語文有效預(yù)習(xí)帶來的三個(gè)轉(zhuǎn)變

杜素娟

《禮記·中庸》中說“凡事豫（預(yù)）則立，不豫（預(yù)）則廢?！币馑际钦f：不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會(huì)失敗。事物之間是有聯(lián)系的，聯(lián)系語文教學(xué)活動(dòng)，這句話與課前的預(yù)習(xí)不謀而合，課前預(yù)習(xí)不正是“預(yù)”嗎？

什么是預(yù)習(xí)？就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前進(jìn)行的自學(xué)活動(dòng)。在國內(nèi)外有很多中小學(xué)都提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，現(xiàn)在教師常用的導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案其實(shí)都與預(yù)習(xí)有著千絲萬縷的關(guān)系。讓學(xué)生帶著對(duì)課文的預(yù)習(xí)思考進(jìn)入課堂，比著手一篇陌生課文的學(xué)習(xí)更有意義，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。通過多年的教學(xué)實(shí)踐我們也發(fā)現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性，因此我曾以預(yù)習(xí)作為研究點(diǎn)，確立了《小學(xué)高級(jí)語文教學(xué)預(yù)習(xí)有效性的研究》這一微型課題，并取得了一些成效。幾年過去了我所教年級(jí)不斷地變化著，可是我們一直享受著、完善著課題的成果，不斷地將這一寶貴的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向前推進(jìn)著、創(chuàng)造著、感受著預(yù)習(xí)帶給我、學(xué)生和課堂的變化。

一、轉(zhuǎn)變教師的教育理念

人們都說“導(dǎo)者先行”。我想這不僅指行動(dòng)早，更重要的是人的思想、理念也要早，要跟上步伐。作為老師的我是這個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)者、主導(dǎo)者，從制訂這個(gè)課題到逐漸展開實(shí)施，我是最大的受益者之一。為了研究這個(gè)課題，我閱讀了大量文章，上網(wǎng)搜集了很多關(guān)于預(yù)習(xí)的資料并進(jìn)行了整理，通過對(duì)資料的綜合學(xué)習(xí)，我對(duì)預(yù)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，讓我重新審視“預(yù)習(xí)”的魅力，預(yù)習(xí)絕不是一般意義上的讀讀課文、畫畫生字詞，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。葉圣陶先生曾對(duì)預(yù)習(xí)做過精辟的論述，他說：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度之類；應(yīng)采取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測知他們所不及，給他們指點(diǎn)，只是實(shí)際下手得讓他們自己動(dòng)天君。因?yàn)樗麄儗碜x書必須自己動(dòng)天君?！比~老的話語讓我茅塞頓開，沒想到，看似簡單的預(yù)習(xí)卻是一個(gè)復(fù)雜的過程，隱含著分析、綜合、判斷這樣的一些學(xué)習(xí)能力，讓我不敢小看預(yù)習(xí)的作用。

記得我上小學(xué)時(shí)，老師就經(jīng)常讓我們回家預(yù)習(xí)新課文，那時(shí)的我是預(yù)習(xí)的主體，而現(xiàn)在的我成了研究這一課題的主體，根據(jù)所教年級(jí)不同，學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn)的不同，不斷地完善著自己對(duì)預(yù)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和理念。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效性預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。我經(jīng)常這樣想，假設(shè)學(xué)生的預(yù)習(xí)真的做到位，真的用心、用腦去做了，逐段養(yǎng)成了習(xí)慣，形成了真正的能力，對(duì)于他們的初中、高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至在未來的工作中是都有好處的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是合作與探究的基礎(chǔ)，如果學(xué)生都自主學(xué)習(xí)不了，又怎樣進(jìn)行合作與探究呢？可見學(xué)生的自學(xué)能力是多么重要。預(yù)習(xí)不就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的方式嗎？

二、轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)

預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，這一自我求知的過程就是良好讀書習(xí)慣養(yǎng)成的過程，就是自學(xué)能力養(yǎng)成的過程，也就是學(xué)生素質(zhì)提高的過程。作為這個(gè)課題的具體的實(shí)踐主體——學(xué)生成了這次研究的最大受益者。

1.預(yù)習(xí)課引導(dǎo)，充實(shí)了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

平時(shí)教學(xué)中，我首先了解學(xué)生已有的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)中對(duì)問題的檢查，及時(shí)了解到達(dá)成的預(yù)習(xí)效果。教師及時(shí)梳理信息，留其精華，棄其糟粕。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)還存在著一些無效的、機(jī)械性的操作，分析原因有二：一是學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)有明確的要求。二是預(yù)習(xí)的方法單調(diào)。給予學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)是非常必要的。預(yù)習(xí)引導(dǎo)課上大到一篇課文，小到一個(gè)自然段。教師可以指導(dǎo)學(xué)生拿過一篇文課文來怎樣預(yù)習(xí)，搜索資料，可以從全文中找出生字，畫出生詞。把不理解的詞進(jìn)行特殊標(biāo)注，把印象深的句子、段落畫出來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中寫批注，抓住重點(diǎn)詞語，抓住比喻、擬人修辭手法，體會(huì)好處。通過標(biāo)畫這一自然段關(guān)鍵詞語及特別的句子（如語言優(yōu)美的、語文深刻的、表達(dá)上有特點(diǎn)的）引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)一個(gè)詞或一個(gè)句子，對(duì)學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣也是有好處的，預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上學(xué)生知道了該干什么，怎樣干，日積月累地訓(xùn)練，就促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。特別是具體到自然段指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，從小處、實(shí)處著手，由易到難引導(dǎo)學(xué)生不斷深入預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)變成了一種智力活動(dòng)，取代了無效的、機(jī)械的預(yù)習(xí)，學(xué)生更多的課余的時(shí)間是在討論怎么樣預(yù)習(xí)。

2.預(yù)習(xí)卡的自由升級(jí)，確保學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣成自然

大部分課文的預(yù)習(xí)是學(xué)生在課下完成的，很多學(xué)生是在晚上放學(xué)后回家完成，為了保證預(yù)習(xí)的效果，開始是設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)卡，讓學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)卡上的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。返校后有檢查反饋，檢驗(yàn)學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況。不久發(fā)現(xiàn)這種預(yù)習(xí)卡限制了學(xué)生的思維，特別是一些優(yōu)秀的、愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，他們預(yù)習(xí)的積極性削弱了，于是讓有能力的孩子自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容多了，預(yù)習(xí)卡設(shè)計(jì)更漂亮了，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)質(zhì)量也得到了提高，成為一項(xiàng)重要的作業(yè)。學(xué)生在家中做出高質(zhì)量的作業(yè)逐漸成為一種習(xí)慣。

三、完善并轉(zhuǎn)變了課堂模式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過程。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，使其有所感悟和思考，受到情感熏陶。多年的教學(xué)實(shí)踐，我摸索出了適合學(xué)生的教學(xué)模式，即：激情導(dǎo)入—初讀課文，整體感知—探究課文，美讀感悟—拓展提升。但總覺得在“初讀課文，整體感知”的環(huán)節(jié)中缺少一個(gè)能有效銜接學(xué)生已有認(rèn)知和文本內(nèi)容的東西，學(xué)生掌握不好所學(xué)內(nèi)容，課堂提問效率低下，打擊了我和學(xué)生的積極性，也成為教學(xué)的一個(gè)難以突破的難點(diǎn)。自從在研究課題中積累了一些經(jīng)驗(yàn)后，通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我感受到了預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文起到很大的作用，課前預(yù)習(xí)是搭建學(xué)生和文本內(nèi)容的一座橋梁，預(yù)習(xí)是解決提高課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要方法。于是我把預(yù)習(xí)納入自己的教學(xué)模式，現(xiàn)在的教學(xué)模式是：導(dǎo)入課文—檢查預(yù)習(xí)，整體感知—探究課文，美讀感悟—拓展延伸。其中“檢查預(yù)習(xí)，整體感知”環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著學(xué)生課下的勞動(dòng)和智慧，課堂上對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，不僅檢測學(xué)生對(duì)課文了解的情況，還是老師根據(jù)學(xué)情，及時(shí)調(diào)控課堂的手段。有了檢查預(yù)習(xí)與之前相比節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多更精的知識(shí)，提高了課堂效率。

課堂不僅是語文知識(shí)的傳授，更是一個(gè)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的場所。預(yù)習(xí)是新舊知識(shí)的溝通的橋梁。預(yù)習(xí)就是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，提出的要求要小一點(diǎn)，從小處、實(shí)處著手，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)中自學(xué)的方法多了，能力強(qiáng)了，學(xué)習(xí)更扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。

參考文獻(xiàn)：

楊薇.小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)的策略研究實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊，2011.

編輯 段麗君