；增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中的主體意識(shí)，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，適當(dāng)放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)與選擇作業(yè)，讓學(xué)生饒有興趣地做，來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)。具體做法如下：

一、不拘傳統(tǒng)，形式多樣，讓學(xué)生樂(lè)做

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼?，作業(yè)的設(shè)計(jì)形式應(yīng)力求多樣化，既要有基本量型的練習(xí)，也要有拓展提高練習(xí)；既要有對(duì)文本的解讀，也需自主探究課外知識(shí)；語(yǔ)文作業(yè)不再是單一的寫，也可以唱、查、演、做、說(shuō)、議、畫等形式。如學(xué)習(xí)古詩(shī)文《虞美人·春花秋月何時(shí)了》、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、《愚公移山》等后，可以讓學(xué)生跟著學(xué)唱一唱，深切體會(huì)我們中國(guó)詩(shī)詞的魅力和中國(guó)文化的博大精深；童話單元教學(xué)內(nèi)容淺顯，可引導(dǎo)學(xué)生多看中外童話，寫寫薦書小語(yǔ)和后感；學(xué)習(xí)議論文后，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，布置開放性作業(yè)，可以來(lái)場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”，布置辯論性作業(yè)，如“上網(wǎng)利弊”，“我看追星”學(xué)生通過(guò)查閱資料、實(shí)地調(diào)查，寫一份辯論稿式的作業(yè)，發(fā)為下、反兩方進(jìn)行辯論。這樣的辯論性作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)、交際、思辨、收集、處理信息等能力，又促進(jìn)了師生、生生之間的情感交流，拓展了教學(xué)的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)《蘇州園林》、《洲際導(dǎo)彈自述》這類與學(xué)生生活距離遠(yuǎn)的說(shuō)明文，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容幾個(gè)人合作制作課件，用以課上展示，課件中的圖片、文字、音樂(lè)等的直觀情境，幫助學(xué)生更好的理解課文；也是一種很好的預(yù)習(xí)課文的方式，而在上戲劇時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)劇情排練并表演課本劇，這種形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、要以自主為原則，人盡其能，讓個(gè)性飛揚(yáng)

被譽(yù)為“多元智力理論之父”的美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，每個(gè)人都是獨(dú)立而不同的個(gè)體，具有其唯一性與獨(dú)特性。這就要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生真心對(duì)待，真誠(chéng)呵護(hù)，善于從多個(gè)角度尋找學(xué)生身上的閃光之處，讓學(xué)生找到適合自己并能使之產(chǎn)生成就感的作業(yè)，達(dá)到積極學(xué)習(xí)的目的。

首先，正視學(xué)生的智力差異，分層布置作業(yè)。在教學(xué)中，可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成三種類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如第一級(jí)題型靈活，偏重于理解、想象、運(yùn)用；第二級(jí)題型重會(huì)理解；而第三級(jí)題型多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。如作文寫作就不能“一刀切”，基礎(chǔ)好的要求立意新，取材精、語(yǔ)言暢；而中等的學(xué)生要求有思想、文從字順；少數(shù)學(xué)困生只要求能把事情經(jīng)過(guò)述清楚就行了。這樣，不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，就不會(huì)去應(yīng)付和抄襲了布置的作業(yè)區(qū)才有意義。

其次是內(nèi)容自主。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要立足學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)階梯型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和特長(zhǎng)選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，名著閱讀中，可以介紹情、評(píng)價(jià)人物、摡括故事梗概、歸納藝術(shù)手法……在作業(yè)量上也可自主選擇，如《練習(xí)冊(cè)》漢字、語(yǔ)音、內(nèi)容把握、是最基本的練習(xí)，而課外拓展閱讀、讀書感言是難度大一點(diǎn)的題目，可以讓學(xué)生有選擇地做，目的是使每位學(xué)生都名盡其能。

再者是形式的自主。如綜合性實(shí)踐語(yǔ)文活動(dòng)和口語(yǔ)交際，有的采用上網(wǎng)搜索資料，有的是深入實(shí)地調(diào)查，有的在平時(shí)生活中用眼睛用筆獲取資料，每位學(xué)生充分享受到了做學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)。

三、實(shí)踐性作業(yè)，走進(jìn)生活，拓延學(xué)生學(xué)習(xí)視野

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者……”因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)、走進(jìn)生活，將課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，變“紙上談兵”為“實(shí)戰(zhàn)演練”。如每單元后的“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”和“口語(yǔ)交際”，就是最好的實(shí)踐性作業(yè)，語(yǔ)文版七年級(jí)上的“竹文化”七下的“橋的探索”，八年級(jí)的“對(duì)聯(lián)文化”等，可采用分組形式放手讓學(xué)生走進(jìn)生活去看、問(wèn)、聽、記從而搜集資料，交流、討論、整合信息，展示成果，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的綜合能力。我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生去看電視中的“百家講壇”、“漢字聽寫大賽”、“謎語(yǔ)大會(huì)”等節(jié)目，把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的家庭、社會(huì)生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感到生活處處有語(yǔ)文。

四、多種方法批閱作業(yè)，及時(shí)反饋，提高作業(yè)質(zhì)量

再多再精的作業(yè)，如果不能及時(shí)批閱和反饋，作業(yè)也形同虛設(shè)了。我們可以利用多種方式及時(shí)批閱并反饋?zhàn)鳂I(yè)。

1.全批全改。如課外閱讀題和有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，才能發(fā)現(xiàn)有典型錯(cuò)誤和有共性錯(cuò)誤，以便評(píng)講時(shí)反饋給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺漏，注重方法指導(dǎo)。

2.全收部分批改。如日記、作文、文言文測(cè)試，我常采用全收部分批，就是對(duì)不同水平和等級(jí)的學(xué)生抽樣批改，通過(guò)以點(diǎn)探而的策略，在一定程度上減少了作業(yè)批改的數(shù)量，通過(guò)作業(yè)反饋，及時(shí)掌握與分析學(xué)生此次作業(yè)情況，以便有的放矢的講評(píng)。

3.當(dāng)面批改。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，……”可見，學(xué)生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細(xì)心呵護(hù)的。在批改作業(yè)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)令教師頭痛的情況。有的作業(yè)區(qū)要么離題萬(wàn)里，要么答非所問(wèn)，每次批改后有針對(duì)地與個(gè)別學(xué)生當(dāng)面交流，指出不足，弄清原由，明白差距，這對(duì)于學(xué)困生實(shí)效比較明顯。面批中，還要注意捕捉學(xué)困生智慧的閃光點(diǎn)，隨時(shí)加以鼓勵(lì)。這種方法，不僅能起到及時(shí)補(bǔ)差的作用，還有助于增強(qiáng)他們的自信心，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4.自批。自批是針對(duì)難度低、容量小的作業(yè)，如漢字的音、形等語(yǔ)基，完全可放手讓學(xué)生自己批閱。

5.互批互改。對(duì)課堂鞏固練習(xí)等作業(yè)還可以采取同桌批改和小組互改；如中考前的作文訓(xùn)練，采用互批互改節(jié)省時(shí)間增加寫作的次數(shù)，學(xué)生在互批中見賢思齊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不同程度地提高了學(xué)生寫作水平和修改作文的能力。

作業(yè)批改后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改與點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，這是提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。評(píng)講的重點(diǎn)是對(duì)作業(yè)存在問(wèn)題分析及作業(yè)上的典型錯(cuò)誤分析。找出錯(cuò)誤原因及錯(cuò)誤所在，矯正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生明確知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思避免重蹈覆轍。

五、告別傳統(tǒng)，多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)功能

對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生從中看到自己的不足和進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式比較單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往運(yùn)用對(duì)錯(cuò)制，只打“√”或“×”；或分?jǐn)?shù)制，或?qū)憽皟?yōu)”“良”“差”等，缺少合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；更有甚者只打上“閱”。這些單一的評(píng)價(jià)形式可能導(dǎo)致學(xué)生麻木消積地對(duì)待自己的勞動(dòng)成果，影響作業(yè)質(zhì)量。實(shí)施創(chuàng)新的多元化評(píng)價(jià)是讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅及成功的歡樂(lè)。讓學(xué)生體會(huì)到作業(yè)不再是強(qiáng)加給他們的負(fù)擔(dān)，而是自己成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要。

1.教師評(píng)價(jià)。重點(diǎn)講下平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用多的評(píng)語(yǔ)性評(píng)價(jià)和表情評(píng)價(jià)：老師在批改作業(yè)時(shí)，留意學(xué)生解題正誤同時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，特別要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。適時(shí)的贈(zèng)予精妙之語(yǔ)，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，“你的字讓人賞心悅目”，是對(duì)學(xué)生作業(yè)的欣賞和肯定；“加油吧，成功來(lái)自不懈的努力”是激勵(lì)；“我更喜歡你昨天的作業(yè)；今天是否放松要求了？”是含蓄的提醒；“看看X同學(xué)的答題格式吧，相信你有所悟”是引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊；“沒(méi)有最好，只有更好”是曉之以理……這些評(píng)語(yǔ)或揶揄或直責(zé)或激勵(lì)，如面對(duì)面交談，又不打擊學(xué)生。不僅解答他們的疑難困惑，為他們提出合理建議，每次作業(yè)分下來(lái)學(xué)生如獲至寶，偷偷地“欣賞”著，或開懷或臉紅，完全改變了以前把老師辛苦批閱的作業(yè)棄之如草芥的局面。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己及身邊同伴的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)情況的疏理與反思，也能在與同伴的互動(dòng)評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步。因此，學(xué)生必須積極主動(dòng)參與此項(xiàng)活動(dòng)。評(píng)價(jià)類型有：

（1）自我評(píng)價(jià)。作業(yè)做完后，教師講評(píng)答案時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，并作好反思，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。

（2）同桌評(píng)價(jià)。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固性練習(xí)，學(xué)生可與同桌互相評(píng)，明得失。

（3）小組評(píng)價(jià)。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，推選組長(zhǎng)，四人一組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報(bào)。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，也是終生的老師，家長(zhǎng)積極合理參與作業(yè)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生起到督促與推動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，家長(zhǎng)抽時(shí)間參與指導(dǎo)與檢查，或肯定學(xué)生書寫的進(jìn)步，或表?yè)P(yáng)能按時(shí)完成作業(yè)，或針對(duì)學(xué)生作業(yè)的疑難與錯(cuò)誤處進(jìn)行引導(dǎo)與訂正，或與孩子進(jìn)行學(xué)業(yè)上的溝通等，教師可獲得準(zhǔn)確的信息反饋。這樣做到師生、生生、生長(zhǎng)互評(píng)，使評(píng)價(jià)多元，提高了學(xué)生作業(yè)的積極性、主動(dòng)性和實(shí)效性。

總之，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是活潑多樣的，評(píng)價(jià)是多元、民主的；實(shí)施的個(gè)體是自主、開放的。創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的作業(yè)舞臺(tái)，最終是讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，從而提高課堂實(shí)效。