高校體育課程價值探討

李宏

摘 要：高校體育課程改革，必須在“三本位”價值觀的基礎(chǔ)上，同時又不脫離《綱要》實施透射出的多方面價值觀，從正確的體育課程價值取向著手，力改陳舊的教育觀念，樹立正確的、緊跟時代步伐的課程教學(xué)價值觀，不斷推進《綱要》的全面貫徹，實現(xiàn)人人健康的社會目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校；體育課程；價值

高校體育課程的價值是多方面的，在我國高校體育課程改革發(fā)展的歷程中出現(xiàn)了影響較大的“三本位”價值觀，即社會本位課程價值觀、知識本位課程價值觀和體質(zhì)本位課程價值觀。從高校體育課程價值目標(biāo)定位透射出新世紀(jì)高校體育課程價值取向，即是健康、社會、個體需求、實用和可持續(xù)發(fā)展等方面的價值。高校體育課程的改革永無止境，進行高校體育課程改革，必須在“三本位”價值觀的基礎(chǔ)上，從正確的體育課程價值取向著手，力改陳舊的教育觀念，樹立正確的、緊跟時代步伐的課程教學(xué)價值觀，實現(xiàn)人人健康的社會目標(biāo)，是值得我們高校體育工作者們研究的重要課題。

1.價值取向和體育課程價值取向詮釋

價值觀作為個人面臨抉擇時的判斷標(biāo)準(zhǔn)，是指個人用以判斷“什么是重要的、值得的”持久性信念。價值取向最早是由人類學(xué)家Kluckhohn于1951年提出，指的是一組相關(guān)的價值觀所組成的價值體系。體育課程價值取向是由體育課程學(xué)者Jewett與Bain于1985年所提出的，指體育教師在體育理念、課程觀點、教學(xué)觀點、教師角色、對學(xué)生的期待、成績評判等6個層面的價值觀內(nèi)涵。因此，從以上幾個概念不難理解，價值觀是一種信念，多種信念的關(guān)聯(lián)就形成了價值取向，換句話說價值觀只是價值取向其中的一個影響因子。體育課程價值取向的概念詮釋就很好地應(yīng)正了價值觀與價值取向之間的邏輯關(guān)系，這也是以下分析的前提條件。

2.高校體育課程改革的價值取向分析

2.1 社會本位課程價值取向

社會本位課程價值觀是單純以社會需要為標(biāo)準(zhǔn)來判斷課程價值的觀點。它強調(diào)課程的社會實用價值，換句話說就是課程要適應(yīng)當(dāng)前和未來生活的需要。近些年來，伴隨著社會、科技的不斷進步和發(fā)展，人們物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，卻出現(xiàn)了逆趨勢的新問題，人們的健康水平卻在下降，出現(xiàn)這一問題的主要原因在于：人們的生活越來越舒適，體力活動不斷減少，而從食物中攝取的營養(yǎng)卻大大超過了身體需要，也就是人們常說的營養(yǎng)過剩，在這種生活方式下，人們的各種“富貴病”應(yīng)運而生。人是社會的人，社會對其每一個社會成員的身心健康水平是有一定要求的，期望每個成員都具有健康的體魄和各種社會環(huán)境的適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力，因為，這些能力是社會持續(xù)健康發(fā)展的源動力。故從人的社會化角度來看，促進人的全面健康發(fā)展，也是社會對每個社會成員個體發(fā)展的要求。

2.2 學(xué)科本位課程價值取向

按照傳統(tǒng)的體育課程目標(biāo)，專業(yè)學(xué)科技能一直是體育課程的核心，其主要內(nèi)容是運動技能學(xué)習(xí)、身體鍛煉和素質(zhì)達標(biāo)。從專業(yè)學(xué)科出發(fā)，高校體育課程價值取向就是傳授學(xué)生體育理論知識、技術(shù)技能和科學(xué)鍛煉身體的方法，使其形成終身體育能力等，這是由體育教學(xué)目標(biāo)決定的。由此可見，體育科學(xué)知識體系的構(gòu)建和技術(shù)技能的傳授應(yīng)是高校體育課程強調(diào)的重點，教師、課程、教材三要素對體育課程的影響不應(yīng)過分強調(diào)，否則就忽視了社會和學(xué)生因素對體育課程的特有作用，以至于學(xué)生的興趣愛好、個體需求和能力發(fā)展的差異性都難以顧及。因此，從學(xué)科本位出發(fā)，高校體育課程的價值取向就是應(yīng)當(dāng)注重體育科學(xué)知識的實踐性和系統(tǒng)性，體育“三基”的傳授，以及學(xué)生在掌握體育知識技能的同時能夠科學(xué)正確地運用到鍛煉實踐中，進而發(fā)展自身身體素質(zhì)。

2.3 學(xué)生本位課程價值取向

高校階段是學(xué)生生長發(fā)育趨向成熟的關(guān)鍵時期。在這一時期，使學(xué)生樹立正確的體育價值觀，掌握科學(xué)鍛煉的方法，具備一定體育鍛煉的能力，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，是高校體育課程必須履行的重要職責(zé)。在高校生活期間，高校生有一些個體需求，如健身娛樂、人際交往、運動技術(shù)學(xué)習(xí)以及團隊協(xié)作能力等促進自身全面健康發(fā)展的需求。要滿足高校生的個體需求，高校體育課程就必須進一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性。如何真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和自主性，這就要求課程內(nèi)容必須符合現(xiàn)代高校生的興趣愛好，課程教學(xué)的組織形式要充分突顯現(xiàn)代高校生的個性特點。讓學(xué)生自主選擇項目，在項目課程課堂上，教師圍繞學(xué)生選擇的項目內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以促進學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，指導(dǎo)學(xué)生開展生動活潑的體育活動，從而使學(xué)生具備一定的體育實踐能力，為學(xué)生今后走出社會的體育生活奠定基礎(chǔ)。

2.4 高校體育課程的健康價值取向

隨著經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，人們的生活水平和生活質(zhì)量不斷提高，生活更加便捷和美好，同時也促進了人們生活方式和價值觀念實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，也給人們的身心健康帶來了頗多潛在危害。要使人們的身心健康不受到危害，就必須通過體育鍛煉來增強體質(zhì)和調(diào)節(jié)心境，保持身心健康。高校是知識與信息輻射源地，而高校體育又是高校教育的重要組成部分。通過體育教學(xué)提高學(xué)生體質(zhì)，一直是體育課程的目標(biāo)之一。20世紀(jì)80年代以來，針對學(xué)生體質(zhì)呈連續(xù)下降趨勢，增強學(xué)生體質(zhì)已成為全國學(xué)校體育的一項“政治運動”。尤其是1997年揚州會議以后，體育教學(xué)提出了發(fā)展體力的目標(biāo)，強調(diào)體育的科學(xué)化必須應(yīng)用到增強學(xué)生體質(zhì)上，在高校，高校體育課變成了增強學(xué)生體質(zhì)的有效途徑之一。因此，社會的發(fā)展和進步在給高校教育機遇同時也給高校體育課程改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。高校體育教育要凸顯社會成員的知識結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)。

2.5 高校體育課程的實用價值取向

在過去很長一段時間里，競技體育運動一直是我國高校體育課程的主導(dǎo)內(nèi)容，也為社會所公認，但有這樣一個問題我們可能很少去考慮：學(xué)生在高校體育課程中所學(xué)的這些競技運動技術(shù)，在他們今后的工作生活中有多少能用到，能給他們的余暇時間帶來快樂？近些年來，伴隨我國教育改革的浪潮，體育教學(xué)觀念也在隨之不斷轉(zhuǎn)變，人們體育需求也在隨之改變，那些帶有競技性的項目內(nèi)容已逐漸被人們所淡化，更傾向于休閑性的運動項目，這也是現(xiàn)代學(xué)校體育課程發(fā)展的趨勢。高校體育課程內(nèi)容必須具有健身性、實效性和可接受性等原則。

2.6 高校體育課程的可持續(xù)發(fā)展價值取向

全民身體素質(zhì)的提高是全面建設(shè)小康社會的要求，也是社會進步的內(nèi)在必然要求。體育是一門與延續(xù)人的生命，使人健康的生活、健康持續(xù)地為社會創(chuàng)造價值有密切關(guān)系的課程。根據(jù)《綱要》的要求，學(xué)生在高校階段將至少學(xué)會兩個以上自己喜歡的體育項目，且需具備一定的體育鍛煉能力，憑借體育運動參與獲得更多人際交往的機會，并在交往中一起分享體育運動帶來的快感，共同獲得健康需求和運動滿足感。隨著社會的不斷進步，人們的生活和工作壓力也越來越大，閑暇時的運動參與，實現(xiàn)壓抑情緒的宣泄和釋放，并獲得運動愉悅和成就感，已成為人們調(diào)節(jié)生活和工作壓力的有效方式，也逐漸成為一種追求和時尚。因此，培養(yǎng)高校生的終身體育鍛煉習(xí)慣和能力，實現(xiàn)終生體育，也是高校體育課程應(yīng)該注重的。

3 結(jié)束語

高校教育不斷改革，最為突出的就是提倡教育要“以人為本”，在高校也就是以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面健康發(fā)展為宗旨。高校體育課程作為一門高校必修課程，要跟上時代的步伐，同樣需不斷改革。改革首要考慮的就是價值取向問題，我國高校體育課程的改革必須以“三本位”價值觀為基礎(chǔ)，從正確的體育課程價值取向著手，立足于社會現(xiàn)實，緊跟時代的發(fā)展，迎合人們的時尚生活追求，滿足人們體育健康需要。課題著重分析了我國高校體育課程改革的價值取向問題，主要從社會本位課程價值取向、學(xué)科本位課程價值取向、學(xué)生本位課程價值取向、健康價值取向、實用價值取向和可持續(xù)發(fā)展價值取向等六個方面，既強調(diào)了課程的自身建設(shè)和學(xué)生的全面健康發(fā)展。