盧楓

數(shù)學(xué)總是蘊藏著很深的魅力，教數(shù)學(xué)，往往不僅僅是把數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生，更重要的是給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感覺，這種感覺可以是疑惑，可以是興趣，可以是突變的思維轉(zhuǎn)折，也可以是久思之后的茅塞頓開。總之，如果能讓學(xué)生扎進(jìn)去，學(xué)生自然不會排斥這門學(xué)科，這一點很重要。

教授初一課程，我接觸的都是剛剛?cè)雽W(xué)初中的孩子，七年級數(shù)學(xué)教材的第一章安排的是《生活·數(shù)學(xué)》，目的就是讓學(xué)生能聯(lián)系生活了解數(shù)學(xué)，而一般第一節(jié)課，我總是在和學(xué)生聊天。聊什么呢？圍繞數(shù)學(xué)來聊，從一個這樣的問題開始。我告訴他們，老師也是從一個偶然的問題開始對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的：“一段樓梯，有15節(jié)臺階，規(guī)定：每次只能走1節(jié)或者2節(jié)樓梯，要想走完這段樓梯，一共有多少種不同的方法？”問題拋出，總有一些學(xué)生會很快舉手，有“5種”“6種”等等這樣的答案，而一些沉穩(wěn)的學(xué)生，會細(xì)細(xì)思考后反駁一下剛才同學(xué)的回答。討論之后，大家慢慢就發(fā)現(xiàn)了方法很多，很難數(shù)出來。這時，其實學(xué)生已經(jīng)陷入深思了，這也正是教學(xué)最好的時候。所以，我就鼓勵他們：“解決數(shù)學(xué)問題，需要適合的方法；問題還需要從基礎(chǔ)模型開始建立思考。”

“既然大家覺得15節(jié)臺階方法太多，不能列舉，那么我們假設(shè)如果只有1節(jié)臺階，情況會如何？”這時候?qū)W生就開始和我一起列舉了。

1節(jié) 1 方法：1種

2節(jié) 1/1 或 2 方法：2種

3節(jié) 1/2 或 2/1 或1/1/1 方法：3種

4節(jié) 2/2 或 2/1/1 或 1/2/1 或 1/2/2 或 1/1/1/1 方法：5種

5節(jié) 2/2/1或2/1/2或1/2/2或1/1/1/2或1/1/2/1或1/2/1/1或2/1/1/1或1/1/1/1/1

方法：8種

……

當(dāng)學(xué)生按照順序列舉后，細(xì)心的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：“方法數(shù)的規(guī)律是后面的一個數(shù)字是前面兩個數(shù)字的和”。學(xué)生很快就計算出來15節(jié)臺階的方法數(shù)是987。

學(xué)生都非常驚嘆，竟然有這么多種方法。如果用列舉的方法來寫，根本寫不完。這就是一個從簡單模型到復(fù)雜模型的過渡，學(xué)生們都嘆服，原來數(shù)學(xué)是這樣的。我會再補充一些關(guān)于斐波那契數(shù)列的知識，學(xué)生聽得津津有味，對數(shù)學(xué)的興趣不言而喻。

數(shù)學(xué)的魅力總是在時間軸上一些細(xì)微的地方閃現(xiàn)，而學(xué)生很少能注意到這當(dāng)中的一些聯(lián)系，下面的這個例子我覺得系統(tǒng)地講給學(xué)生非常棒：

這是初一下學(xué)期的一道習(xí)題：有條小河l，點A，B表示在河兩岸的兩個村莊，現(xiàn)在要建造一座水站向兩個村莊供水，請你找出水站P的位置，使得到A，B兩村的路程最短，并說明理由。

分析：初一的學(xué)生面對這個問題，并不難，學(xué)生也很容易地找到了答案：連接A、B兩點即可，給出的理由是小學(xué)學(xué)過的“兩點之間，線段最短”。

當(dāng)我提出：“l(fā)上P點以外其他的點行不行呢？你們能證明這一點嗎？用學(xué)過的哪個知識可以解決這個問題？”

我們在l上取P點以外的任意一點M，連接MA、MB。根據(jù)三角形任意兩邊之和大于第三邊，我們可以得出：在△MAB中，MA+MB>AB，所以，P點即為所求。

這是一個簡單的題目，不僅幫助學(xué)生回顧了小學(xué)知識，鞏固了新學(xué)習(xí)的知識，而且讓學(xué)生有了證明的意識。

數(shù)學(xué)的魅力正在于此，每時每刻，你總是能找到過去的影子，只要你能平時多點留心，多一點思考，多一點總結(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能成為每個人最好的朋友。

編輯 張珍珍