用“愛心”導航

于學斌++劉蘭芬

愛可能會創(chuàng)造奇跡。一個關切的眼神，一句鼓勵的話語，一陣熱情的掌聲，一次善意的舉動……這都是在播撒著教師的愛。對于教師可能只是舉手投足的瞬間，但是不經(jīng)意之間，就可能在學生的人生道路上留下深深的烙印，甚至會改變他的一生。

Z同學是李老師班的一名學生。記得當她暑假剛結束來到八小的招生處時，就給劉老師留下了深刻的印象：小鳥依人的她考試時不許爸爸離開，非要讓家長坐在旁邊陪她。交卷后，她的試卷更是讓招生的老師大跌眼鏡——絕沒想到外表清秀的她竟會考出讓人如此不敢相信的成績，作文更是交了白卷。成績之低，簡直讓人懷疑一年的時間她是否在校上學。學校領導經(jīng)過反復研究，本著孩子第一，絕不能讓學生出現(xiàn)無?？缮系谋瘎?，決定給她一個機會。但老師心中都捏著一把汗，不能肯定有多少把握可以改變她的狀況。

2013年8月26日，開學了。Z同學牽著她家長的手不放，正式成為劉老師班的一名學生。劉老師把她的座位放在了第一排。她似乎有些不太適應學校的生活：上課時，懶散地趴在座位上，漫不經(jīng)心地自玩自樂。下課后，她也不愿意和同學玩，幾乎與其他同學格格不入，完全沉浸在她一個人的世界里。課間活動、放學后，她似乎總融入不了這個本應屬于她的快樂的天地里。劉老師發(fā)現(xiàn)了這個情況，思考著改變她的方法，盡可能地發(fā)現(xiàn)她的每一個閃光點。課堂上，稍微坐得好了點，就及時表揚。懶散了，就裝作不經(jīng)意地走到她的旁邊，輕撫她的腦袋，做個善意的提醒。作業(yè)做得快了，表揚她；字寫得好了，表揚她；計算正確了，表揚她；英語說得準了，表揚她；作文寫得長了，表揚她；只要有一點點可以表揚的機會，就大張旗鼓地表揚，發(fā)動全班同學與她做朋友，幫助她。而對于她的不足，劉老師只在私下里和她談談心，幫她找找解決的方法，鼓勵她克服缺點。一個多月后，她變了。自理能力強了，笑容多了，愛幫助同學了，簡直就是一個愛心天使了。并愛上每一門功課了，幾次語文單元測驗還得前三名呢！現(xiàn)在已經(jīng)是老師的臂膀和同學的榜樣了。用愛去點燃生命，劉老師相信愛在溫暖照亮別人的同時，也使自己充滿了力量！她堅信，愛心是最好的肥料，用它灌溉的花朵一定最美最香，永不凋謝！可是，一年后，Z同學在同學的表揚聲中和老師的過多關注下，開始有點變了。變得那么敏感，甚至有點吃別的同學的醋了。有時有些消極，有時故意地嘩眾取寵，以期引起老師對她的注意。看來她好像認為老師對其他同學愛得多了，就以為對她的愛少了。于是就有了一些過分的舉動：沒事就莫名其妙地哭，沒事就莫名其妙地不參加集體活動了，甚至有事沒事就玩起了失蹤來讓老師著急。面對老師的勸慰，她卻變本加厲。有時干脆為了一點雞毛蒜皮的小事躲了起來。

劉老師覺得特失敗。經(jīng)過一段時間的深思，她知道，她絕對不能放棄Z同學。當初她的改變是多么的來之不易呀！今天的她更要保住這難得的果實。怎么辦？熱處理？不行！她依舊我行我素。冷處理？似乎也不行！她有點破罐子破摔。

是不是自己對Z同學過多的愛導致她出現(xiàn)這些情況的呢？劉老師及時把Z同學私自出走的情況與她家長交流了一下。了解了她的情況后，心中有了底。劉老師又把Z同學的情況與心理輔導老師交流了一番，達成了共識——減少對她的關注。

此后，劉老師非常注意她的點滴表現(xiàn)。有一回她用E-mail給劉老師發(fā)了一張賀卡，劉老師抓住這一時機寫了一封回信給她，信中抓住她很在乎同學對她的看法這一點作為突破點找她談了心，幫她分析了導致她目前在班中處境的原因，告訴她該怎樣做才能得到同學的認可。并且在信中回顧了與她一起走過的時光，讓她感受到老師對她毫無保留的愛，并向她說明她這樣做給老師帶來的苦惱與困惑。

在合適的時機（避開她），劉老師又向班中的同學做了交代，告誡他們對她不可過分關注，不可嫉妒，不可疏遠，更不可群起攻之。于是，她再次耍脾氣時，同學們就當是什么事也沒有發(fā)生一樣，劉老師并不去刻意地叫她，而是巧妙而又輕描淡寫地將此事一帶而過。在她又一回賭氣私自出走時，劉老師再也不發(fā)動全班同學去找她。

如此兩回后，她大概知道此招已沒用了。于是，慢慢的，她已經(jīng)越來越正常化了。不再無休止地哭，經(jīng)勸慰能緩解自己的情緒了，也不再私自躲藏了，有問題時能主動去找心理老師談心了，她已基本上能夠控制自己的情緒了。

看來，對學生的愛還是很有技巧的，要因人而異，要因時而異，也要因事而異。愛之多則會盈，愛之不當則會虧。怎樣把握好愛的尺度則是我今后為之求索不盡的問題?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。

編輯 韓 曉