郭 景 川

(西南大學(xué)教育學(xué)部，　重慶　400715)

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抗戰(zhàn)時(shí)期《高等教育季刊》述論

郭 景 川

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶400715)

摘要：作為抗戰(zhàn)時(shí)期唯一的高等教育專門期刊，《高等教育季刊》探討了戰(zhàn)時(shí)大學(xué)的本質(zhì)和功能、課程、導(dǎo)師制等高等教育領(lǐng)域諸多問題，同時(shí)在宣揚(yáng)國(guó)內(nèi)外高等教育動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究消息及教育法令方面也不遺余力,對(duì)我國(guó)抗戰(zhàn)時(shí)期高等教育的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。所刊文章不僅具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且富有史料價(jià)值，生動(dòng)記述了抗戰(zhàn)時(shí)期教育高等教育發(fā)展的情景，為我們研究抗戰(zhàn)時(shí)期高等教育提供了豐富的一手資料。

關(guān)鍵詞：抗戰(zhàn)時(shí)期；《高等教育季刊》；高等教育研究DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.02.028

《高等教育季刊》是抗戰(zhàn)時(shí)期唯一以高等教育為專門研究對(duì)象的刊物，不僅見證了抗戰(zhàn)時(shí)期高等教育的艱難發(fā)展，同時(shí)也見證了當(dāng)時(shí)愛國(guó)知識(shí)分子對(duì)高等教育辦學(xué)和研究的熱情。本文擬以抗戰(zhàn)時(shí)期《高等教育季刊》為研究視點(diǎn)，梳理分析，重建史實(shí)，期冀對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)高等教育的研究有所裨益。

一、民族危機(jī)下《高等教育季刊》的創(chuàng)辦

1938年4月，國(guó)民黨臨時(shí)全國(guó)代表大會(huì)在武昌召開，會(huì)議通過《戰(zhàn)時(shí)各級(jí)教育實(shí)施方案綱要》，其中對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期?？埔陨蠈W(xué)校的教育目標(biāo)做出了以下規(guī)定：“?？茖W(xué)校應(yīng)由省市地方視其事業(yè)之需要，為施教計(jì)劃之根據(jù)，分別設(shè)立于現(xiàn)有企業(yè)之附近地區(qū)，專以造就本省市各項(xiàng)事業(yè)應(yīng)用之專門人才為主”；“大學(xué)教育應(yīng)為研究高深學(xué)術(shù)，培養(yǎng)能治學(xué)、治事、治人、創(chuàng)業(yè)之通才與專才之教育”；“研究院為創(chuàng)造發(fā)明整理學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)。純粹學(xué)術(shù)及應(yīng)用學(xué)術(shù)之創(chuàng)造發(fā)明，應(yīng)顧及國(guó)家需要，分別緩急先后”[1]。戰(zhàn)時(shí)高等教育目標(biāo)既定，對(duì)如何發(fā)展戰(zhàn)時(shí)高等教育的探討顯得尤為必要。

從全國(guó)范圍看，當(dāng)時(shí)雖有兒童教育、中等教育、職業(yè)教育、民眾教育、華僑教育等專門期刊，而高等教育專門期刊卻不多見。商務(wù)印書館的《教育雜志》、中華書局的《中華教育界》以及由胡適主編的《獨(dú)立評(píng)論》在戰(zhàn)前雖曾刊載高等教育的文章，但抗戰(zhàn)爆發(fā)后《獨(dú)立評(píng)論》和《中華教育界》由于受戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，分別于1937年7月、8月?？?；《教育雜志》境遇類似，1941年太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，該刊亦于當(dāng)年停刊?？梢哉f在《高等教育季刊》創(chuàng)辦之前，全國(guó)很少有專門刊發(fā)高等教育文章的刊物。時(shí)人謂：“頻年以來，國(guó)人編印之初等教育、中等教育或教育研究之定期刊物，頗不在少，獨(dú)于高等教育方面，尚未多觀。”正是因此，國(guó)民政府教育部于1941年3月1日在重慶創(chuàng)辦了《高等教育季刊》，以“商榷高等教育之原理與方法，增進(jìn)高等教育之效率，闡揚(yáng)國(guó)家既定之學(xué)術(shù)文化之方針，并提倡學(xué)術(shù)研究之風(fēng)氣”，并對(duì)該刊寄予深切厚望，希冀當(dāng)時(shí)賢達(dá)多賜稿件，以使《高等教育季刊》“得以發(fā)榮滋長(zhǎng)，成為策進(jìn)我國(guó)高等教育之權(quán)威刊物”[2]。

1944年底，《高等教育季刊》?？?，從創(chuàng)刊到?？?，前后共發(fā)行3卷12期。在三年辦刊期間，稿源穩(wěn)定，撰稿人多為當(dāng)時(shí)知名學(xué)者，比如朱自清、梁實(shí)秋、毛禮銳、沈灌群、余家菊、周厚復(fù)、陳東原、潘菽、李儒勉、鐘道贊、舒新城、陳禮江、艾偉、阮真、趙廷為、周谷城、李相勖、戴應(yīng)觀、羅廷光、方惇頤、邵鶴亭、莊澤宣、潘天壽、滕大春、龔啟昌、黎錦熙、盧于道、袁敦禮、張洪沅、孫曉樓、梁傳愈、林誠(chéng)毅、姜琦等。這些學(xué)人的積極響應(yīng)，足以看出學(xué)界對(duì)《高等教育季刊》的期許和重視，從而也反映出該雜志作為專門的高等教育期刊，在教育領(lǐng)域里所產(chǎn)生的巨大反響。

二、《高等教育季刊》對(duì)戰(zhàn)時(shí)高等教育的關(guān)注和探討

作為以高等教育為主要內(nèi)容的期刊，《高等教育季刊》內(nèi)容豐富，設(shè)有論著、大學(xué)課程與教學(xué)、統(tǒng)考問題、高等教育論壇、高等教育動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究消息、高等教育法令選輯等欄目。從橫向上看，該雜志涉及法律教育、工程教育、師范教育、科學(xué)教育、國(guó)文教育、醫(yī)學(xué)教育等高等教育領(lǐng)域內(nèi)不同類別的教育；從縱向上看，涉及高等專科教育、大學(xué)教育等不同層次的教育，探討了高等教育領(lǐng)域內(nèi)諸多問題，其中以對(duì)大學(xué)本質(zhì)和功能、大學(xué)課程、大學(xué)導(dǎo)師制的探討以及對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究消息的刊載等幾個(gè)方面為重。

(一)對(duì)大學(xué)本質(zhì)和功能的探究

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，盡管國(guó)民政府確立“戰(zhàn)時(shí)應(yīng)作平時(shí)看”的教育方針，但教育顯然不可能不受戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，學(xué)界對(duì)大學(xué)教育的本質(zhì)和功能開始進(jìn)行重新思考。大學(xué)本質(zhì)和功能，是高等教育領(lǐng)域重要的理論問題，從近處來講，直接關(guān)乎戰(zhàn)時(shí)大學(xué)的辦學(xué)方針和宗旨；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，對(duì)于支持抗戰(zhàn)建國(guó)、宣揚(yáng)民族文化等，更是值得重視和研究的問題。戰(zhàn)時(shí)大學(xué)究竟該如何定位來發(fā)揮它應(yīng)有的功用？

當(dāng)時(shí)諸多學(xué)者對(duì)大學(xué)本質(zhì)和功能都頗為關(guān)注，《高等教育季刊》刊載一系列探究大學(xué)本質(zhì)和功能的文章，從學(xué)理上探討高等教育的重大理論問題。代表性的文章有《大學(xué)教育的一個(gè)新動(dòng)向》(邱椿)、《大學(xué)理學(xué)院之使命》(張洪沅)、《今日的大學(xué)教育》(李蒸)、《大學(xué)之本質(zhì)的探討》(毛禮銳)、《論大學(xué)的校風(fēng)》(朱光潛)、《大學(xué)教育之特質(zhì)》(姜琦)、《大學(xué)制度商榷》(余家菊)、《大學(xué)教育的根本問題》(趙鳳喈)等，較為深入地探討了大學(xué)的本質(zhì)和功能。其中邱椿《大學(xué)教育的一個(gè)新動(dòng)向》一文分析、批判了學(xué)術(shù)獨(dú)立和政教合流的大學(xué)教育的利弊，認(rèn)為大學(xué)教育的本質(zhì)應(yīng)由學(xué)術(shù)獨(dú)立的教育轉(zhuǎn)變到政教合流的教育。在他看來，大學(xué)應(yīng)“遵從國(guó)家最高的政治范疇，大學(xué)設(shè)施針對(duì)國(guó)家的建設(shè)計(jì)劃，大學(xué)行政接受國(guó)家最高權(quán)威的指揮和監(jiān)督”[3]。邱椿對(duì)大學(xué)本質(zhì)的論述表明，在作者看來戰(zhàn)時(shí)大學(xué)的功能應(yīng)該有所變化，大學(xué)不能偏居一隅做只求學(xué)術(shù)的象牙塔，而應(yīng)更多地關(guān)注政治、關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界。姜琦《大學(xué)教育之特質(zhì)》一文也同樣表達(dá)出類似的主張。在姜琦看來，“大學(xué)教育是一種人才的教育”“應(yīng)該重視生活需要方面的知識(shí)，更應(yīng)該重視人類行為方面的德目”、“大學(xué)教育上的教務(wù)和訓(xùn)導(dǎo)，應(yīng)該互相平行，應(yīng)以教務(wù)為先，訓(xùn)導(dǎo)為重”，不能把教授授課和學(xué)生上課看作大學(xué)教育的唯一任務(wù)[4]。

時(shí)任西南聯(lián)大政治學(xué)、法學(xué)教授的趙鳳喈在《大學(xué)教育的根本問題》一文中，坦言自己接受六年的大學(xué)教育，在高校亦執(zhí)鞭近十年，對(duì)大學(xué)教育的問題深有感觸。在他看來“在大學(xué)所受的是一些專門知識(shí)，現(xiàn)在所教的也不過是一些專門的知識(shí)，除此之外，師生之間，似乎無多大關(guān)系，這不僅是個(gè)人的感覺，一般教育家也感到我國(guó)的大學(xué)教育太偏重知識(shí)的傳授，而忽略人格的感化”。因此，他對(duì)大學(xué)的改革提出獨(dú)到見解，希望大學(xué)能培養(yǎng)出人格偉大的學(xué)者做社會(huì)的導(dǎo)師，呼吁大學(xué)應(yīng)提倡人格教育，同時(shí)認(rèn)為導(dǎo)師制的推行、訓(xùn)導(dǎo)處的設(shè)立絲毫不足挽回大學(xué)教育的頹風(fēng)，現(xiàn)行大學(xué)制度本身與內(nèi)容才是實(shí)施人格教育的最大障礙。據(jù)此，他建議“第一要改革學(xué)制，使大學(xué)教育對(duì)于青年知識(shí)訓(xùn)練與人格修養(yǎng)二者并重，無所偏倚。第二要使大學(xué)內(nèi)置聘致或養(yǎng)成老師大儒，以領(lǐng)導(dǎo)青年，俾其在學(xué)校內(nèi)養(yǎng)成高尚之人格，出校后為社會(huì)之領(lǐng)導(dǎo)者。”[5]

(二)對(duì)大學(xué)課程問題的討論

抗戰(zhàn)前，我國(guó)的大學(xué)普遍采用選課制，課程設(shè)置各自為政，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，雖然此制有利于學(xué)校自主性的發(fā)揮，但從國(guó)家總體發(fā)展角度看，無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)置，亦帶來課程凌亂等弊端?？箲?zhàn)爆發(fā)后，國(guó)民政府加強(qiáng)了大學(xué)課程管理，將大學(xué)科目劃為各學(xué)院共同必修科目、各學(xué)院分系必修科目和各學(xué)院選修科目三類，并于1938年9月、11月分別制定出文、理、法、醫(yī)、農(nóng)、工、商、師范8個(gè)學(xué)院各學(xué)院共同必修科目表，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練、基本要求和擴(kuò)大知識(shí)面。為了解學(xué)界對(duì)大學(xué)課程的態(tài)度，完善大學(xué)課程的管理，《高等教育季刊》特意在第一卷第3期開設(shè)“大學(xué)課程問題”專號(hào)，對(duì)大學(xué)課程問題進(jìn)行專門討論，所刊文章有：《論大學(xué)共同必修科目》(朱自清)、《論改進(jìn)部頒大學(xué)學(xué)科目表之原則并試擬中大法學(xué)院各系科目表》(馬洗繁)、《關(guān)于部頒大學(xué)科目表幾點(diǎn)原則的商榷兼論理學(xué)院心理學(xué)系科目表》(潘淑)、《我國(guó)大學(xué)課程之基本原則》(姜琦)、《文學(xué)院課程之檢討》(朱光潛)、《法學(xué)院課程之檢討》、《商學(xué)院課程之檢討》(李炳煥)、《理學(xué)院課程之檢討》(盧于道)、《對(duì)于我國(guó)大學(xué)工學(xué)院課程的幾點(diǎn)意見》(劉仙洲)、《對(duì)于大學(xué)農(nóng)學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)之檢討》(章之汶)、《醫(yī)學(xué)院及醫(yī)科暫行科目表之檢討》(徐誦明)、《師范學(xué)院課程之商榷》(毛禮銳)、《部定師范學(xué)院科目表之檢討》(沈灌群)、《大學(xué)課程中之三民主義》(林天蘭)、《如何訓(xùn)練中學(xué)國(guó)文科最適合的師資》(阮真)、《歷史系課程的問題所在——實(shí)習(xí)》(黎東方)、《對(duì)于部頒大學(xué)化學(xué)及化學(xué)工程系課程規(guī)定之檢討》(張洪沅)、《大學(xué)數(shù)學(xué)系課程內(nèi)容商榷》(周紹濂、李仲珩)、《我國(guó)大學(xué)課程之演進(jìn)》(黃龍先)等。

這些文章涉及對(duì)文、法、商、理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范等八種類型學(xué)院課程的探討，其中對(duì)共同必修科目討論為最多。例如，時(shí)任西南聯(lián)大文學(xué)院教授的朱自清認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該注重基本訓(xùn)練，以建立廣闊而堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并且強(qiáng)調(diào)公共必修科目和高中課程的關(guān)系，“公共必修課并不是高中課程的重復(fù)，正如高中課程不是初中課程的重復(fù)一樣”[6]。對(duì)共同必修科目的規(guī)定表示肯定的，除了朱自清，還有中央大學(xué)法學(xué)院馬洗繁等。馬洗繁主張大學(xué)一、二、三年級(jí)學(xué)生之基本訓(xùn)練，應(yīng)由教育部規(guī)定最低限度的院系必修科目表，以期培養(yǎng)專精人才，教育部同樣應(yīng)指定其他學(xué)系與本學(xué)系科目有輔助性的選修科目，以發(fā)揚(yáng)選課自由的精神。他對(duì)所分組別的性質(zhì)與數(shù)目做出明確的說明，指出“應(yīng)聽各大學(xué)依其規(guī)模、設(shè)備及師資之特殊情形，自行決定，規(guī)模較小、設(shè)備及師資較少的大學(xué)，于修畢院系必修科目后，則可不分組別，而于選課指導(dǎo)中，依各學(xué)生的志愿，指引一有體系的選習(xí)方向。”[7]然而，也有學(xué)者提出異議，主張改革共同必修科目。如朱光潛即以為一二年級(jí)之共同必修科目，多為高中課程之重復(fù)，難以引起學(xué)生興趣，遂易養(yǎng)成“玩視共同必修科之心理”[8]。同樣，中央大學(xué)教授潘菽認(rèn)為共同必修科目之設(shè)置，雖意在使學(xué)生所受訓(xùn)練不致太狹，以期博專兼顧，但它足以“減少每個(gè)學(xué)生接受專門訓(xùn)練時(shí)間，影響到大學(xué)教育的水平，并間接有礙于社會(huì)建設(shè)所需要的專門人才的供給”[9]。

上述對(duì)于共同必修科目的兩種不同意見，論述者都有其各自充分的理由，同時(shí)也可以看出大學(xué)課程問題的復(fù)雜性，需要不斷分析和商討，而非簡(jiǎn)單的判斷就能徹底解決。需要指出的是，當(dāng)時(shí)的教育部原定整理大學(xué)課程的原則之一為注重基本訓(xùn)練，用意在先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)的廣博基礎(chǔ)，然后再專精一科，俾能由博返約，不至于造成片面地發(fā)展。無論贊成或者反對(duì)共同必修科的人，都接受這個(gè)原則，其實(shí)他們討論的問題焦點(diǎn)，歸結(jié)于一點(diǎn)就是如何通過共同必修科目實(shí)現(xiàn)這一原則。此外，對(duì)分院分系科目的探討，現(xiàn)選以下略作說明。朱光潛主張文學(xué)院應(yīng)采通系分組制，痛裁煩瑣科目，減少學(xué)分；鼓勵(lì)學(xué)生徹底深入，少上課，多讀書，多深思。盧于道認(rèn)為理學(xué)院的必修科目學(xué)分，不能一刀切，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)系的性質(zhì)重新調(diào)整，而各科目的教學(xué)應(yīng)該力求透徹，內(nèi)容盡量添入本國(guó)元素，并且理學(xué)院課程應(yīng)與社會(huì)的需要相配合。對(duì)于工學(xué)院課程，劉仙洲認(rèn)為課程整理應(yīng)借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并提出工學(xué)院課程的修改意見。

可以說，如此集中探討大學(xué)課程問題在中國(guó)近代高等教育研究史上是獨(dú)一無二的，這些意見和建議對(duì)當(dāng)時(shí)改進(jìn)和完善大學(xué)課程無疑極具參考價(jià)值。

(三)對(duì)大學(xué)導(dǎo)師制的研討

導(dǎo)師制是戰(zhàn)時(shí)國(guó)民政府教育部推行訓(xùn)育的重大方式之一，其目的在于改變?cè)薪?、?xùn)分離的局面，試圖將教學(xué)與訓(xùn)育合二為一。導(dǎo)師制最早實(shí)施于德國(guó)，抗戰(zhàn)前各界就開始對(duì)之進(jìn)行談?wù)?、試行?938年2月，國(guó)民政府教育部為矯正學(xué)校“偏于知識(shí)傳授而忽于德育指導(dǎo)，及免除師生關(guān)系之日見疏遠(yuǎn)而漸趨商業(yè)化”起見[10]，特頒布《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》，之后又先后制定、修改頒發(fā)了《教育部關(guān)于各校實(shí)施導(dǎo)師制應(yīng)注意各點(diǎn)令》(1938年3月)、《切實(shí)推進(jìn)導(dǎo)師制辦法》(1939年7月)，飭令各校推行導(dǎo)師制。

高校導(dǎo)師制在施行中出現(xiàn)的種種問題引發(fā)巨大爭(zhēng)議，關(guān)于導(dǎo)師制的爭(zhēng)論、探討，一時(shí)間成為熱點(diǎn)[11]。如時(shí)任浙江大學(xué)訓(xùn)導(dǎo)長(zhǎng)的姜琦在該刊上發(fā)表《大學(xué)之導(dǎo)師制度》一文，對(duì)此種制度表示贊同。他結(jié)合自己主持大學(xué)訓(xùn)導(dǎo)行政工作的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“若在整個(gè)的教育體系上講，所謂‘導(dǎo)師制’，乃是一種良好的制度，不容許我們有所異議，有所非難的。即使現(xiàn)行的導(dǎo)師制度，因?qū)熑诉x及學(xué)校設(shè)備等問題未曾解決而有此障礙，但是我們應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的情形之下，盡量做去”，并坦言“如果這樣的積極不斷的推行下去，我想不出十多年，導(dǎo)師制必能由草創(chuàng)而逐漸進(jìn)入于有辦法的階段，然后再臻于完善之境域”[12]。滕大春認(rèn)為“導(dǎo)師制的重要，不待闡述”，他結(jié)合英國(guó)大學(xué)和美國(guó)大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施情況，對(duì)改進(jìn)我國(guó)大學(xué)導(dǎo)師制提出了完善的建議：指導(dǎo)學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的方法、點(diǎn)化智力超群的學(xué)生、增加談話機(jī)會(huì)陶冶感化學(xué)生[13]。也有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)導(dǎo)師制自實(shí)行以來效果不佳，問題諸多。在余家菊看來，“學(xué)有專精之學(xué)者，經(jīng)歷每每集中于其專研之圖，其他，或則不肯留意，或則不能留意”；“導(dǎo)師教人以自己為標(biāo)準(zhǔn)而不以受教者為依據(jù)”；“導(dǎo)師為校中有權(quán)之人，可賞可罰，故學(xué)生遇事不以真情相告，而導(dǎo)師制度之作用，乃從而全盤毀壞”；“教師者利用學(xué)生之事，實(shí)例不少，至今青年界猶有戒心，對(duì)于師長(zhǎng)每持不即不離之態(tài)度”。此四種乃是導(dǎo)師制推行效果不善的最大原因[14]。

戰(zhàn)時(shí)大學(xué)導(dǎo)師制的推行與當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境有關(guān)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與德育的合一。此制度本身并無嚴(yán)重弊端，是近代中國(guó)學(xué)習(xí)、借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的一次積極嘗試，但是此種制度在實(shí)施的過程中嚴(yán)重異化，逐漸淪為國(guó)民政府嚴(yán)密監(jiān)視學(xué)生思想、排除異己的工具，從而使得許多具有正義之識(shí)的教師因不愿做監(jiān)視學(xué)生的工具而拒絕擔(dān)任導(dǎo)師，最終大學(xué)導(dǎo)師制以失敗告終。《高等教育季刊》對(duì)其進(jìn)行研討，對(duì)時(shí)人深刻認(rèn)識(shí)導(dǎo)師制起到了積極作用。

(四)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究消息的刊載

《高等教育季刊》不僅刊載高等教育領(lǐng)域理論性文章，而且開設(shè)《學(xué)術(shù)研究消息》欄目，專門刊載國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究消息，及時(shí)宣傳高等教育領(lǐng)域內(nèi)的最新學(xué)術(shù)研究成果以及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等?？d的有《我國(guó)科學(xué)家之貢獻(xiàn)》、《教育部獎(jiǎng)勵(lì)久任教授研究考察》、《中央研究院的工作方針》、《中外大學(xué)學(xué)術(shù)合作》、《增設(shè)研究院所》、《各大學(xué)研究院所碩士候選人的論文》、《中國(guó)科學(xué)社生物研究所的研究工作》、《一九三一——四〇年北京大學(xué)物理系的研究論文》、《西南聯(lián)大的法律研究所》、《法國(guó)近代數(shù)學(xué)研究之趨勢(shì)》、《三十年度休假進(jìn)修教授業(yè)經(jīng)教育部核定》、《教部頒行政府機(jī)關(guān)委托大學(xué)教授從事研究辦法大綱》、《云大學(xué)術(shù)講演》、《教育部舉辦學(xué)術(shù)講演》、《教育部編輯大學(xué)用書簡(jiǎn)訊》等。這些學(xué)術(shù)研究消息有百條之多，大部分都是當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的最新消息。例如，在1941年7月7日至12日，教育部特邀請(qǐng)當(dāng)時(shí)著名的學(xué)者顧頡剛、錢穆、張西堂、胡煥庸、金毓黻等在中央圖書館開展演講，《高等教育季刊》在第1卷第3期即刊載了這一消息，并對(duì)各個(gè)演講者所講的內(nèi)容給予了詳細(xì)介紹。又例如，1942年4月，中央研究院中國(guó)地理研究所及中央博物院，因西北歷史地理的重要性，特意組成考察團(tuán)，考察甘肅、寧夏、青海的地理、植物、文化、古代國(guó)防及藝術(shù)等，該刊在第2卷第2期及時(shí)刊載了這一消息。毫無疑問，學(xué)術(shù)研究消息有助于學(xué)界對(duì)高等教育學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的及時(shí)了解與關(guān)注。

值得一提的是，除刊載學(xué)術(shù)研究消息外，《高等教育季刊》亦刊載了教育部頒布的諸多教育法令，其中有《教育部學(xué)術(shù)審查委員會(huì)章程》、《教育部大學(xué)用書編輯委員會(huì)章程》、《大學(xué)用書編輯計(jì)劃及各種辦法》、《教育部史地教育委員會(huì)章程》、《大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院聘任待遇暫行規(guī)程》、《大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院教員資格審查暫行規(guī)程》、《大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院教育資格審查暫行規(guī)程實(shí)施細(xì)則》、《?？埔陨蠈W(xué)校訓(xùn)導(dǎo)處分組規(guī)則》、《修正?？埔陨嫌?xùn)導(dǎo)人員資格審查條例》、《修正專科以上學(xué)校訓(xùn)導(dǎo)人員資格審查委員會(huì)組織規(guī)程》、《教育部舉行文化團(tuán)體總登記辦法》、《國(guó)立?？埔陨蠈W(xué)校教授休假進(jìn)修辦法》、《修正著作發(fā)明及美術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)說明》、《大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院教員人數(shù)暫行標(biāo)準(zhǔn)》等四十余項(xiàng)。

三、《高等教育季刊》的歷史回響

《高等教育季刊》是抗戰(zhàn)時(shí)期唯一的高等教育專門期刊，并且是中國(guó)近代唯一以“高等教育”命名的期刊，開啟了中國(guó)近代以“高等教育”命名教育期刊的先河。作為抗戰(zhàn)時(shí)期唯一的高等教育專門期刊，它的創(chuàng)辦為學(xué)術(shù)界提供了一個(gè)公共交往、抒發(fā)高等教育意見的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)術(shù)界的相互溝通與交流。作為專門的高等教育期刊，《高等教育季刊》探討了戰(zhàn)時(shí)大學(xué)的本質(zhì)和功能、課程、導(dǎo)師制等高等教育領(lǐng)域諸多重大問題，同時(shí)在宣揚(yáng)國(guó)內(nèi)外高等教育動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究消息及國(guó)際文化消息方面也不遺余力,對(duì)我國(guó)近代高等教育學(xué)術(shù)起到了推動(dòng)作用。作為該刊的主辦者，國(guó)民政府教育部亦能夠通過它及時(shí)了解教育界對(duì)于教育方針政策所具有的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以此來適時(shí)地調(diào)整政策、解決問題，完善高等教育制度。《高等教育季刊》所刊文章詳細(xì)記述戰(zhàn)時(shí)高等教育的發(fā)展概況，為我們研究抗戰(zhàn)時(shí)期的高等教育提供了重要的一手資料。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來中國(guó)人民反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)史上最輝煌的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)。八年的烽火歲月，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中只是稍縱即逝的短暫一瞬，《高等教育季刊》辦刊雖然只有短短三年，但它是愛國(guó)知識(shí)分子們上下求索、積極進(jìn)取、艱苦奮斗偉大愛國(guó)精神的真實(shí)寫照。在烽火不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，國(guó)家處在風(fēng)雨飄搖的危難之中，上海、北京等地的教育期刊紛紛?？陡叩冉逃究穮s能夠堅(jiān)持辦刊，這既得益于以政府為主體的辦刊機(jī)構(gòu)在資金運(yùn)作方面所具有先天優(yōu)勢(shì)以及大后方相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，更得益于愛國(guó)知識(shí)分子對(duì)教育救國(guó)理想的堅(jiān)守。

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責(zé)任編校：徐希軍

An Analysis of Quarterly Journal of Higher Education

during the Period of Anti-Japanese War

GUO Jing-chuan

(Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400715, China)

Abstract:As the only specialized journal of higher education during the period of Anti-Japaness War, Quarterly Journal of Higher Education explored the nature, function, curricula, mentoring and many other issues on universities in the war time. It spared no efforts to spread the development of higher education at home and abroad, academic research news, and educational laws. It promoted the development of Chinese higher education in the period of Anti-Japanese War. Articles published were of high academic and historic value by giving a vivid record of higher education development at that time, thus providing rich first-hand resources for researchers of higher education in the Anti-Japanese War period.

Key words:the Anti-Japanese War period; Quarterly Journal of Higher Education; higher education research

中圖分類號(hào)：G640;G237.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-4730(2015)02-0124-05

作者簡(jiǎn)介：郭景川，男，河南周口人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。

收稿日期：2014-10-18 2014-10-09