王 健，徐 芳

(安徽理工大學 外國語學院，安徽 淮南 232001)

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大學英語寫作教學中的同伴反饋

王 健，徐 芳

(安徽理工大學 外國語學院，安徽 淮南 232001)

同伴反饋作為過程寫作教學法的關鍵環(huán)節(jié)之一，有利于學生自主學習意識的培養(yǎng)。在大學英語寫作教學中，教師要努力為學生營造良好的同伴反饋氛圍，引導學生重視積極、肯定的反饋信息的傳達，培養(yǎng)學生對文章內(nèi)容、組織結構和語言等各方面進行正確評價的能力，同時更要把同伴反饋和教師反饋有機結合起來，充分發(fā)揮兩種評改模式各自的優(yōu)勢，更好地保證反饋的效果，提高學生的英語寫作水平。

教師反饋；同伴反饋；大學英語寫作

一、引言

寫作是體現(xiàn)學生英語產(chǎn)出性技能的主要形式，是促進學生認知能力、交際能力和英語應用能力提高的重要途徑。然而我國大學英語寫作教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，強調(diào)范文背誦和模仿的結果教學法長期占主導地位。在這種教學法的指導下，學生寫作時通常只要寫一稿，教師作為唯一的讀者對作文進行書面評改。在教學實踐中，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教師反饋模式極為費時低效，一方面由于大學英語多實行大班教學，學生人數(shù)眾多，教師批改任務繁重，很難對每一篇作文都細致深入地進行反饋，修改往往過于籠統(tǒng)化、概括化；另一方面，許多學生只關注作文的得分，而對教師花費了大量時間和精力作出的反饋卻不重視，也很少能夠按照教師的批改意見主動對文章進行修改或重寫，因此，這種反饋模式難以促進學生英語水平的有效提高。

近年來，隨著研究的不斷深入，寫作教學已逐漸從結果教學法轉(zhuǎn)向過程教學法。過程教學法強調(diào)寫作是一個不斷修改、不斷提高的過程，因此，學生根據(jù)反饋不斷修改作文成為過程教學法的關鍵環(huán)節(jié)。隨著反饋的重要性越來越受到關注和重視，在原有教師反饋的基礎上，同伴反饋作為一種新的評估模式被引入到寫作反饋體系中。同伴反饋又稱同級反饋、同儕反饋、同伴互評等，是指學生結成對或小組，閱讀同伴的作文，并給出相應的修改建議或評語的寫作活動，其理論基礎源自過程寫作教學理論、合作學習理論、二語習得的互動理論以及維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。[1]

有關同伴反饋對二語寫作的影響，國內(nèi)外學者已做了大量的理論和實證研究，其中大多數(shù)研究結果顯示同伴反饋對二語寫作過程、最終作品的質(zhì)量、二語寫作能力均有明顯的促進作用，同伴反饋在寫作教學中作為教師反饋的一種重要補充越來越受到眾多外語教師的青睞。但另一方面，許多研究者也發(fā)現(xiàn)同伴反饋在實施過程中存在著一些問題，影響了學習者外語寫作能力的有效提高。

二、同伴反饋的優(yōu)勢及存在的問題

在同伴反饋這種模式中，學生通常兩人或多人結成小組，互相評閱同伴的作文，他們作出口頭或書面形式的反饋，給出具體的修改意見和建議，并在小組間就有關反饋內(nèi)容展開充分的討論和交流。與傳統(tǒng)的教師反饋相比，同伴反饋在很多方面具有無可比擬的優(yōu)勢。第一，同伴反饋有助于促進學生之間互相學習和英語寫作水平的共同提高。在評閱同伴作文的過程中，評判者可以學習借鑒同伴作文中的寫作技巧、地道準確的表達方法，并借助鏡像效應從同伴作文中的錯誤及不妥之處吸取經(jīng)驗教訓；同時學生之間英語水平接近，他們樂于獲取同伴提供的反饋信息，并積極地根據(jù)具體的評改信息或?qū)ψ魑倪M行修改或?qū)σ苫筇庍M行思考、查證，這都有助于他們寫作水平的不斷提高。第二，由于學生對教師的反饋內(nèi)容往往會很被動地全盤接受，甚至沒有試圖去弄明白教師作出修改的原因，而在同伴反饋這種模式中，學生之間的平等對話促使他們認真思索、敢于質(zhì)疑，對同伴的反饋意見作出更積極的回應，增強了他們修改作文的動力和主觀能動性，有利于學生自主性學習意識和能力的培養(yǎng)。第三，同伴反饋的最大優(yōu)點是增強了學生在寫作過程中的讀者意識。[2]同伴反饋使學生以學習者、讀者、評閱者等多種角色加入到互評活動中，這喚起了他們強烈的讀者意識，從讀者的視角認識到自己寫作中的優(yōu)缺點，使學生養(yǎng)成批判性分析和自發(fā)修正自己寫作的習慣和能力。第四，同伴反饋的寫作課堂為學生提供了充分交流的機會，促進學生之間建立雙向互動的合作性對話，這對他們的對比分析能力、邏輯思辨能力以及相互間溝通協(xié)商能力的培養(yǎng)都有很大的幫助，而這正是教師單向反饋所欠缺的。

雖然同伴反饋這種寫作評改模式在大學英語寫作教學中越來越受歡迎，但在實施中也存在著一些問題和不足，需要引起足夠的重視。比如由于學生自身的英語水平、寫作知識及認知能力有限，他們往往不能準確地評改同伴的作文，提供高質(zhì)量的反饋，甚至出現(xiàn)把一些正確無誤的用法改錯的現(xiàn)象，這使得許多學生對同伴反饋的準確性和可信度心存疑慮。再者，因為作文修改經(jīng)驗和策略的不足，許多學生反饋時不能把握重點，常常只涉及一些表層問題，如學生在同伴反饋中往往只關注一些語法、詞匯、拼寫等語言形式錯誤，而很少能夠深入到關于文章內(nèi)容和組織結構等深層次問題[3]，這不利于同伴作文的有效修改和寫作質(zhì)量的全面提高。此外，因為受中國傳統(tǒng)文化的影響，為了維護同學之間的和諧關系或顧及到同伴的面子，不少學生在作反饋時不愿作過多的評改，或常常只使用一些模棱兩可或空洞的評語，這些都影響了同伴反饋在寫作教學中的正常開展，削弱了反饋的有效性。

三、同伴反饋在大學英語寫作教學中的應用

(一)同伴反饋實施前的指導、培訓和操練

在實施同伴反饋前，教師應明確地向?qū)W生傳達英語寫作教學中進行同伴反饋的可行性和重要性，使學生在心理上能夠重視并逐漸接受這種寫作評改模式。同時教師還需要向?qū)W生介紹有關同伴反饋的理論知識，這樣學生會對同伴反饋模式有一個基本的認識和了解。此外，在大學英語寫作課上，教師要抽出一定的時間對學生進行專門的同伴反饋培訓，使他們盡快熟悉同伴反饋的具體操作步驟和方法。教師尤其要注意對學生反饋內(nèi)容的引導和培訓，要指導學生在評閱同伴的作文時不能只把注意力放在諸如選詞、語法、拼寫等低層次的問題上，同時更要關注文章結構、思想內(nèi)容、銜接和連貫等高層次的問題。為了幫助學生在評改同伴的作文時有章可循，教師可以針對不同的寫作任務和寫作文體設計不同的評估表，這樣學生能夠參照評估表的項目更好地把握，作出更客觀和全面的反饋，做到既兼顧形式又兼顧內(nèi)容。

由于學生初次接觸同伴反饋評改模式，真正實施起來可能會有一定的難度，教師應在課堂上通過幾次實例向?qū)W生示范如何進行寫作反饋，以及怎樣給出具體的修改意見。接下來教師要結合學生的實際水平把他們合理地分成同伴反饋小組，組織他們之間進行寫作反饋操作練習。同時在學生的寫作互評練習過程中，教師應在各個小組間來回巡視，及時給予必要的幫助和指導。同伴反饋模擬練習后，教師還可以組織學生進一步討論作文評改過程中出現(xiàn)的問題，并一起找出有效的解決方法。這些都有助于學生盡快熟悉和掌握同伴反饋這種作文評改模式的操作方法，為后面的反饋實戰(zhàn)做好充分的準備。

(二)同伴反饋實施中應注意的問題

第一，合理分組，創(chuàng)建和諧同伴反饋氛圍。成功實施同伴反饋首先要對學生進行合理分組。分組可以遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，以確保每一組都有英語水平較高的同學可以指導水平較低的同學，這樣小組間的寫作互評才會更加有效。同時，在同伴反饋的初期，可以采取兩人一組的方法，之后教師可以逐漸將小組成員增加到三至四個，這樣學生可以接受來自不同同伴的反饋，有利于拓展他們的寫作思維，反饋意見也更趨全面化。由于學生這時已了解同伴反饋在寫作中的價值和意義，并且接受過系統(tǒng)的同伴反饋培訓和模擬練習，教師應當鼓勵他們以高度負責的態(tài)度積極參與互評活動，努力為同伴提供盡可能多的有效反饋意見，同時通過一系列的指導使學生消除反饋過程中的焦慮情緒，建立同伴間的相互信任，營造寬松和諧的同伴反饋氛圍。

第二，.教師反饋和同伴反饋有機結合。提倡在英語寫作中引入同伴反饋評改模式絕非意味著對傳統(tǒng)教師反饋的摒棄，相反，教師反饋因其專業(yè)、全面、系統(tǒng)和權威在寫作教學中的重要地位應保持不變，而同伴反饋應視為是對教師反饋的一種必要和有益補充。[4]教師反饋雖然在學生作文水平提高過程中起到不可否認的重要作用，但它也存在著一些顯而易見的不足。比如由于教師在學生心目中的權威性，學生往往會很被動、不假思索地全盤接受教師的反饋，這不利于學生自主性學習意識和能力的培養(yǎng)。此外，教師在評閱學生作文時，師生交流通常僅限于單向的書面形式，缺乏面對面的溝通交流。而同伴反饋恰恰彌補了教師反饋這些方面的不足，因此應將兩者適度、有機地結合起來，充分發(fā)揮兩種評改模式各自的優(yōu)勢，更好地保證反饋的效果?？梢栽谟⒄Z寫作課堂中運用教師反饋和同伴反饋相結合的綜合式反饋模式，具體體現(xiàn)為：寫第一稿—同伴反饋—寫第二稿—教師反饋—寫第三稿。這樣，學生不僅可以獲得更全面的寫作反饋，通過不斷修改提高寫作質(zhì)量，而且教師還可以對學生作出的反饋進行再反饋，有利于增強學生的寫作反饋水平和能力，并可以保障反饋的總體質(zhì)量。

第三，注重肯定、積極的同伴反饋，增強學生寫作信心。反饋是英語寫作教學中的一個重要環(huán)節(jié)。寫作者都希望從反饋意見中了解別人對自己作品的評價以及自己寫作中的不足，并在反饋的基礎上對原作品進行修改，這對作文質(zhì)量的提高發(fā)揮著不可忽視的積極作用。但另一方面，反饋的內(nèi)容不能只包括否定的、消極的信息，相反，學生在對同伴的作文評改時要更注重肯定、積極反饋信息的傳達，因為正如Yule所言：一個鼓勵成功與成就的語言環(huán)境比關注錯誤與改正的環(huán)境對學生來說更有幫助。[5]Nelson 和Murphy 也曾指出，全面否定的反饋意見不僅對提高寫作者的寫作水平起不到積極作用，并且還會使寫作者看到“傷痕累累”的作文時寫作的自信心受到極大的打擊，產(chǎn)生強烈的挫敗感，甚至他們會因此對寫作完全失去興趣。[6]所以在實施同伴反饋過程中，教師要引導學生不要一味地帶著批判的目光去專挑同伴作文中的錯誤和不足，更要善于發(fā)現(xiàn)并積極肯定他們作文中的閃光點，這樣學生可以受到同伴的鼓舞，增強他們寫作和參與同伴反饋活動的熱忱和信心，英語寫作能力也能得到不斷提高。

第四，對同伴反饋實行有效的監(jiān)督和管理。學生進行同伴反饋活動時，教師應對整個過程進行有效的監(jiān)督和管理。尤其是課堂上同伴間在對反饋內(nèi)容進行自由交流和討論這一環(huán)節(jié)上，要保證每個學生能夠認真負責地參與到反饋活動中。對于作出書面反饋意見時敷衍了事的學生，教師要進行批評，引導他們端正學習態(tài)度，提高自己評改時的責任心。學生在反饋過程中遇到困惑不解和有爭議的問題時，也可以通過當堂和教師及時溝通進行解決。對于部分學生表現(xiàn)出的對同伴反饋意見的質(zhì)疑和不信任甚至不滿情緒，教師也要及時進行疏導，引導他們通過自己的思考或查證去解決，而這本身也是一個提高自身語言知識或?qū)懽髂芰Φ闹匾^程。再者，要讓學生明白，反饋活動中任何自行解決不了的問題都可以隨時向教師求助。這一系列的監(jiān)督和管理都有助于保證同伴反饋活動的順利進行。

四、結語

同伴反饋是過程寫作教學法的關鍵環(huán)節(jié)之一，是教師反饋模式的一種重要和有益的補充，在大學英語寫作教學中起到了不容忽視的積極作用。同伴反饋機制的實施，能有效地減輕教師作文評改的負擔，促進學生之間互助合作學習氛圍的形成，同時也能培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。在英語寫作教學中，教師要努力為學生營造良好的同伴反饋氛圍，引導學生重視積極、肯定的反饋信息的傳達，培養(yǎng)學生對文章內(nèi)容、組織結構和語言等各方面進行正確評價的能力，同時更要把同伴反饋和教師反饋有機結合起來，充分發(fā)揮兩種評改模式各自的優(yōu)勢，更好地保證反饋的效果，從而提高學生的英語寫作水平。

[1]張?zhí)K.同伴反饋在大學英語寫作教學中的應用[J].長春理工大學學報(社會科學版),2011(9):165-166.

[2]胡蝶.大學英語寫作教學中同伴反饋模式的運用[J].湖北第二師范學院學報,2009 (4):114-115.

[3]李謙.優(yōu)化同伴反饋 促進英語寫作教學[J].銅仁學院學報,2012 (1):114-117.

[4]Jacobs,G & Curtis.Feedback on Student Writing:Taking the Middle Path[J].JournalofSecondLanguageWriting,1998(3):307-317.

[5]Yule,G.The Study of Language[M].北京:外語教學與研究出版社, 2000:168.

[6]Nelson G. & Murphy J.An L2 Writing Group:Task and Social Dimensions[J].JournalofSecondLanguageWriting, 1992 (1):171-194.

(責任編輯 文雙全)

On Peer Feedback in College English Teaching

WANG Jian,XU Fang

(School of Foreign Languages,Anhui University of Science and Technology,Huainan 232001,Anhui,China)

Peer feedback,as one of the key steps in the process approach to teaching English writing,is favorable for the cultivation of students’ autonomous learning.In the process of writing teaching, teachers should create favorable atmosphere for peer feedback,guide them to attach importance to active and positive feedback,cultivate their ability of correct judgment of contents,structure and language etc.and more important to combine them with teachers’ feedback organically,and give full play to their priorities respectively to guarantee the effect of feedback and promote students’ writing level.

teacher feedback;peer feedback;college English writing

2014-10-12

安徽省教育廳人文社會科學研究項目：教師反饋與同伴反饋——英語寫作教學實證研究(SK2013A063)

王 健(1971-)，男，安徽舒城人，安徽理工大學外國語學院講師，碩士。 徐 芳(1976-)，女，安徽蕭縣人，安徽理工大學外國語學院講師，碩士。

H315

A

1671-9247(2015)02-0071-03