張建偉

(安陽師范學(xué)院 資源環(huán)境與旅游學(xué)院，河南 安陽 455000)

區(qū)域創(chuàng)新理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

張建偉

(安陽師范學(xué)院 資源環(huán)境與旅游學(xué)院，河南 安陽 455000)

本文首先對(duì)區(qū)域創(chuàng)新理論的一些概念：創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)理論、創(chuàng)新環(huán)境理論、知識(shí)溢出、干中學(xué)、用中學(xué)等進(jìn)行了分析，并對(duì)這些概念在地理教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期為地理教學(xué)提供一些有益的啟示。

區(qū)域創(chuàng)新理論；地理教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

1 引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起及全球化深入推進(jìn)，創(chuàng)新日益成為區(qū)域發(fā)展的核心要素及競(jìng)爭(zhēng)力的源泉，區(qū)域發(fā)展的區(qū)域不均衡，也更多的表現(xiàn)為創(chuàng)新能力的區(qū)域差異性。自熊彼特1912年提出創(chuàng)新的概念后，有關(guān)創(chuàng)新的研究便蓬勃發(fā)展。先后興起了區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境理論、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)理論、全球——地方聯(lián)結(jié)理論等，對(duì)了解區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在規(guī)律性發(fā)揮了重要作用。創(chuàng)新理論的應(yīng)用研究也不斷拓展，目前區(qū)域創(chuàng)新理論的研究主要集中在創(chuàng)新理論對(duì)企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的影響[1]、科技園區(qū)創(chuàng)新能力分析框架[2]、區(qū)域創(chuàng)新理論對(duì)國家創(chuàng)新能力的影響[3]等方面，但是尚未發(fā)現(xiàn)有研究將區(qū)域創(chuàng)新理論運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)當(dāng)中。區(qū)域創(chuàng)新理論的許多概念，比如知識(shí)溢出、干中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)新環(huán)境等概念，經(jīng)常見到運(yùn)用到企業(yè)中，提高企業(yè)員工的創(chuàng)新能力，當(dāng)然，可以運(yùn)用到地理教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

2 創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)理論

區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)從被提出一直受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，國外學(xué)者Freeman以及Cooke分別提出了創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，F(xiàn)reeman認(rèn)為信息技術(shù)的出現(xiàn)引起了技術(shù)方式的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變又引起了創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)作為一種新型的合作方式是創(chuàng)新主體適應(yīng)系統(tǒng)性創(chuàng)新的最佳表現(xiàn)[4]。Cooke認(rèn)為區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是從演化經(jīng)濟(jì)學(xué)中衍生出的,他指出為了活躍一定范圍內(nèi)的企業(yè)間互動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)系統(tǒng)創(chuàng)新,企業(yè)通過與政府、大學(xué)、科研院所等創(chuàng)新主體進(jìn)行創(chuàng)新合作,并經(jīng)歷長期頻繁的合作而形成穩(wěn)定的合作關(guān)系,最后形成區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)[5]。區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，是通過各個(gè)主體相互聯(lián)系、相互作用從而在時(shí)間與空間上建立起來的一種能促進(jìn)彼此進(jìn)一步發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。

2.1 全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)

技術(shù)相對(duì)滯后的地區(qū)為了提高技術(shù)能力，通常采用引進(jìn)外資的方法，從最初的引進(jìn)國外的資本到吸引國外的研發(fā)機(jī)構(gòu)到本國入駐，最后本國的企業(yè)到國外投資，設(shè)立研發(fā)機(jī)構(gòu)，與國外建立各種聯(lián)系，融入全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。這種措施極大地促進(jìn)了創(chuàng)新能力的提升。國外學(xué)者Lynn和Lou(2004)在其對(duì)FDI的研究中通過案例研究指出：FDI對(duì)發(fā)展中國家技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的作用遠(yuǎn)超過其作為一種資本的作用[6]。

在地理教學(xué)過程中，可以適當(dāng)運(yùn)用全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)理論，也就是采用國外的一些先進(jìn)理論、方法等等來進(jìn)行教學(xué)。例如，在課堂上向?qū)W生介紹國外與地理相關(guān)研究的最新進(jìn)展，可以通過雜志、視頻等以一種直接便捷的方式介紹給學(xué)生，使其更加明白科學(xué)是不斷發(fā)展進(jìn)步，是需要不斷努力來突破并進(jìn)一步發(fā)展的；教師借鑒國外教學(xué)的一些模式，與實(shí)際教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成一種有效合理的適合現(xiàn)代學(xué)生的教育方式，讓學(xué)生可以適應(yīng)，得到更好的教育。

同時(shí)在教材的選擇上，也可適當(dāng)選擇國外大學(xué)類似專業(yè)教材作為輔助參考書，比如，講授《城市地理學(xué)》這門課時(shí)，可以選擇許學(xué)強(qiáng)等編寫的《城市地理學(xué)》作為教材，選擇商務(wù)印書館出版當(dāng)代地理科學(xué)譯叢大學(xué)教材系列的格林和皮克編寫的《城市地理學(xué)》作為教學(xué)參考書。講授經(jīng)濟(jì)地理學(xué)時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀商務(wù)印書館的《當(dāng)代經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》和《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)讀本》。這樣可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生眼界。

2.2 地方創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)

區(qū)域內(nèi)部的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)等基于信任或者生產(chǎn)等方面的聯(lián)系所構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，通過這一系統(tǒng)，內(nèi)部的行為主體都可獲得各種有價(jià)值的技術(shù)信息，提高創(chuàng)新能力，稱為地方創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

在地理教學(xué)過程中，可以適當(dāng)借鑒地方創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，不同的老師和學(xué)生可構(gòu)成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在此過程中獲得其在今后發(fā)展中所應(yīng)具備的理論基礎(chǔ)，其二者間的聯(lián)系是緊密不可分割的；當(dāng)然這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)需要教師與學(xué)生之間的不斷交流，在此交流過程中，學(xué)生通過不斷向教師表述自己的想法，可以促使教師逐漸熟識(shí)學(xué)生的心理特征以及其所期望的教學(xué)效果，并據(jù)此合理調(diào)整個(gè)人的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)模式，以一種學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行地理教學(xué)，這便會(huì)產(chǎn)生雙邊效益，即：既可以促進(jìn)教師的教學(xué)水平，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生與學(xué)生之間也是可以建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的，如小組與小組之間的交流合作，不僅可以及時(shí)獲得新的知識(shí)，更可以鞏固與提升個(gè)人的認(rèn)知，與此同時(shí)適當(dāng)了解他人的學(xué)習(xí)方法并以此根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行不斷地調(diào)整，整理出一套適合個(gè)人的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)套餐，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃也是無可厚非。另外教師間的相互交流也可以使彼此間相互學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)術(shù)上的交流更能促使新思想的產(chǎn)生，促進(jìn)教學(xué)的長足發(fā)展。因此，可以說地理教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，是在教師、學(xué)生以及各種教學(xué)輔助材料的交互作用下逐漸生成的，它并不是單一存在的，其目的是為了使教師與學(xué)生在這種新型的網(wǎng)絡(luò)中共同獲益?，F(xiàn)在許多高校在培養(yǎng)研究生時(shí)，每周都有例會(huì)，主要是大家講述一下自己一周的學(xué)習(xí)狀況，就自己的所學(xué)所思進(jìn)行闡述，大家互相交流，促進(jìn)深入了解學(xué)習(xí)知識(shí)。另外，由于都屬于一個(gè)學(xué)習(xí)小組，同學(xué)之間平時(shí)也有很多交流，這樣有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)的效果。目前在本科地理教學(xué)中，也可考慮借鑒這一方法，將學(xué)生按照不同的興趣分為不同的小組，進(jìn)行有針對(duì)性的分類指導(dǎo)。

3 區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境

環(huán)境是孕育創(chuàng)新的必要要素，決定區(qū)域是否具有較強(qiáng)創(chuàng)新性的重要要素包括環(huán)境下的自然條件和自然資源、技術(shù)條件(知識(shí)、智力、科學(xué)技術(shù)、良好的環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件(市場(chǎng)、人口、高素質(zhì)勞動(dòng)力、原有社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、信息條件)等等。而創(chuàng)新主體利用有利的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新也促使了地區(qū)創(chuàng)新環(huán)境的生成。在國外對(duì)創(chuàng)新環(huán)境的研究中，伯拉曼提和馬吉奧尼將產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新活動(dòng)與空間進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，認(rèn)為環(huán)境能夠使主體進(jìn)行有效創(chuàng)新同時(shí)并能與其他創(chuàng)新機(jī)構(gòu)保持彼此間的協(xié)調(diào)[7]。國內(nèi)學(xué)者通過多角度不同層面的研究，將創(chuàng)新環(huán)境視為主體生存和發(fā)展的大環(huán)境[1]。創(chuàng)新環(huán)境是一種能夠提供給主體所需要的各種優(yōu)勢(shì)條件，在這種條件的推動(dòng)下，主體能夠不斷進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而為自身的生存與發(fā)展創(chuàng)造出一種更加適宜的大環(huán)境。

區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以采納其所包括的幾個(gè)層次：基礎(chǔ)層次網(wǎng)絡(luò)、文化層次網(wǎng)絡(luò)、組織層次網(wǎng)絡(luò)、信息層次網(wǎng)絡(luò)[8]。在地理教學(xué)過程中換個(gè)角度充分利用區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境的四層次進(jìn)行教學(xué)，不論是對(duì)于教學(xué)過程還是教學(xué)效果都有著促進(jìn)作用。如：在基礎(chǔ)層次方面，可有效利用現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)資源，例如電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，獲取最新的信息資源，來不斷擴(kuò)充學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)貯備，并進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的視野范圍，為其在后續(xù)的實(shí)踐教育中做充足的準(zhǔn)備。同時(shí)還可購置相關(guān)的圖書資料，為學(xué)生互動(dòng)交流提供一個(gè)場(chǎng)所。在組織層次網(wǎng)絡(luò)方面，應(yīng)該制定各種規(guī)章制度，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)的效果。比如，對(duì)于每周交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容、流程、注意事項(xiàng)都要做出明確的規(guī)定。還可制定一些獎(jiǎng)懲措施激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的積極性。在文化層次網(wǎng)絡(luò)，由于環(huán)境會(huì)影響人的思維方式、價(jià)值觀念、行為方式，因此在教學(xué)過程中要格外注意創(chuàng)造良好的教學(xué)認(rèn)知環(huán)境，這不僅需要教師和學(xué)生都注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也需要教師通過課堂教學(xué)能夠合理調(diào)度學(xué)生，使師生間有融洽的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，更加有效的向?qū)W生傳輸正確的思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生逐漸培養(yǎng)起正確的學(xué)習(xí)觀與思維方式。在信息層次網(wǎng)絡(luò)，隨著知識(shí)爆炸型社會(huì)的不斷發(fā)展，新信息、新知識(shí)猶如井噴式不斷出現(xiàn)，學(xué)生需要的已經(jīng)不僅僅是局限于書本上的一成不變的內(nèi)容，更需要注入新鮮的血液去滿足其求知的欲望。這要求教師在教學(xué)過程中，要不斷加入新的適應(yīng)性內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外除了課堂上的講述，也可以給學(xué)生一定的課外實(shí)踐主題，讓學(xué)生走出室內(nèi)、走向社會(huì)這一大環(huán)境，在實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

4 知識(shí)溢出

知識(shí)溢出是不同主體之間進(jìn)行直接或間接地互動(dòng)和交流并發(fā)生無意識(shí)傳播的過程[9]。知識(shí)溢出是內(nèi)生增長理論和新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)近年研究的熱點(diǎn)。而人才流動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研合作、區(qū)域間貿(mào)易與投資通常被認(rèn)為是是知識(shí)溢出發(fā)生的三個(gè)途徑[10]。而知識(shí)溢出類型包括顯性知識(shí)與隱性知識(shí)。顯性知識(shí)與隱性知識(shí)是邁克爾·波蘭尼(Michael Polanyi)在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念[11]。顯性知識(shí)即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，換言之，顯性知識(shí)就是通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻(xiàn)、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取，以可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播，容易被人們學(xué)習(xí)。而隱性知識(shí)是未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí)。也可以說隱性知識(shí)是主觀的理解、直覺和預(yù)感。

在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)中要分別注意顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。由于顯性學(xué)習(xí)具有計(jì)劃性強(qiáng)、目的明確、產(chǎn)生意識(shí)與有付出的特點(diǎn)；而相對(duì)應(yīng)的，隱性知識(shí)有自覺性、不具體性、理解性以及抗干擾性等特點(diǎn)[12]。因此在地理教學(xué)過程中，應(yīng)用知識(shí)溢出理論，則是要求顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的兼顧。如：教師在教學(xué)過程中，通過口述、板演等途徑向?qū)W生傳授文化知識(shí)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃，并且有著相當(dāng)明確的目標(biāo)，而學(xué)生想要有效的獲取信息并在學(xué)習(xí)中取得一定的績效，則是需要付出一定的努力。雖然這種知識(shí)的傳播是言傳身教，也就是顯性知識(shí)的傳播，但是一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生通過課本所獲取的知識(shí)同樣是顯性知識(shí)傳播的一種途徑。另外，對(duì)于隱性知識(shí)的傳播不僅需要學(xué)生個(gè)人的領(lǐng)悟與理解能力，更需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，減少其在獲取知識(shí)的路徑中走彎路，更加便捷高效的獲取所需的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己總結(jié)的一些適于自身的做題規(guī)律與技巧則通常是屬于隱性知識(shí)。因此，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師要靈活使用教學(xué)技巧，在不約束學(xué)生探知天性的同時(shí)向?qū)W生傳輸必要的知識(shí)，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的傳播通常是相伴相隨的。

5 干中學(xué)，用中學(xué)

干中學(xué)效應(yīng)由Arrow提出，指在生產(chǎn)與物質(zhì)資本積累過程中引起的勞動(dòng)生產(chǎn)率提高和技術(shù)外溢。在知識(shí)方面主要是指，有些知識(shí)積累不是有意努力的結(jié)果，而是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的副產(chǎn)品，這種知識(shí)積累被稱為干中學(xué)[13]。用中學(xué)是一個(gè)還沒有準(zhǔn)確定義的概念，有學(xué)者指出用中學(xué)是以學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展為目標(biāo)，以運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)手段的一種知識(shí)學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式[14]。

在地理教學(xué)過程中，干中學(xué)與用中學(xué)往往被使用最為頻繁。干中學(xué)是知識(shí)的積累，這種積累除了教師在課堂上的講授以及書本上的固定知識(shí)外，還應(yīng)該包括在課下學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等自己自覺獲取的內(nèi)容，這要求學(xué)生應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。用中學(xué)包括：首先，教師要以一種獨(dú)特并有效的方式向?qū)W生闡述知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，即學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了培養(yǎng)并提高解決實(shí)際問題的能力，而不是簡單的記憶、考試以及獲得學(xué)位，要時(shí)刻注意將知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐；其次，學(xué)與用彼此間并沒有實(shí)際存在先后或者是輕重關(guān)系，也不是傳統(tǒng)意義上的先學(xué)后用或者是先用后學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，這要求學(xué)生在認(rèn)知與學(xué)習(xí)的過程中，將用與學(xué)緊密聯(lián)系在一起，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，不僅擴(kuò)充了新的知識(shí)而且加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，更提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；再次，用中學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題并在這個(gè)過程中來促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，例如通過在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)以此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并確定學(xué)習(xí)的方向，而在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用中也可以進(jìn)一步驗(yàn)證知識(shí)的真?zhèn)?。最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)以知識(shí)傳授為主，應(yīng)該轉(zhuǎn)變到通過給學(xué)生提出問題讓學(xué)生去解決，通過實(shí)際操作，分析問題，提高各方面的能力。綜上，干中學(xué)與用中學(xué)除了需要老師的指導(dǎo)外，更需要的是學(xué)生個(gè)人通過現(xiàn)在的新媒體不斷獲取新的知識(shí)，并且積極主動(dòng)的將學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，不斷將其付諸于實(shí)踐，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

6 結(jié)語

在地理教學(xué)過程中應(yīng)用區(qū)域創(chuàng)新相關(guān)的理論，對(duì)于教學(xué)有很好的借鑒意義?？偟膩碚f，需要做到以下幾點(diǎn)：(1)借助各種媒介，從國內(nèi)外不斷汲取新的思想與知識(shí)，對(duì)于教師和學(xué)生都是必要的；(2)組建學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)彼此間的交流，交流會(huì)讓教學(xué)更加順暢，朝著更好的方向發(fā)展；(3)創(chuàng)建良好的環(huán)境，更有利于學(xué)生思想、價(jià)值觀念、行為方式的培養(yǎng)；(4)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)與用相結(jié)合，可以使學(xué)的內(nèi)容更有價(jià)值。區(qū)域創(chuàng)新理論在不斷發(fā)展，因此將區(qū)域創(chuàng)新理論逐漸運(yùn)用到教學(xué)中，還需要不斷的摸索與實(shí)踐。

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[責(zé)任編輯：D]

A Study on Application of Theory to Geography Teaching

ZHANG Jian-wei

(School of Resources Environment and Tourism, Anyang Normal University, Anyang 455000，China)

This paper from five aspects of region innovation theory and practice to theory application in geography teaching, mainly includes :theory of innovation networks, creative milieus,knowledge spillover,learning by doing,learning by using. First of all, the concepts of theory are analyzed.And it discusses the application of these concepts in order to provide some informative inspirations for geography teaching.

region innovation theory;geography teaching;application of teaching

2015-07-19

張建偉(1984-),男,河南周口人,博士,講師.主要從事城市和區(qū)域創(chuàng)新研究。

G652

A

1671-5330(2015)05-0146-04