鄭麗婷

【摘要】 ?體態(tài)語(yǔ)言，也稱身體語(yǔ)言（body language），是指教師在教學(xué)過(guò)程中用來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度的非語(yǔ)言特點(diǎn)的表情神態(tài)及身體姿勢(shì)，以表達(dá)某種特定意義的無(wú)聲語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言一般包括手勢(shì)語(yǔ)（Gesture）、姿式語(yǔ)（Posture）和神態(tài)語(yǔ)（Facial Expressions）。行為科學(xué)家告訴我們，人類的一切動(dòng)作情態(tài)，都可用作人際間溝通的手段，也可以用來(lái)為教學(xué)服務(wù)。美國(guó)心理學(xué)家羅伯·布魯克西斯曾說(shuō)過(guò)“體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于教師幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間注意，以便于完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施”，它具有形象、生動(dòng)、直觀，易理解、易模仿、易運(yùn)用的特點(diǎn)。體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中有著極其重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 ?體態(tài)語(yǔ)言 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）10-048-01

一、體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

1. 增進(jìn)情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

學(xué)生情感方面的因素，尤其是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等對(duì)學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)、英語(yǔ)文化和英語(yǔ)教師的態(tài)度有著密切的關(guān)系。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)總是比較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)英語(yǔ)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱，更不是高不可攀的。

在愉快、活潑的課堂中，情感具有動(dòng)力和催化作用，人的心智活動(dòng)進(jìn)行得更敏捷、更卓有成效;在刻板、沉悶的課堂中，情感起消極作用，學(xué)生缺乏參與課堂語(yǔ)言實(shí)踐積極性與熱情，長(zhǎng)期如此，還會(huì)自暴自棄。例如，教師在課堂教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣一種情況：學(xué)生在讀或講英語(yǔ)中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，面對(duì)這種情況，如果教師的臉上露出寬容與理解的笑容，并投以鼓勵(lì)的目光，這樣既不會(huì)傷害學(xué)生的自信心與自尊心，更不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。反之，學(xué)生會(huì)以輕松愉快的心境開(kāi)口讀或講英語(yǔ)，進(jìn)而堅(jiān)定信心，不斷要求上進(jìn)。

2 .在課堂增強(qiáng)直觀教育的功能

新教材的教學(xué)內(nèi)容更具交際性和直觀性，易于理解和接受。如果課上一味地用母語(yǔ)解釋所出現(xiàn)的新的語(yǔ)言項(xiàng)目，一則浪費(fèi)時(shí)間，二則破壞情境，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師通過(guò)自己的表情、姿勢(shì)、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它比其它的直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻。

3 .鍛煉英語(yǔ)思維，促進(jìn)語(yǔ)言交際

在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和足夠的語(yǔ)言輸入。因此，課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的英語(yǔ)交流顯得格外重要。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，教師要盡量少說(shuō)漢語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)言便成了促進(jìn)交流的必要手段。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)他們理解語(yǔ)言意義起著積極的作用。

英語(yǔ)課堂是一個(gè)師生共同參與的場(chǎng)所，是一個(gè)特殊的環(huán)境。課堂教學(xué)以交際活動(dòng)為主，在不同的情景中，師生要扮演不同的角色來(lái)交際。呆板、毫無(wú)生氣的交際會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒。如果師生用不同的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)輔助言語(yǔ)交際，或微笑、或聳肩、或仰面、或攤手……課堂交際的效果就大不相同了。

二、體態(tài)語(yǔ)言在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用

（1）課堂用語(yǔ)手勢(shì)化。手勢(shì)語(yǔ)靈活易用，簡(jiǎn)明易懂，當(dāng)師生間形成默契以后，可以簡(jiǎn)化課堂教學(xué)程序，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑和明了。如讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，可說(shuō)Open your books，并且兩手合攏，向外攤開(kāi)，掌心向上;要學(xué)生合上書(shū)本，只需兩手朝下，向中間合攏就是（Close the books）;需要停下來(lái)時(shí)，只需左手?jǐn)傞_(kāi)，掌心向下，右手拿食指頂掌心就是（Stop）;說(shuō)完了一個(gè)話題，只需兩手向外一攤，兩肩聳就表示（That's all）; 要讓學(xué)生起立，只要一只手掌心向上動(dòng)兩下即可做到（Stand up）;反之掌心向下動(dòng)兩下則表示（Sit down）。

（2）體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)單詞和詞組時(shí)也能起到意想不到的效果。如：講授listen和hear的區(qū)別時(shí)，可握手作聽(tīng)筒狀，放到耳邊說(shuō)：I listen.然后皺眉搖頭說(shuō)：But I hear nothing.這樣既避免了枯燥冗長(zhǎng)的講解使學(xué)生感到索然無(wú)味而產(chǎn)生厭煩情緒，又省時(shí)易懂。又如教動(dòng)詞時(shí)，做跑步狀是（run）; 做走路狀是（walk）;兩手高舉做投擲狀是（throw），做開(kāi)門(mén)狀是（open），做關(guān)門(mén)狀是（close），易教易學(xué)、寓教于樂(lè)。 在教短語(yǔ)時(shí)：用體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)“knock at the door”（做“敲”動(dòng)作）、“play basketball”（做“拍球、投籃”動(dòng)作）、“ride a bike”（做“騎車(chē)”動(dòng)作）;這種把形象和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)的英語(yǔ)教授方法，能有效吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而收到較好的教學(xué)效果。

（3）在句型及語(yǔ)法教學(xué)中，要運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的體態(tài)語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。如：在學(xué)習(xí)This is …和That is…句型時(shí)，教師先用手指著近處小明的桌子，說(shuō)： This is Xiaoming's desk， 然后用手指著遠(yuǎn)處小紅的桌子，說(shuō)：That is Xiaohong's desk. 反復(fù)舉例幾次，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)句子的意思，并躍躍欲試。

三、體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用要注意文化差異

體態(tài)語(yǔ)同語(yǔ)言一樣，都是文化的一部分。在不同文化中，肢體語(yǔ)言的意義不完全相同。各民族有不同的非話語(yǔ)交際方式。我們可以觀察一下阿拉伯人同英國(guó)人談話。阿拉伯人按照自己的民族習(xí)慣認(rèn)為站得近些表示友好，英國(guó)人按照英國(guó)的習(xí)慣會(huì)往后退，因?yàn)樗J(rèn)為保持適當(dāng)?shù)木嚯x才合適。阿拉伯人往前挪，英國(guó)人往后退。談話結(jié)束時(shí)，兩個(gè)人離原來(lái)站的地方可能相當(dāng)遠(yuǎn)！要用外語(yǔ)進(jìn)行有效的交際，在說(shuō)某種語(yǔ)言時(shí)就得了解說(shuō)話人的手勢(shì)、動(dòng)作、舉止等所表示的意思。

由此看來(lái)，熟練掌握和運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言也非易事。作為跨文化交際使者的英語(yǔ)教師我們應(yīng)該加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，盡可能掌握一套標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言。在具體運(yùn)用的時(shí)候，要考慮到文化差異，尊重英語(yǔ)文化。必要的時(shí)候，要向?qū)W生說(shuō)明不同的國(guó)家和地區(qū)體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用存在的差異。