情感目標視閾下高中政治課教學的優(yōu)化

光啟金

摘 要：本文通過情感目標與高中政治課教學之間的關系，以一種反思角度得出情感目標有利于高中政治課教學更加科學、有效，闡述課改以來的現(xiàn)象、經(jīng)驗，具體從教學方式、學生的發(fā)展需求、師生關系等角度闡述情感目標對于政治課教學的價值，最后從情感目標在政治課教學中所遇到的典型問題出發(fā)進行對策分析，以實現(xiàn)情感目標對于政治課教學優(yōu)化價值的最大化，讓情感目標在新課改的路上越走越遠、越走越穩(wěn)。

關鍵詞：情感目標；高中思想政治課教學；優(yōu)化；實施路徑

1 情感目標與高中思想政治課教學的內涵解讀

（一）情感目標的內涵解讀

情感目標的重要性正逐漸被重視和施行，其對于其他教育因素的關聯(lián)影響正逐漸改變著教育現(xiàn)狀。2004年3月2日，新頒布的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》特別強調將情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)融入到政治課教學目標中。2011年，又作了部分修改，正式確定其基本內容：“理解個人的生命及人生價值……增強民族自信心和自尊感”[1]。新課改背景下，情感目標成為課堂教學首要關注的問題。人本主義心理學家卡爾·羅杰斯主張的，教育目標“應是促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人，而不再象過去一樣只重視學生知識內容的學習及知識結果的評判”。羅杰斯的教育目的觀遠遠超越了單純的知識傳授和智力培養(yǎng)，他關注的是人的整體發(fā)展，尤其是人‘內心生活即人的情感、精神和價值觀念的發(fā)展。

（二）高中政治課教學的內涵解讀

在我國教學的含義多種多樣，但它們都具有統(tǒng)一的特征。在高中思想政治課當中，這些特點肯定是有的，但與其他學科不同的是，政治課還要一個要著重解決的問題，那就是真實性的問題，這就涉及到學生信不信政治課所教授的內容。所以讓學生信其所有，最重要的是以情感為切入點，抓住學生的情感變化，適時進行情感教育，使學生從行動上切實做到，這樣才能達一個較好的效果。

2 情感態(tài)度價值觀目標促進高中政治課的優(yōu)化

（一）促進教學觀念及方式的優(yōu)化。。

1、改變了對于知識教育過分重視的理念。過去從學校領導到課任教師再到學生都在不同程度上存在這個問題：對高中思想政治課地位及其重要性認識的不足，教師為“考”而教，學生為“考”而學。在這種情況下，不但學生學不到真正屬于自己的知識，而且更加不能體現(xiàn)思想政治課設立的初衷。情感態(tài)度價值觀目標的設立要求改變現(xiàn)有的某些落后的教學理念，首先從觀念上為高中思想政治課的學習打好預防針。

2、顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，打破了教學模式的僵化。高中思想政治課包括經(jīng)濟、政治、文化常識以及哲學四大部分。其理論性和時代性較強，同時也具有一定抽象性，教師在面對這些情況時不僅要改變以往單純的課內教學，而且在課堂上也要適當優(yōu)化教學方法以及各教學法之間的搭配運用。情感目標的提出鮮明地指出教師的教與學生的學不能再局限于教材和課堂，而是要與生活融合，讓學生在生活實踐中真正感受到高中思想政治課所要傳達的價值觀念。值得一提的是最近翻比較熱的轉課堂。翻轉課堂的學習不僅有利于學生知識能力的獲得，而且在這種過程中也養(yǎng)成了諸多以上良好的思維習慣，筆者認為翻轉課堂大受歡迎不僅是因為其本身模式的科學性，更加說明了情感態(tài)度價值觀的確立對于教學方式選擇上的影響。

3、促進教學資源的開發(fā)與利用。教學內容更加豐富多彩。教材編寫關注生活和實踐，注重學生學習過程中的的自我情感體驗，教學過程中更加注重生成性資源的開發(fā)和利用。

（二）促進學生的全面發(fā)展。

全面發(fā)展是與個人片面發(fā)展相對應而言的，是指每個人的智力、體力在社會生產(chǎn)過程中盡可能多方面地、自由地、和諧地發(fā)展，使人們都成為“各方面都有能力的人，即能通曉整個生產(chǎn)系統(tǒng)的人。”[2]單純的知識目標和能力目標只能培養(yǎng)出知識上的巨人和行動上的機器，毫無人之所以為人的意義。情感目標的確立使人們的視角延伸到人存在的意義。正如康德所說，人不僅僅是手段，而且也是目的。高中思想政治課情感目標中的關于人生、價值和社會觀的要求詮釋了人不僅僅是為了生存，更是為了存在。這就要求作為人的學生有了更高的追求，促進自身的全面發(fā)展，把高中思想政治課的學習延伸到生活當中。

（三）促成師生之間的平等對話。

從現(xiàn)實的教育實踐來看，現(xiàn)代的師生關系基本上是一種功能性關系，“即為了滿足某種外在的個體或社會的功能性目的而建立起來的社會關系?！盵3]在這種關系中，二者的身份孑然對立，教師就是教師，學生就是學生，但當人們確定和重視情感態(tài)度價值觀的目標時，二者的關系開始發(fā)生微妙的變化。這些目標要求學生不僅要學會生存，更要明白存在的價值，即意義。而后者也是很多教師面臨的問題。教師要幫助學生達到這一目標的教師在這些方面無法做出充分的解釋，只是說出自己在解決自我認同問題時的經(jīng)驗與學生分享，學生通常也會愿意將自己的存在問題表達出來，從而真誠的交流與平等的對話也就此形成了。從這一角度來說，情感態(tài)度價值觀目標在一定程度上是促進了師生關系和諧平等的發(fā)展。

3 探索切實有效的實施路徑

（一）重視情感態(tài)度價值觀與其他目標的關系，緊跟情感態(tài)度價值觀目標的要求。

“道德學習不能也無法從各種知識的學習中抽離；知識學習本身并不是以知識的自成體系為目的，而是為了運用知識去解決生活中的人在知識上和倫理上的難題?！盵4]在本學科的教學過程中，教師應充分引導學生，充當活動的資源庫，讓學生學會學習，在學之中獲得之所以存在以及發(fā)展的意義，這是思想政治課的德育性的體現(xiàn)。而在教學理念方面，我們也可以有一些啟發(fā)。在當前的課程標準中，很多學科的情感態(tài)度價值觀目標的設定具有明顯的超學科特征。這就要求教師在教的時候能夠聯(lián)系更多的其他學科知識來解讀思想政治課的知識，實現(xiàn)學科界的“以先富帶動后富”，實現(xiàn)各學科的平衡發(fā)展。作為學生，也應該擴大學科知識背景，增加課外閱讀時間。

（二）改革班級授課制，完善評價機制。

正確情感目標的實現(xiàn)需要耗費教師大量的精力，需要減少班級學生人數(shù)，提升教學質量。在學生遇到情感等問題時教師能夠加以細致地引導。情感目標相對于知識能力目標來講是思想政治課所要達到的片隱性的、間接的、遠期的效果，是容易為人們所忽視，更何況對它的實際評估也是困難的。情感目標是否達成需要靠教學評價來完成。情感、態(tài)度和價值觀是否改變不能僅僅依靠一張試卷、一次實踐就能夠斷定的。它需要有一個相對穩(wěn)定長久的形成性評價機制。

參考文獻

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]馬克思恩格斯全集：第23卷[M].北京：人民出版社，1972：12.

[3]石中英.教育哲學導論[M].北京：北京師范大學出版社，2002：33.

[4]鐘曉琳，朱小蔓.再論德育中的“知識”與“生活”—基于義務教育課改的反思[J].中學政治及其他各科教與學，2014，（9）：1-2.