程梓悅，高 穎，周 毅，王冬良*

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院，安徽合肥 230036；2安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，安徽合肥 230036)

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農(nóng)業(yè)院校大創(chuàng)項(xiàng)目中學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮研究

程梓悅1，高 穎2，周 毅2，王冬良2*

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院，安徽合肥 230036；2安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，安徽合肥 230036)

以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，對(duì)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生在科技創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，提出了如何發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的主觀(guān)能動(dòng)性的幾點(diǎn)建議，為促使大創(chuàng)及

農(nóng)業(yè)院校；大創(chuàng)項(xiàng)目；主觀(guān)能動(dòng)性

自1999年高校開(kāi)始擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大幅度增加，但就業(yè)狀況不容樂(lè)觀(guān)，尤其是農(nóng)業(yè)類(lèi)院校的學(xué)生面臨供需不平衡的狀況，就業(yè)面臨巨大困難[1]。因而，除傳統(tǒng)的就業(yè)外，最為疏導(dǎo)就業(yè)洪流的另一條出路——?jiǎng)?chuàng)業(yè)也引起了社會(huì)的高度關(guān)注。高校是培育科技創(chuàng)新人才的基地，近年來(lái)，為了給在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助，許多高校相繼建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱(chēng)大創(chuàng))設(shè)立的目的是為了給廣大學(xué)生提供一個(gè)鍛煉實(shí)驗(yàn)技能、提高科技創(chuàng)新能力的平臺(tái)，以此提高學(xué)生動(dòng)手能力和培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新精神[2]。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)業(yè)院校中學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目目的不明確或本身缺乏創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，由于沒(méi)有真正理會(huì)大創(chuàng)項(xiàng)目的深刻背景和意義，項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)激情高漲，卻很難堅(jiān)持到最后，導(dǎo)致大部分項(xiàng)目中途夭折，很難使項(xiàng)目應(yīng)有的目的和意義得到體現(xiàn)。因?yàn)槭菍W(xué)生主導(dǎo)項(xiàng)目，教師參與度不高，資源利用有限，實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題無(wú)法有效解決，也會(huì)導(dǎo)致大部分項(xiàng)目“打水漂”。筆者結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)探究，從學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性問(wèn)題較低的角度，分別從我國(guó)產(chǎn)業(yè)大環(huán)境，學(xué)生個(gè)人意愿，創(chuàng)業(yè)優(yōu)、劣勢(shì)等方面進(jìn)行分析，以期找到能夠發(fā)揮農(nóng)業(yè)類(lèi)院校學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的方法和思路，為農(nóng)業(yè)院校大創(chuàng)項(xiàng)目的完善、為有志于服務(wù)于農(nóng)業(yè)一線(xiàn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定建議。

1 大創(chuàng)基本介紹及意義

大創(chuàng)項(xiàng)目即大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目，是各高校激勵(lì)廣大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余自覺(jué)開(kāi)展科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)設(shè)立的基金項(xiàng)目，旨在提升學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力，培育創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、鍛造創(chuàng)業(yè)精神。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校各個(gè)學(xué)院每年都會(huì)有一部分資金免費(fèi)提供給有想法、有項(xiàng)目的學(xué)生，試驗(yàn)時(shí)間為1～2年，期間為了鼓勵(lì)學(xué)生們敢于突破，善始善終，學(xué)校與院系之間形成監(jiān)督機(jī)制，定期進(jìn)行項(xiàng)目的結(jié)果評(píng)審，督促并對(duì)其中的關(guān)鍵問(wèn)題提供建設(shè)性的指導(dǎo)。與此同時(shí)，各企業(yè)單位也會(huì)隨時(shí)對(duì)重點(diǎn)實(shí)施的項(xiàng)目給予物質(zhì)和技術(shù)上的支持，把項(xiàng)目的成果運(yùn)用于生產(chǎn)，并最終轉(zhuǎn)換成市場(chǎng)商品。

對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，這不僅是一次把夢(mèng)想付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也是一次難得的創(chuàng)業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)。因?yàn)槊恳粋€(gè)項(xiàng)目都會(huì)或多或少地涉及研發(fā)、運(yùn)作，市場(chǎng)信息的收集，團(tuán)隊(duì)管理，政策導(dǎo)向等各方面內(nèi)容，能在真正意義上讓一個(gè)有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生得到鍛煉和成長(zhǎng)。相對(duì)于直接從社會(huì)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)小，學(xué)校、企業(yè)的支持面大，允許過(guò)程中的失敗，并能從頭再來(lái)；即使結(jié)果并不樂(lè)觀(guān)，但個(gè)人在心理、生理方面都能得到實(shí)戰(zhàn)的磨礪，為以后的真正創(chuàng)業(yè)提供了原始的“積累”。如科大訊飛的成立就是源自于董事長(zhǎng)劉慶峰在大二研制出了語(yǔ)音系統(tǒng)，進(jìn)而在學(xué)校的幫助下，引入社會(huì)資金，慢慢做強(qiáng)做大，成就了今日的上市企業(yè)。由此可以看出，學(xué)校積極完善和引導(dǎo)大創(chuàng)的意義是極其巨大的，從短期來(lái)說(shuō)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手思考的能力，不局限于書(shū)本知識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，既能夠促進(jìn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)的前進(jìn)，又能解決大批的就業(yè)問(wèn)題，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)持續(xù)騰飛打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，這不僅是體現(xiàn)學(xué)校學(xué)術(shù)氣氛，更是學(xué)校在德、智、體全方位建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中的一次測(cè)試，高校的這些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)將在這些項(xiàng)目的實(shí)施中得到充分的體現(xiàn)。在硬件方面，一旦學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要借助高檔的儀器進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量，學(xué)校是否有條件提供？在軟件方面，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，一旦需要很專(zhuān)業(yè)的一些依據(jù)，相應(yīng)知識(shí)資源是否能得到提供？一旦學(xué)生的成果能夠轉(zhuǎn)化成商品，學(xué)校是否能為學(xué)生聯(lián)系到相應(yīng)的企業(yè)，進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化？由此看來(lái)，大創(chuàng)實(shí)施是一次全方位的運(yùn)營(yíng)，需要各個(gè)方面的配合，其意義不僅僅局限在是否能夠得出成果的層面。高校是祖國(guó)培養(yǎng)未來(lái)?xiàng)澚旱闹匾獦蝾^堡，國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)高校的人才，而高校人才的有用與否關(guān)系到國(guó)家今后的繁榮昌盛，大創(chuàng)的實(shí)施是基礎(chǔ)更是需要不斷夯實(shí)的基石。

因此，無(wú)論是工科、理科還是農(nóng)科，只要有想法，只要有點(diǎn)子，有膽識(shí)，就可以以大創(chuàng)為基準(zhǔn)點(diǎn)，以實(shí)施大學(xué)生研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃為契機(jī)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，逐步構(gòu)建以問(wèn)題和課題為核心[3]，以本科學(xué)生為主體，以課外科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體[4]，以實(shí)施導(dǎo)師制和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度為條件，以專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和科研經(jīng)費(fèi)為保障的實(shí)踐教學(xué)模式，全方位地完善大創(chuàng)項(xiàng)目。

2 目前農(nóng)業(yè)院校大創(chuàng)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

2.1 農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目挖掘不夠目前，該校的創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目依然停留于老的項(xiàng)目和解決途徑，沒(méi)有更新和再創(chuàng)新，不能充分發(fā)揮出學(xué)校的特色，易導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)水平與項(xiàng)目?jī)?nèi)容脫軌，不能充分發(fā)揮好大創(chuàng)項(xiàng)目的真正目的。農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的主體，應(yīng)該立足本校資源優(yōu)勢(shì)，在“農(nóng)”字上做足文章，充分挖掘農(nóng)業(yè)項(xiàng)目及農(nóng)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，鼓勵(lì)成立多學(xué)科交叉的綜合團(tuán)隊(duì)[5]。

2.2 大創(chuàng)項(xiàng)目配套管理不完善首先，在大創(chuàng)實(shí)施的管理上缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。主要表現(xiàn)在執(zhí)行力實(shí)施不到位，階段性的考核未跟上，學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中容易放松，沒(méi)有受到獎(jiǎng)懲機(jī)制約束。根據(jù)大創(chuàng)的規(guī)定，只有在結(jié)題的時(shí)候，學(xué)校才會(huì)安排各院組織人員對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行考核。往往只有極少數(shù)項(xiàng)目能夠進(jìn)行到這一步，而中途項(xiàng)目監(jiān)督的缺乏讓大批的團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目流失停滯，卻沒(méi)有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，對(duì)于半途而廢的項(xiàng)目，沒(méi)有補(bǔ)償或者懲罰的條列進(jìn)行管理，學(xué)校也不過(guò)問(wèn)。其次，對(duì)于經(jīng)費(fèi)的支出情況，許多學(xué)校僅憑一張報(bào)銷(xiāo)單就完成經(jīng)費(fèi)支出，并沒(méi)有項(xiàng)目明細(xì)，很容易產(chǎn)生漏洞，也讓很多團(tuán)隊(duì)花錢(qián)沒(méi)有計(jì)劃性和目的性。

2.3 團(tuán)隊(duì)主持人缺乏主導(dǎo)能力隨著項(xiàng)目時(shí)間的延續(xù)，尤其作為項(xiàng)目的主導(dǎo)人在面臨各種實(shí)際問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生退縮心理，創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想也隨著現(xiàn)實(shí)的情況逐步淡化，如：當(dāng)項(xiàng)目結(jié)果不盡如人意，產(chǎn)生悲觀(guān)情緒、激情夢(mèng)想退卻的時(shí)候，大部分團(tuán)隊(duì)開(kāi)始采取消極的態(tài)度對(duì)待，甚至導(dǎo)致項(xiàng)目停滯。筆者對(duì)該校70個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷70份，收回70份。調(diào)查表明：76%的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)因?yàn)轫?xiàng)目主導(dǎo)人的悲觀(guān)情緒而開(kāi)始出現(xiàn)停滯，但最后在導(dǎo)師的幫助下完成項(xiàng)目任務(wù)，21%的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)因組員之間經(jīng)濟(jì)等其他不協(xié)調(diào)因素而換了組員，3%的團(tuán)隊(duì)最后放棄。結(jié)果表明：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)主持人的主導(dǎo)能力是一個(gè)項(xiàng)目能否繼續(xù)的主要因素，直接影響著該項(xiàng)目是否能按時(shí)按質(zhì)地進(jìn)行。

2.4 成員專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生需要面臨各種技術(shù)上的瓶頸，知識(shí)的缺乏、動(dòng)手能力不強(qiáng)、思考問(wèn)題的深度過(guò)淺對(duì)于解決項(xiàng)目瓶頸是一個(gè)制約，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)也是一種考驗(yàn)。如何讓學(xué)生主動(dòng)去吸取知識(shí)，獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，是項(xiàng)目實(shí)施的本質(zhì)，如果這些問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，會(huì)直接影響學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，降低學(xué)生參與項(xiàng)目攻關(guān)的熱情。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，大部分團(tuán)隊(duì)只能被動(dòng)地為完成實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，不能獨(dú)立分析和處理實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和現(xiàn)象，更缺乏創(chuàng)新和探索精神，其結(jié)果是學(xué)生草草做完實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)完即可，而對(duì)實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)遇到并應(yīng)該解決的問(wèn)題沒(méi)有掌握。對(duì)實(shí)驗(yàn)的輕視在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.5 學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高很多學(xué)生在開(kāi)始大創(chuàng)課題時(shí)，沒(méi)有弄明白大創(chuàng)的背景意義，沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)國(guó)家對(duì)于高校大創(chuàng)支持的本質(zhì)，僅僅抱著完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度去實(shí)施。并且，也沒(méi)有意識(shí)到大創(chuàng)和創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)對(duì)于人生今后的影響、對(duì)于整個(gè)社會(huì)的影響，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致沒(méi)有一定思想高度，也就沒(méi)有動(dòng)力和激情去延續(xù)，一旦遇到困難很容易放棄，很難把課題的技術(shù)性、創(chuàng)新性提到一個(gè)高度[6]。針對(duì)部分項(xiàng)目人員進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：40%的人員是屬于跟風(fēng)行為，不到5%的團(tuán)隊(duì)是自己創(chuàng)立課題，其余團(tuán)隊(duì)基本上都是從導(dǎo)師手上找項(xiàng)目。這種情況完全背離了大創(chuàng)的初衷，因此實(shí)施起來(lái)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性也就大打折扣。

2.6 缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師學(xué)生項(xiàng)目的實(shí)施離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，實(shí)施辦法的規(guī)劃、問(wèn)題的解決都需要師生之間相互溝通協(xié)調(diào)。但實(shí)際情況是：一方面，部分學(xué)生跟著老師的項(xiàng)目做下去后失去了主導(dǎo)性，同時(shí)專(zhuān)業(yè)老師的缺乏也使得部分學(xué)生積極性降低，缺乏主動(dòng)思考的能力，沒(méi)有創(chuàng)新思維的意識(shí)，有問(wèn)題就直接推給教師。另一方面，團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師之間的溝通不積極，沒(méi)實(shí)效，長(zhǎng)此以往，教師的資源和項(xiàng)目融合不好，項(xiàng)目遇到瓶頸得不到解決，部分項(xiàng)目就此擱淺。同時(shí)，還有部分項(xiàng)目是學(xué)生自己尋找的課題，沒(méi)有相關(guān)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)[7]，因此導(dǎo)師的積極性也就得不到體現(xiàn)，長(zhǎng)期以往，必將導(dǎo)致項(xiàng)目無(wú)尾而終。

2.7 當(dāng)?shù)卣爻潭炔粔蛴捎诟鞯貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式和層次不同，造成政府對(duì)于大創(chuàng)項(xiàng)目的重視程度也不盡相同，包括學(xué)校的硬件設(shè)施、影響力范圍、對(duì)大創(chuàng)成果的商業(yè)轉(zhuǎn)化支持等。大創(chuàng)項(xiàng)目中政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)與學(xué)校進(jìn)行合作對(duì)接，以當(dāng)?shù)卣邽閷?dǎo)向，對(duì)學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行政策指導(dǎo)，分析當(dāng)?shù)卮嬖诘膯?wèn)題，有利于大創(chuàng)項(xiàng)目更好的與社會(huì)接軌，也有利于提高學(xué)生大創(chuàng)的積極性，形成良性循環(huán)。

3 提高農(nóng)業(yè)院校中學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的幾點(diǎn)意見(jiàn)

發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性是解決當(dāng)前大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施不到位、大創(chuàng)基金未能充分運(yùn)用的關(guān)鍵因素。筆者綜合分析各方面因素，從思想到行動(dòng)、從政府到個(gè)人全方位出發(fā)，在探索解決之道的基礎(chǔ)上為大創(chuàng)的實(shí)施提供幾點(diǎn)意見(jiàn)。

3.1 充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科項(xiàng)目對(duì)于安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科如農(nóng)學(xué)、林學(xué)、茶學(xué)等，應(yīng)加大挖掘力度，深入該項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容[8]，為安徽農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新、農(nóng)民增產(chǎn)增收提供有效的技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)于弱勢(shì)的學(xué)科項(xiàng)目應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與，多了解，拓寬知識(shí)面，提高動(dòng)手能力。越是弱勢(shì)學(xué)科，越有更大的開(kāi)發(fā)潛力，學(xué)生也能夠興趣濃厚的參與進(jìn)來(lái)，得到成果的機(jī)會(huì)也就更大。

3.2 加強(qiáng)大創(chuàng)項(xiàng)目綜合管理從審核的源頭上杜絕跟風(fēng)行為、名利行為，嚴(yán)格審核申報(bào)的作品和人員，團(tuán)隊(duì)人員需要提交科學(xué)合理、詳細(xì)周密的研究計(jì)劃和實(shí)施方案，保證項(xiàng)目的順利完成，并進(jìn)行不定期檢查，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)提交項(xiàng)目進(jìn)度、資金使用情況、實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況、困難和問(wèn)題、下一步研究計(jì)劃等，也應(yīng)針對(duì)教師制定出相應(yīng)的督促機(jī)制，并在項(xiàng)目實(shí)施遭遇瓶頸時(shí)，適當(dāng)給與經(jīng)濟(jì)和硬件的支持。只有三方面的協(xié)調(diào)督促才能客觀(guān)的督促學(xué)生努力完成項(xiàng)目，影響學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的重視程度，讓學(xué)生有信心、有動(dòng)力、自覺(jué)地去完成項(xiàng)目。

3.3 樹(shù)立牢固的思想觀(guān)在項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)施過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用[9]，要從思想意識(shí)上貫徹實(shí)施大創(chuàng)，抓緊抓嚴(yán)，杜絕放任自流或者應(yīng)付了事，真正把規(guī)劃安排到責(zé)任教師的日程安排中，落實(shí)責(zé)任。在學(xué)生方面，學(xué)校要強(qiáng)調(diào)大創(chuàng)的重要性和對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展的積極意義，讓學(xué)生從切身的領(lǐng)會(huì)中去感悟，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，要隨時(shí)抓緊思想教育，尤其在學(xué)生遇到瓶頸的時(shí)候，要加把勁、鼓鼓氣，切忌放任自流，自我淘汰，從根源上杜絕學(xué)生的逃避思想，真正把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施，真正把學(xué)生的動(dòng)手能力、商業(yè)能力、組織能力、科研能力等系統(tǒng)的培養(yǎng)出來(lái)[10]。為我國(guó)今后的發(fā)展提供綜合能力極強(qiáng)的人才儲(chǔ)備，為科技強(qiáng)國(guó)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 提高學(xué)生自主研發(fā)能力引入新的引導(dǎo)方法，提高學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟。傳統(tǒng)的項(xiàng)目試驗(yàn)材料的采集、計(jì)劃的實(shí)施均由教師準(zhǔn)備，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，不能有效把握實(shí)驗(yàn)的整體性。應(yīng)該讓學(xué)生自主參與到實(shí)驗(yàn)材料的前期準(zhǔn)備，要求學(xué)生自己查閱相關(guān)資料、思考實(shí)驗(yàn)所需的材料及儀器。不僅有利于學(xué)生拓寬思路、開(kāi)闊視野、吸取新知識(shí)，真正掌握實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，而且在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，也能夠提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鬼?xiàng)目正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

以筆者的一個(gè)食用花卉項(xiàng)目為例：除了概念的形成、和教師進(jìn)行可行性分析、教師提供整體的運(yùn)行思路，其他細(xì)節(jié)如：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)田的大小、分塊規(guī)劃、需要采購(gòu)的種苗、如何打藥施肥、人員的分工等均需要團(tuán)隊(duì)自行完善，一旦團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都有了任務(wù)安排，就會(huì)自然而然地以主人翁的態(tài)度去重視這個(gè)項(xiàng)目，無(wú)形中發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而保證項(xiàng)目最后的成功實(shí)施。

4 農(nóng)業(yè)院校大創(chuàng)展望

近年來(lái)，國(guó)家逐步在農(nóng)業(yè)高校設(shè)立大創(chuàng)基金，并且逐步加大投入，把農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)成農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的源頭，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，為建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)提供技術(shù)上的保障和力量。農(nóng)業(yè)高校也從實(shí)踐中總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，立足“三農(nóng)”，在此基礎(chǔ)上落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃，提高大創(chuàng)項(xiàng)目的監(jiān)督力，加快硬件設(shè)施的更新，這一系列的改變都為大創(chuàng)的發(fā)展提供了有力的條件。

隨著我國(guó)“十二五”規(guī)劃的出臺(tái)，國(guó)家越來(lái)越重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展，逐步加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)力，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，以期為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村提供科技保障。因此，國(guó)家應(yīng)在農(nóng)業(yè)重大項(xiàng)目上加大財(cái)力和精神上的支持，對(duì)于有突出貢獻(xiàn)的項(xiàng)目給予照顧[11]，并派相關(guān)農(nóng)業(yè)專(zhuān)家給予指導(dǎo)。對(duì)于已經(jīng)得到的成果應(yīng)進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，如果能夠直接轉(zhuǎn)化為農(nóng)產(chǎn)品的，應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)，進(jìn)行校企合作，加大小額擔(dān)保貸款支持力度，給予社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼等。讓學(xué)生看到農(nóng)業(yè)發(fā)展的前景，具備做項(xiàng)目的信心，真正讓學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力得到提升，敢于主動(dòng)承擔(dān)項(xiàng)目、攻關(guān)、自主的進(jìn)行農(nóng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目的創(chuàng)新[12]。

[1] 彭小波，張高亮，涂雯雯，等.農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)狀況分析與就業(yè)指導(dǎo)對(duì)策[J].江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，2008,20(12):151-153.

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How to Play the Subjective Initiative of the Agricultural Students in the Implementation of the Project

CHENG Zi-yue1, GAO Yin2, ZHOU Yi2, WANG Dong-liang2*

(1. College of Forestry and Landscape Architecture of Anhui Agriculture University, Hefei, Anhui 230036; 2. College of Horticulture of Anhui Agriculture University, Hefei, Anhui 230036)

Taking Anhui Agriculture University as an excemple, the problems occuring in the implementation process of technology innovation were analyzed, several suggestions on how to play the subjective initiative of the students in the implementation of the project were put forward, which will provide theoretical basis for successful implementation of innovation and fund project.

Agricultural university; Innovation project for university students; Subjective initiative

的圓滿(mǎn)實(shí)施提供理論參考依據(jù)。

國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。

程梓悅(1989-)，女，安徽安慶人，碩士研究生，研究方向：森林培育。*通訊作者，副教授，碩士，從事園林植物與觀(guān)賞園藝研究。

2015-02-02

S-01

A

0517-6611(2015)09-385-03