尉桂蘭
摘要:在傳統(tǒng)的教育理念中,文史類學科的創(chuàng)新性教育一直受人詬病,難以實現(xiàn)突破性的發(fā)展。很多人片面地以為,文史類的學科最重要的是“死記硬背”,對于如何學好文史類的學科,他們則認為只要將書本上的內容牢牢地“記”下來就夠了,正是由于這種片面的認識,才讓文史類學科在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的教學體系中,一直存在嚴重的問題。事實上,文史類的學科,也可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,這就要求我們進行創(chuàng)新性教育,要引導學生擺脫過去那種死記硬背的老舊方法,培養(yǎng)學生思考問題、分析問題的能力,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
關鍵詞:文史類學科;創(chuàng)新性教育;創(chuàng)造性思維;教學方式;改革
中圖分類號:{G40-01} 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)47-0070-02
一個國家、一個民族、一個社會,要想得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展,那就必須要不斷地創(chuàng)新。而如何創(chuàng)新,怎樣創(chuàng)新,其核心還在于這個國家的人民,創(chuàng)新不是憑空說來的,而是靠人民的思想來改變,靠人民的雙手來創(chuàng)造。學生作為我國未來的建設者和社會主義的接班人,創(chuàng)新能力是新時代的學生必須具備的一項技能??梢?,在文史類學科的教學中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關重要。
一、文史類學科傳統(tǒng)教學存在的問題
1.傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端。傳統(tǒng)的文史類課程教學是“重量而不重質”,這就形成了學生“死讀書,讀死書”的現(xiàn)象,這種學習現(xiàn)象對學生的學習帶來很不利的影響,教學是教師和學生之間的一個互動過程,應該是雙向的。而這種教學完全相反,這就是種單向教育,教師按照填鴨式的方式,強行要求學生接受一些理論性的知識,這樣既不利于學生對知識的理解和掌握,也會使學生感到枯燥無味,從而對這門課程產生厭惡。傳統(tǒng)的教學模式還是一種應考型教學模式,這種模式完全是以課程結業(yè)考核為核心,這樣的教學方式對學生進行知識的認知和學習很不利。久而久之,在這種模式之下,學生就會形成被動接受知識的習慣,不再想去要求創(chuàng)新、尋求突破。要想充分發(fā)揮學生的想象力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,就必須打破這種傳統(tǒng)的畸形的教學模式,融入更多實用性的東西,還給學生一個自己主動學習的機會,給學生留有一定的想象空間,讓學生勇于創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新。
2.教師的創(chuàng)新教學能力較弱。很多文史類學科的教師,還是片面地認為傳授知識最重要,培養(yǎng)創(chuàng)新并不是教學的最終目的。正是由于這種錯誤的認識,所以有很多教師并不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性,也不清楚要實現(xiàn)這一目標該做些什么,教師自己都還屬于是摸索階段,其教學能力還有待提高。而且,當前的教學內容較為繁多,而教學時間又有限,很多教師為了節(jié)約時間,不給學生一些發(fā)散思維的機會,這就在無形中扼殺了學生的創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。
二、創(chuàng)新性思維
在時代發(fā)展的今天,創(chuàng)新早已不再只是局限于漸進式的變化了,而是發(fā)明出一種從未有過的東西。因此,創(chuàng)新就代表著它絕對是全新的東西,是決定性的進步。創(chuàng)新性思維實質上是多種思維方式、能力的綜合運用,文史類的學科內容本身就具有涉及面廣的特點,所以它涉及到其他的眾多科學領域。因此,創(chuàng)新性思維不僅是各種能力和思維的綜合,也是各學科知識的綜合與運用。
三、文史類學科創(chuàng)新性教育的改革發(fā)展
1.改變傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的教學模式一直推崇的是“灌輸式”教學,這種模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面,起到很大的消極影響。學生在這種模式之下,習慣地“被接受”、“被灌輸”,他們過度地依賴于教師,以至于自己的創(chuàng)新思維被“封閉”了,所以我們一定要改變這種老舊的教學模式。在教學中,我們要以學生的需求為出發(fā)點,以學生為主體,教師只是作為一個引導者,其作用是要引導學生來學習,而并不是讓學生被動地接受學習。與此同時,教師還要主動地與學生進行溝通,多和學生交流探討,拉近與學生的距離,建立和諧的師生關系。
2.培養(yǎng)學生的興趣愛好。培養(yǎng)學生的興趣對于學生的學習來說有著巨大的作用,一旦學生對學習課程充滿了興趣和求知欲,那么他們肯定會樂于探索,勇于創(chuàng)新,用一顆飽滿的熱情的心來積極地投入到學習之中。激發(fā)學生的興趣愛好,是教學的重點,在實際教學中,可以運用趣味教學,創(chuàng)設一種愉悅、輕松的教學氛圍,帶動學生的參與熱情,開展各種各樣的課堂活動,提高學生的積極性,這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維來說,大有幫助。
3.注重參與,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師在日常的教學中,應該主動地加強與學生的互動,在師生之間的交流合作中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?;诖?,教師可以對現(xiàn)有的教學模式進行改變,一方面對教學內容進行調整,讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,另一方面要適當?shù)卣{整教學方式,在教學過程中創(chuàng)建主體參與、主體創(chuàng)新型課堂教學方式。此外,我們要給予學生實踐活動的機會,提高學生的積極性,激發(fā)她們的創(chuàng)新熱情。文史類學科的教學絕不應該僅僅局限于課堂,所以我們還應該積極地拓展第二課堂,讓學科走進生活,走向社會,鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
四、教學方式的創(chuàng)新
1.多媒體教學方式。在信息化的時代背景之下,很多教學課堂都配備了多媒體技術,但是就如何運用好多媒體這個問題來說,還需要教師不斷地思索和實踐。多媒體教學的運用不僅為整個課堂增添了活力和趣味,還有效地實現(xiàn)了資源共享?,F(xiàn)在眾多學校還配備了“交互式白板”,白板的運用更是為教學帶來了更多的便利,大大提高了課堂教學質量。多媒體教育和交互式白板都是一種高科技產品,他們的運用改變了傳統(tǒng)教學課堂,豐富了教學內容,為趣味性課堂的實現(xiàn)提供了有利條件,多媒體利用各種有聲有色的畫面和視頻,帶給學生更為強烈和直觀的沖擊,給學生更真摯的感受,它能將一些比較抽象性的內容變得具象化,幫助學生深入理解和掌握。
2.辯論式教學方式。對于文史類學科來說,辯論式教學手段是一種非常有效且常用的手段。文史類的學科,有很多開放性的問題,這些問題的答案并不是固定的,也不是唯一的,對于這些問題的答案判定,我們也很難有一個“標準”,通常是“言之有理即可”。因此,利用辯論賽的方式來解決這些問題,是再好不過了。一場辯論賽的完成,需要經過多個步驟,學生要做好充分的準備工作,搜集資料、整合資料、組織語言、提出觀點等等,在這場辯論賽中,不僅考查了學生的自主學習能力,還讓學生更好地掌握了這一知識點,并且給學生留下了非常深刻的印象。可見,辯論式的教學方式,有利于提高學生的綜合素質。
3.體驗式教學方式。體驗式教學是指教師針對某一教學內容,創(chuàng)設出一定的教學情境,學生深入情境之中,站在故事主角的角度上,去體會和感悟。所謂“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,說得再多,都不如親自體驗的效果來得快。學生通過體驗,會有更真切的感受,會產生一種“身臨其境”的感覺,這有利于學生快速地理解知識,并且學會靈活地運用所學,真正達到“學以致用”。體驗式教學,也是一個學生由被動認識上升到自我認知的過程,這個過程的實現(xiàn),正是我們要達到的學習目標,所以運用體驗式教學,能夠大大提高學生的學習效率。
創(chuàng)新性教育的改革,要從教育理念、教學手段等方面的改革創(chuàng)新開始入手,要在幫助學生掌握學科知識的基礎上,提高學生的實際運用能力,注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,促進學生的全面發(fā)展。
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