隋啟林

摘 要：高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，可改變學(xué)生單純地按教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合、應(yīng)用于實踐的機會，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);積極作用;教師的作用;注重點

研究性學(xué)習(xí)是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)貫穿于各門學(xué)科、各類學(xué)習(xí)活動中。21 世紀是生物學(xué)的世紀，生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物學(xué)上許多成就無不源于生物實驗的探究，實驗探究是生物學(xué)的重要部分，許多生物熱點問題就是探究性課題，現(xiàn)代生物學(xué)的研究是當今世界科學(xué)研究的熱點之一，它的發(fā)展就是一個研究性學(xué)習(xí)過程。

高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在研究中主動獲取知識、應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)活動。其目的是：改變學(xué)生單純地按教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、高中生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的積極作用

l.研究性學(xué)習(xí)有助于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換

在課堂上，作為學(xué)生只能從教師的活動中獲得知識的一部分，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識，滿足對知識的渴望，這極為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏重于教師對現(xiàn)有教材知識的傳授;那種教師講、學(xué)生記的被動接受知識的教學(xué)方法，在師生雙方已形成了一種定勢，這種定勢無形地束縛了學(xué)生和教師，而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的引入，打破了這種定勢。

研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇研究的問題，制訂研究方案，實施研究過程，到結(jié)論的得出，都是由學(xué)生自主操作，而教師更多的是活動的關(guān)心者與合作者，教師不包辦代替學(xué)生的研究，也不放任自流，聽其自然，這種師生角色的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展提高，其智力也會在其中得到提高。

2.研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往側(cè)重于對學(xué)生“單向型”與“雙向型”認知學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學(xué)生在處理事務(wù)時常表現(xiàn)為“按部就班”。而研究性學(xué)習(xí)進入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“研究型”認知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑。在研究性學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力，推理能力，假設(shè)能力，決策能力以及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化使學(xué)生在處理各種事務(wù)中將體現(xiàn)出具有計劃性、靈活性，獨立性和矯正性等，顯現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。這一發(fā)展變化也使學(xué)生更能適應(yīng)當今知識經(jīng)濟時代對人才需求的新要求。

二、教師在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)有的作用

1.在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師要及時了解學(xué)生開展研究活動的情況，并有針對地進行指導(dǎo)、點撥與督促。

2.教師要組織靈活多樣的交流、研討活動，以促進學(xué)生自我教育，幫助他們保持進一步提高學(xué)習(xí)積極性。

3.教師要注重提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，介紹方法和提供線索。

4.教師要爭取家長和社會有關(guān)方面的理解、關(guān)心和參與，注意挖掘校外教育資源，為學(xué)生提供良好條件。

5.教師要采取有效手段對學(xué)生進行監(jiān)控。如學(xué)生自檢、互檢和教師親自檢查等步驟。

6.教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。

三、高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重的幾個方面

1.注重過程

研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過程，思維方法的形成和思維水平的提高;研究性學(xué)習(xí)并不是一種理論知識教育，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項具體的知識或技能并不十分重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

2.注重應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的量。從認知心理的角度來看：研究性學(xué)習(xí)可以分為三個層次：一是概念的學(xué)習(xí)，尤其是核心概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì);二是規(guī)律的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系;三是問題解決的學(xué)習(xí)，即運用概念和規(guī)律來解決問題。研究性學(xué)習(xí)主要是第三個層次的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，側(cè)重于問題的解決，所要解決的問題一般是具體的，具有社會意義的。

3.注重體驗

研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程中的理性認識，如方法的掌握，能力的提高等，還十分重視感性認識，即學(xué)習(xí)的體驗。現(xiàn)代學(xué)校教育不僅需要具有文化傳遞的功能，更需要具有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)的功能;尤其是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和實踐能力。學(xué)生只有在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，才能逐步形成良好創(chuàng)造能力。

4.注重參與

首先要求全體學(xué)生的積極參與;其次要求全體學(xué)生的共同參與，即合作學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式是獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。其中合作學(xué)習(xí)占有重要地位。在這里，合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。

5.注重利用教材資源

我們要讓課本中為鞏固新知安排的探索性問題、研究性學(xué)習(xí)課題，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，結(jié)合具體實際，在學(xué)科課程教學(xué)中實施研究性教學(xué)。