朱琳

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來引起全球范圍教育工作者關(guān)注的一種教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)上傳播速度極快。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒安排，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)實踐研究。在國內(nèi)外典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實際，設(shè)計構(gòu)建了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。反思我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，給出了教師如何利用現(xiàn)有的技術(shù)條件實施翻轉(zhuǎn)課堂及如何保障翻轉(zhuǎn)課堂的資源。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和中職教學(xué)的特點，圍繞國內(nèi)教育體系下實施該模式存在的問題進(jìn)行了冷靜思考，以期給我國教學(xué)改革在一定程度上提供參考價值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模型；翻轉(zhuǎn)課堂；教育教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0164-02

21世紀(jì)，信息化環(huán)境下的教育教學(xué)改革因為國際開放教育資源運動所提供的支持和技術(shù)環(huán)境與開放的教育資源，以及信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會教育教學(xué)系統(tǒng)理論的提出，對推動翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和快速發(fā)展起到了很大的積極作用。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性[1]，翻轉(zhuǎn)課堂則符合這種教學(xué)理念，同時也能為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。相比中小學(xué)生，大學(xué)生基本都具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力，也具有更多更靈活的學(xué)習(xí)時間，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景

1.國外研究現(xiàn)狀。隨著技術(shù)的成熟和普及，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)展迅速。美國科羅拉多州落基山的林地公園高中在2007年開始了最早的顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課程教學(xué)中應(yīng)用實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，把實時講解和PPT演示的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，并分享給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使學(xué)生把課堂上原來用于教師講解的時間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和疑難解答與作業(yè)輔導(dǎo)[2]，可以通過在課外或家里觀看視頻和講解，自己學(xué)習(xí)知識點。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍的流行，使得國內(nèi)的教育工作者也開始了大膽嘗試。江蘇省木瀆高級中學(xué)“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，已具備了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。山西省運城市新絳中學(xué)、重慶江津聚奎中學(xué)根據(jù)國內(nèi)教育的具體情況，隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗[3]，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)成果，贏得了國內(nèi)教育界的關(guān)注和好評。

綜上所述，國內(nèi)不同學(xué)校都根據(jù)自身特點，探索出適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究具有各自的特征，在取得較為明顯的成績上，推動了我國翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，為我國教育教學(xué)模式的改革做出了貢獻(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及特征

翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)中的師生角色發(fā)生了改變，顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的過程，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂想要取得有成效的教學(xué)效果，首先要提供具有實踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計模型，整合各種教學(xué)資源為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課上的協(xié)作學(xué)習(xí)提供完善的服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為學(xué)生的體驗參與、探索概念、意義構(gòu)建和應(yīng)用展示四個階段[4]。從參與活動開始，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、登錄校園教學(xué)網(wǎng)站和在線討論等方式學(xué)習(xí)相關(guān)概念。之后，學(xué)生通過完成給定的測試、制作反思性的博客來對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索檢查。最后，通過小組討論，大家面對面對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動成為了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的兩個有力支撐點[5]。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利展開保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂使教師的角色由知識傳授變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者、指導(dǎo)者和資源的制作者。學(xué)生從知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的主動參與，翻轉(zhuǎn)課堂也有助于實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。從教學(xué)資源的角度看，除教師這一知識核心載體，還有虛擬化、電子化的知識載體，教學(xué)視頻成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的主要組成部分，有著更方便的可獲得性、可重復(fù)利用和形式多樣等優(yōu)勢。而在知識傳播方式上，如果讓學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，氛圍相對輕松些，學(xué)生也能夠及時獲取教學(xué)視頻及教學(xué)資源，在諸多的學(xué)習(xí)資源中進(jìn)行優(yōu)選[6]，成為大眾傳播。學(xué)習(xí)過程的提前發(fā)生，讓學(xué)生在課堂上有機會開展探究性的學(xué)習(xí)，更有助于解決問題。這種變化使學(xué)生的知識建構(gòu)時間、過程和深度、廣度都發(fā)生了較為深刻的變化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

課前，教師應(yīng)創(chuàng)建設(shè)計適合學(xué)生個性化需求的教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)為學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行討論交流等多種活動學(xué)習(xí)提供機會。學(xué)生在課下利用校園網(wǎng)、QQ群等展示成果并交流。

1.課前活動。主要是針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻、測試題庫。設(shè)計教學(xué)活動的主要任務(wù)、分組、活動指南、評價機制和教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備、教學(xué)裝備、在線平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等[7]。教學(xué)視頻一部分是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀開放的教育教學(xué)資源，還有就是任課教師自主創(chuàng)建設(shè)計的教學(xué)視頻。教師自主制作教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)該和教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)吻合，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，教學(xué)視頻的形式考慮聲音、圖形圖像及經(jīng)典例題，每段教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在25分鐘左右，這樣能使學(xué)生的注意力集中，效果會更好，還要充分考慮到主題的要點、互動性，視頻的視覺效果，等等。

2.課堂活動。從教師的角度考慮，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點提出問題。正如建構(gòu)主義者所提出的，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生通過課下觀看視頻、自測練習(xí)，初步完成了對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解和記憶。進(jìn)行針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)疑問及在同學(xué)交流中提出問題，來確定用于課堂探究的問題。在整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)把重點放在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，當(dāng)學(xué)生去獨立思考探究并嘗試解決問題時，才能有效地將知識內(nèi)化，從而科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，分配給每個小組探究的題目，小組規(guī)模為6～8人，每組組長組織該小組的學(xué)習(xí)探究活動，小組成員要積極地參與，提出自己的觀點。在此過程中，教師要隨時掌握各小組的探究動態(tài)并及時給予指導(dǎo)。各小組間進(jìn)行交流與評論及分享學(xué)習(xí)收獲。在翻轉(zhuǎn)課堂中一定要融入多維度、多方式的評價體制，評價成員不光是教師，還要讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，課前針對性的練習(xí)、問題的提出、問題的獨立解決等都可以作為評價的內(nèi)容，還體現(xiàn)在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多個方面[8]。根據(jù)學(xué)生這些反饋的信息制訂出下一步的教學(xué)計劃和目標(biāo)以及確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)探究內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求制定出有針對性、有目的性的練習(xí)，還要考慮到學(xué)生的實際情況，較為合理的設(shè)計習(xí)題的難度和數(shù)量，既激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興致又讓學(xué)生感到有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時間由自己來決定，以提高學(xué)習(xí)效率。觀看教學(xué)視頻后，主動完成教師布置好的課前練習(xí)，加強對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。教學(xué)模式中的交流分為同學(xué)之間與師生之間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不感到孤單，要快樂的學(xué)習(xí)[9]。充分發(fā)揮學(xué)生社會臨場感的作用，即增強學(xué)生的歸屬感及凝聚力。endprint

四、翻轉(zhuǎn)課堂實施中的問題反思

有人提出是否所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)？我們說，任何一種教學(xué)模式都存在優(yōu)勢和劣勢，對于不同類型的課程或是同一類型課程的不同內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時都應(yīng)考慮采用不同的教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的互動過程，單方面強調(diào)學(xué)而忽略教容易走入另一個極端。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)活動的多樣性容易引起學(xué)生的不安，因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動舒適度的概念被提出和發(fā)展，同時，還應(yīng)該考慮更加完善的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂得益于信息化教學(xué)環(huán)境為其提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，翻轉(zhuǎn)課堂除了要考慮學(xué)校環(huán)境中的校內(nèi)資源，更要考慮整合處于社會環(huán)境中的云端資源[10]。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的沖擊，也是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新，能夠有效彌補高等院?，F(xiàn)行教學(xué)模式中存在的弊端。隨著我國高等教育信息化建設(shè)的不斷發(fā)展完善，技術(shù)支持、教育資源投入和區(qū)域基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)管理配套機制的改進(jìn)、教師水平能力的不斷發(fā)展，給教育的方式和手段帶來了變革[9]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，反映出我國高等院校學(xué)生具有較強的發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新精神和意識，這些都能很好地契合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。因此，在高等學(xué)校教學(xué)過程中使用翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)模式很可行?，F(xiàn)在，國內(nèi)信息技術(shù)的重要性越來越多的受到重視，作為一名教育工作者，應(yīng)該積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計理念進(jìn)行積極推廣[10]。

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