余仲東　李孟樓　南小寧　賀虹

摘要：本文以多年來的教學改革與實踐為基礎(chǔ)，就森林保護學科課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)與更新、教學方法與手段革新的原則、方法和技術(shù)及教學效果進行了總結(jié)和探討，提出了新的課程體系、學科內(nèi)容和教學手段，總結(jié)了學科建設(shè)存在的不足和面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：森林保護學科；課程體系；課程內(nèi)容；教學手段；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0160-02

一、課程群的體系改革與建設(shè)

森林保護學科課程群的有效改革，必須以課程群的理論與實踐教學體系的合理配置分析為基礎(chǔ)，依托現(xiàn)代教學方法與手段，進行課程整合，調(diào)整教材、課件等教學資源建設(shè)。20世紀90年代以前，課程教學主要采用“講授+板書+教學圖片與模型”為主體的傳統(tǒng)課堂教學模式。這一時期，森林保護課程群包含基礎(chǔ)與專業(yè)課程兩大類型，基礎(chǔ)課程包含昆蟲學、病理學、昆蟲研究法、病理研究法；專業(yè)課程包括資源昆蟲學、森林昆蟲學、森林病理學、生物防治學、森林植物化學保護、森林植物檢疫學、森林動物檢疫學、園林植物保護學、病害流行學、鼠類生物學及鼠害防治。進入21世紀后，多媒體、音像、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在教學過程中的應(yīng)用日益廣泛，教學方法和手段的現(xiàn)代化程度不斷提高，逐漸形成了以多媒體課件為主體的現(xiàn)代化課堂教學模式。以多媒體為主體的現(xiàn)代化課堂教學模式，具有集成性、直觀性、實時性及信息結(jié)構(gòu)的綜合性與動態(tài)性。因而，與傳統(tǒng)課堂教學模式相比較，其優(yōu)勢還在于具備知識信息傳授量大、授課氣氛活躍、師生互動等特點。以多媒體課件為主體的現(xiàn)代化課堂教學模式的發(fā)展，使得森林保護本科課程群原有的復雜而細致、冗長而臃腫的課程設(shè)置方式，已很難再適應(yīng)現(xiàn)代化教學運行狀態(tài)的要求。以多媒體為主體的教學模式已要求減少森林保護課程群的課程門類及其總教學時數(shù)，對其課程設(shè)置進行調(diào)整和改革。

本課程組在森林保護課程體系改革中，按照學科理論與知識體系間的邏輯關(guān)系、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的知識層次與結(jié)構(gòu)，在吸納同學科的先進教學理論與思想的基礎(chǔ)上，使用合并與重組的方法，將原來的14門課程整合為2門基礎(chǔ)課程、4門專業(yè)課程和2門實踐課程。整合后的基礎(chǔ)課程為森林昆蟲學通論、森林病理學通論；專業(yè)課程是森林植物化學保護、森林保護學、森林動植物檢疫學、鼠類生物學及鼠害防治；實踐課程為畢業(yè)論文設(shè)計、森林保護綜合實習。在進行森林保護課程群整合時，我們采用的方式是：①將昆蟲學、森林昆蟲學、園林植物保護學（昆蟲部分）、生物防治學合并為《森林昆蟲學通論》；②將病理學、森林病理學、病害流行學、園林植物保護學（病害部分）合并為《森林病理學通論》；③將森林植物檢疫學與森林動物檢疫學合并為《森林動植物檢疫學》；④將昆蟲學、病理學、森林昆蟲學、森林病理學、園林植物保護學課程實習整合重組為《森林保護綜合實習》實踐課程；⑤使用科學與規(guī)范化管理和課程設(shè)計技術(shù)，將畢業(yè)實習、實踐、論文、設(shè)計等整合為《畢業(yè)論文設(shè)計》實踐課程；⑥對《森林保護學》、《森林植物化學保護》、《鼠類生物學及鼠害防治》課程的知識結(jié)構(gòu)進行了重新規(guī)劃和建設(shè)。

二、課程內(nèi)容建設(shè)與更新

（1）課程知識的更新。以森林昆蟲課程、教材結(jié)構(gòu)分析為突破，對國內(nèi)外10年來森林保護學研究成果進行整理和歸納，充實了生態(tài)控制理論與原理、遙感及全球信息定位技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)代生物技術(shù)研究成果、中國的森林類型與有害生物的分布、害蟲防治新方法等新內(nèi)容。（2）重復、陳舊內(nèi)容的剔除。采用系統(tǒng)科學的方法，突出重點，精細設(shè)計課程內(nèi)容，剔除了課程群中各課程間重復講授與落后的內(nèi)容，總剔除率達45%。（3）實踐體系重組。依據(jù)課程內(nèi)容的調(diào)整，重新配置、整合了實踐教學體系。依據(jù)課程教學大綱，組建了課程實驗、課程實習、基地綜合實習、課程論文、科研訓練、畢業(yè)論文6個實踐環(huán)節(jié)，最大限度地為學生提供了實踐鍛煉的機會。同時，為增強學生的創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新思維能力，強調(diào)對學生進行科研訓練，進一步豐富了學生的專業(yè)知識，提高了實際操作技能和創(chuàng)新意識。（4）實驗課程改革與建設(shè)。以資源昆蟲學實驗課程設(shè)置研究為基礎(chǔ)，在驗證試驗的基礎(chǔ)上，增加了比較、開放探索、引導探索、設(shè)計性、析因性5個實驗項目，并增加了新技術(shù)、新方法實驗6項。實踐是學生融會貫通森林保護學各課程理論知識的保障，依據(jù)教學大綱并根據(jù)各門課程的特點，將實踐課時由課程總時數(shù)的25%增加到了40%。

三、教學方法與手段革新

教學手段改革。在課堂講授的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)和電化技術(shù)，增加和應(yīng)用了生動直觀的多媒體、自學課程網(wǎng)、課件等現(xiàn)代課程教學手段，使學生易于掌握和突破知識的重點和難點，提高了授課效率和效果。

教學手段是教學內(nèi)容的基本載體，森林保護學科作為一門基礎(chǔ)應(yīng)用學科，同時具備基礎(chǔ)科學教學的理論復雜性和作為工程學科的實踐應(yīng)用性，因此，森林保護學科的教學，既要反應(yīng)介體生物的生動性和復雜性，又要反應(yīng)與環(huán)境互作的階段性和因果關(guān)系，這就要求森林保護學科的教學，要體現(xiàn)生命的能動性、復雜性、適時性和系統(tǒng)性，教學過程要可視化、邏輯化、突出化、全景化。為達到此目標，改革后的森林保護學科教學更加注重現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學技術(shù)手段的綜合運用，在體現(xiàn)生命的能動性和復雜性時，我們的教學手段要更加注重網(wǎng)絡(luò)和電化技術(shù)，將“死”的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“活”的多媒體化的動態(tài)場景。教學方法改革在改進教學手段的同時，引入多元智能育人理念，采用“教學實踐環(huán)節(jié)+課程理論”成績制，積極使用講授、實驗、綜合實習、科研訓練、課程論文、課程討論等教學方法，將傳統(tǒng)講授與現(xiàn)代多媒體教學、理論與實踐教學相結(jié)合，擴大課堂知識的容量與內(nèi)容，提高學生的學習興趣和教學效果。從大學一年級下學期開始，有針對性地提出和組織大學生積極參加科技創(chuàng)新項目，以學生的科學興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新和動手能力為目標，督促參加森林保護學科科技創(chuàng)新的大學生團隊在2～3個學期內(nèi)完成科學探索問題，使其所學到的基礎(chǔ)理論和技術(shù)能在科學探索中得到深化和發(fā)展，并培養(yǎng)和造就其團隊意識和科學精神。在教學中，大量使用質(zhì)疑法、釋因法、演繹法、歸納法，讓更多的學生有機會參與到面臨壓力、被交流、被提問和主動思考的過程中，活躍和豐富教學課堂氣氛和內(nèi)容，盡可能提高學生對森林保護學科的認識和興趣。提煉出了“3個互動”教學模式?！?個互動”教學模式即“程序互動、結(jié)構(gòu)互動、演示互動”，其特點是：授課教師依據(jù)課程內(nèi)容間的銜接關(guān)系，在教學過程中科學設(shè)計教法，實現(xiàn)授課環(huán)節(jié)與教法使用程序的“程序互動”。授課教師依據(jù)課程教學大綱，對教學內(nèi)容的組織方式進行了合理組配，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與授課組織形式的“結(jié)構(gòu)互動”；充分發(fā)揮課堂講授與多媒體演示各自的長處和優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與多媒體的“演示互動”，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代多媒體教學方式的合理結(jié)合。endprint

四、改革效果

我校自1998年停止招生以來，森林保護學科作為林學類學科下的一個分支，教學課時、教學內(nèi)容、教學過程都發(fā)生了巨大改變。項目組在順應(yīng)教學大綱和人才培養(yǎng)目標的要求下，對森林保護學科的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等進行了長達10余年的實踐和探索，先后組建了新教學課程8門、修訂教學大綱15次、組建多媒體課件10門、新編全國通用教材3部、校內(nèi)教材12部，組建了《森林昆蟲學》國家精品課程、《森林病理學》校級精品課程、《森林昆蟲學》雙語教學體系，建立了《森林昆蟲學通論》國家級精品課程網(wǎng)（http：//210.27.80.89/2005/senlin/Index.html）、《森林病理學通論》校級精品課程網(wǎng)（http：//210.27.80.165/jingpin/2006/slbl）、《鼠類生物學及鼠害防治》課程網(wǎng)（中國有害生物治理網(wǎng)站，http：//sendakingcat.zhan.cn.yahoo.com）、《園林植物保護》課程網(wǎng)（http：//210.27.80.165/jingpin/2008/ylzwbh）。

多年的教學實踐及教學效果表明，課程組歷經(jīng)了26次修訂、75屆次應(yīng)用的國家級精品課程《森林昆蟲學》課程資源網(wǎng)及8門課程的多媒體課件，內(nèi)容新穎、信息量大、更新及時，在森林保護學本科系列課程教學當中促進和提高了教學效果，學生課程成績的優(yōu)良率由改革前的47%提高到了66%。實踐教學表明，課程組重建的具有6個實踐環(huán)節(jié)的實踐教學體系及優(yōu)化的實踐教學資源與開放型實驗室，在實踐內(nèi)容上搭配合理，操作可行，增強了學生的實踐技能，本科生畢業(yè)論文的優(yōu)良率提高了72%，進一步從事科學研究的學生提高了35%。

自2002年來，項目組發(fā)表教學科研論文20余篇，獲得教育部“森林保護優(yōu)秀教學團隊獎”1項、陜西省優(yōu)秀教學成果獎一等獎1項、國家精品課程獎1項、校精品課程獎1項、校優(yōu)秀教學成果獎二等獎1項、校優(yōu)秀教案獎二等獎1項、?？萍紕?chuàng)新優(yōu)秀指導教師1項，同時，指導并獲得第二屆全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽三等獎2項。

雖然森林保護學科系列課程的改革取得了良好的成就，但由于學科的性質(zhì)和特點，改革后的森林保護學在基礎(chǔ)教學上存在內(nèi)容不夠深入全面，在實踐教學方面存在系統(tǒng)性差、應(yīng)用能力薄弱等缺點，如何更好地在教學中體現(xiàn)現(xiàn)代生命科學研究的最新成果和作為工程學科面臨的實踐問題，培養(yǎng)學生的可操控能力是未來森林保護學科教學的一個重要議題。

參考文獻：

[1]孫全友，李孟樓，王敦.淺談我國森林昆蟲學學科及其教材的發(fā)展[J].西北高等農(nóng)林教育，2005，（2）：28-30.

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