楊靜雪

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)是最重要的組成部分，教師在正式進(jìn)行教學(xué)前，都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，并且使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻_(dá)到熟讀程度。這樣不進(jìn)可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表述能力，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，在與他人交流時(shí)還不能流利的表述自身的想法。而教師教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，卻可以有效的幫助學(xué)生提升自身的表述能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效性

語(yǔ)文教師要想提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師就要先讓學(xué)生擁有良好的閱讀能力和朗讀能力，只有學(xué)生能夠熟練的閱讀文章，學(xué)生才能大聲的朗讀出來(lái)，并在此過(guò)程中提升自身的語(yǔ)言表述能力。因而，教師要能夠在教學(xué)過(guò)程中，加深學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠教學(xué)內(nèi)容有深刻的感悟，這樣才能使學(xué)生敢于表達(dá)，從而幫助學(xué)生樹立自信心，這樣教師也可以有效的提升自身教師水平，改善語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)進(jìn)行分析。

一、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師沒(méi)有明確朗讀教學(xué)的真正作用

通常語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生能夠自己閱讀文章，但教師卻沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間朗讀文章，教師忽略了朗讀教學(xué)在教學(xué)中的作用和意義，因而，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀，也只是讓學(xué)生熟讀文章即可，而沒(méi)有采用有效的朗讀教學(xué)方式，從而使得學(xué)生不能熟練的掌握朗讀的技巧，在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)平淡，沒(méi)有親切感。

2.教師在朗讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有使用普通話

朗讀是提升學(xué)生閱讀能力和表述能力的一種鍛煉，教師如果在教學(xué)過(guò)程中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就可以激發(fā)學(xué)生其他能力的發(fā)展，因此，這也就需要教師能夠在訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候能夠以身作則，教師要能在為學(xué)生朗讀示范時(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)、富有感染力、能夠普通話朗讀，只有教師做到朗讀的要求，學(xué)生才能夠受到教師潛移默化的影響，但多數(shù)教師在教學(xué)學(xué)生，都沒(méi)有為學(xué)生樹立良好的榜樣，使得學(xué)生也不能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.教師的教學(xué)方法死板，使得朗讀課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉

教師要想使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)朗讀教學(xué)，教師就要有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，但部分教師在教學(xué)過(guò)程中，卻沒(méi)有采用任何教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對(duì)朗讀教師缺乏興趣，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，從而導(dǎo)致教師缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，這樣就會(huì)使得朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有任何吸引力，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沒(méi)有活力，教師無(wú)法培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的朗讀能力。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)提出的策略

1.朗讀教學(xué)要有層次性

在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力時(shí)，能夠從少到多的讓學(xué)生的進(jìn)行朗讀，只有一步一步的遞增材能使朗讀教學(xué)達(dá)到良好的效果，也可以使學(xué)生慢慢的接受朗讀教學(xué)，每個(gè)階段的學(xué)生的心理特征都是各不相同的，教師所設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)方案，也要能根據(jù)不同年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章有初步的認(rèn)讀，然后在讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，從而使學(xué)生能夠達(dá)到熟練朗讀的程度，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生逐段的文章的內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)在此過(guò)程中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，只有這樣學(xué)生才能有效的提升自身閱讀理解能力，如果文章內(nèi)容較短，教師可以讓學(xué)生自由朗讀，教師在旁邊適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如果篇幅較長(zhǎng)，教師可以將其分段讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中找出教學(xué)問(wèn)題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生能力，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中，能夠通過(guò)對(duì)文章的朗讀自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。

2.在朗讀時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章能夠整體感知

學(xué)生要想提升自身的朗讀能力，學(xué)生就要能在熟練朗讀前，對(duì)文章的教學(xué)內(nèi)容有整體感知，學(xué)生只有了解課文內(nèi)容的基本含義，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，教師要能提升學(xué)生的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體感知能力，使學(xué)生在初讀課文時(shí)，就能夠?qū)φn文的教學(xué)內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解，這樣才能使學(xué)生更深層次的朗讀教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，由于篇幅較長(zhǎng)，教師需要給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀課文，并在學(xué)生閱讀前，對(duì)學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題變讀邊思考，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生整體感知后，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探索研究，這樣教師就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，然后教師在將其分段讓學(xué)生朗讀。

3.使學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要想使學(xué)生在朗讀文章時(shí)語(yǔ)言具有吸引力、感染力，教師就要使學(xué)生能夠深刻的體會(huì)文章的含義，并讓學(xué)生加深對(duì)文章的內(nèi)容的理解，這樣才會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感，并能在朗讀時(shí)將自身的情感融入到其中，只有這樣，學(xué)生才能完美的朗讀出一篇文章。因而，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的朗讀氛圍，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)教室優(yōu)美的環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的情感。例如：在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容畫出小雞、小貓的腳印，然后通過(guò)多媒體播放相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生將自己所畫的腳印與圖片之間進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不同，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并能夠積極主動(dòng)的朗讀。

4.針對(duì)不同文本訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材分為詩(shī)歌、兒歌、敘述文、議論文等不同的教學(xué)文本，而這些文本的朗讀方法也是不相同的。因而，教師要能夠分清不同的文本的朗讀特征，幫助學(xué)生形成良好的朗讀能力。例如：兒歌具有趣味性，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，就要使學(xué)生的語(yǔ)言自然親切。而詩(shī)歌的朗讀風(fēng)格也是不同的，教師只有明確其特征，才能有效提升朗讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提升朗讀課堂教學(xué)的有效性，教師就要及時(shí)的改變教學(xué)觀念，對(duì)朗讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的朗讀語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，也只有培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀興趣，學(xué)生才能提升自身的閱讀理解能力和語(yǔ)言表述能力。因而，語(yǔ)文教師要能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行朗讀教學(xué)。

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