金鑫

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷文本，獲得最深刻的認識并觸動內(nèi)心的情感，最終得到認知和感悟。

【關(guān)鍵詞】閱讀；體驗

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

捷克大教育家夸美紐斯曾說過，感官的感知是獲取一切知識的第一步。生活的研究讓我們懂得，只有親身經(jīng)歷過的事情，才會獲得最深刻的認識并觸動內(nèi)心的情感，最終得到認知和感悟。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展體驗式教學(xué)，正是從這個角度出發(fā)調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為小學(xué)生舌尖上的體驗，激發(fā)他們主動揣摩，從自主的感受出發(fā)，體味字里行間中滲透出來的情感以及人文精神，實現(xiàn)自我提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中體驗

情境教學(xué)理論認為：“知與行是交互的，也就是說知識是情境化的，并且通過相應(yīng)的活動不斷向前發(fā)展?！痹谌说乃季S中，對新的課程進行教學(xué)時，應(yīng)先從體驗開始，讓學(xué)生獲得充分的形象體驗和感受，以體驗為載體，將文本的內(nèi)容與其中蘊含的形象聯(lián)系起來，反過來再推進體驗更進一步。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢赃x用的方式很多，如多媒體、故事、問題等，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的互動過程，相互間充分合作，激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對文本內(nèi)容的深厚情感，進入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，產(chǎn)生身臨其境之感。在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生會在不經(jīng)意中進入文本所描述的情境之中了解人物，分析人物，理解其中所蘊含的道理，和文章融為一體，與作者用情感交流，消除陌生，找到親近的感覺。以教學(xué)《真想變成大大的荷葉》為例，可以先出示插圖，欣賞之后再讓學(xué)生閉上眼睛，利用多媒體模擬出雷雨聲和各種昆蟲的叫聲，鼓勵學(xué)生在聽的過程中用心想象，把夏天想象成一位美麗的小姑娘，把五彩繽紛帶給人間，再把自己想象成各種花鳥蟲魚，正在用心感受這美麗的世界。如果和著美妙的音樂，身臨其境的感受會更深刻，達到情景交融的境界。

二、經(jīng)歷體驗，需還原恰當(dāng)畫面情境

朱作仁在談到朗讀時曾說：講解如同解剖，死板教條，只有朗讀才能帶來鮮活的生命，讓其獲得最為真切的感受。心理學(xué)家在長期的研究中發(fā)現(xiàn)，體驗和經(jīng)驗是有本質(zhì)的區(qū)別的。一種是想象思維，而另一種則是注重主體的心理結(jié)構(gòu)。單獨分析體驗，它是憑借自身的經(jīng)歷和感受，對周圍事物及文本進行認識的過程，在閱讀過程中學(xué)生以自己的體驗和作者的體驗進行融合，在特定的背景下與作者進行一種歷史性的交流與對話。在體驗式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生感受字里行間及語言文字的背后那些生動有趣的故事以及豐富精彩的畫面，超出對于語言文字之外的感知。例如：在教學(xué)《秦兵馬俑》時，學(xué)生通過體驗式的閱讀，結(jié)合文中的數(shù)字就能夠感受到秦兵馬俑的宏大規(guī)模，依據(jù)想象在腦海中浮現(xiàn)出氣勢恢宏的景象，感受到古代勞動人民的無窮智慧。再以教學(xué)《鄭和遠航》為例，可以先通過課文插圖中鄭和氣宇軒昂的彩繪圖片，以先入為主的方式感受當(dāng)時鄭和下西洋時船隊的聲勢浩大與浩浩蕩蕩進行遠航的情境，以經(jīng)歷體驗提升學(xué)生感受語言文字的魅力。

三、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生生活體驗

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“僅僅依靠翻閱字典，是不能完全了解一個字或詞的全部含義的，必須留心觀察生活，從生活中得到體驗，才能夠得到真正意義上的理解和感覺，即語感?！遍喿x中要對文本有深刻的理解才能具有豐富的語感，而這一切要靠學(xué)生具有敏銳的洞察力，融入個人對生活的體驗，產(chǎn)生美妙的感覺。因此，語文老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，有效地激發(fā)學(xué)生的生活體驗，調(diào)動學(xué)生隱藏在內(nèi)心的生活積累，讓其有效地為學(xué)生理解語言服務(wù)，獲得更加深刻的感悟。生活是創(chuàng)作的源泉，課本中的作品無不是作者生活的凝練。因此，教師可以根據(jù)文本所描述的情境，以語言引導(dǎo)或問題推進的方式，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，再現(xiàn)生活情景。例如：在教學(xué)《游園不值》這首詩時，就可以通過適當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生的生活積累：詩人沒有進入園子，只看到出墻的紅杏，究竟園里是什么樣子呢？這樣的問題很容易激發(fā)學(xué)生的生活積累，學(xué)生的回答往往豐富多彩，圍繞自己的生活體驗而生發(fā)聯(lián)想。因為誰也不知道園子里是什么樣子的，這就給聯(lián)想提供了無限的想象空間，讓學(xué)生對春天產(chǎn)生了切身體會，之后再來朗讀這首詩的時候，情感就會更加豐富了。

四、馳騁想象，在聯(lián)想中形成體驗

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象是不可或缺的一個過程。只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，才能在想象中獲得生活的體驗，同時也培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教學(xué)中教師應(yīng)通過對教材的挖掘，找到觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想的焦點，觸發(fā)學(xué)生心中的情感，喚起沉睡的記憶，讓學(xué)生的思維活躍起來，從而產(chǎn)生聯(lián)想和想象，形成生活的體驗。例如：在教學(xué)《愛之鏈》時，可以讓學(xué)生通過想象來體會喬依在別人需要幫助時付出的諸多艱辛，天下著雪，腳腕被蹭破了，為了方便干活還得摘下手套，在一旁受到幫助的老婦人又冷又怕，心理活動也相當(dāng)復(fù)雜。從這些具體動作中，引發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗生發(fā)想象，體會當(dāng)時這兩個人的心理活動和行為舉止。在情感上逐漸溝通，產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的心田會慢慢地被作品的情感所感染，這種情感就像春雨一樣潤物細無聲，潛移默化中影響著學(xué)生的情感。但理解到這個層面還不能算結(jié)束，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，以自己的審美觀點做出客觀的評價，讓學(xué)生的思維活躍起來，跳出作品的本身，產(chǎn)生更為廣泛的體驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

總之，通過體驗式閱讀讓學(xué)生的內(nèi)心情感得到了激發(fā)。因此，語文閱讀教學(xué)就是要調(diào)動學(xué)生的生活體驗。學(xué)生把對文本的理解與生活的體驗結(jié)合到了一起，不僅思維獨立，而且具有創(chuàng)造性，學(xué)生在舌尖上對閱讀產(chǎn)生了體驗，喚醒了學(xué)生閱讀的興趣，同時又獲得閱讀技巧，生發(fā)多元化的閱讀感受。

（編輯：龍賢東）