卜 偉，王曉龍

（1.馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 馬鞍山243031；2.安徽工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 馬鞍山243002）

一、理論回顧

內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家Reber于1965年提出的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時(shí)，通常有兩種不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，一種是有意識(shí)的經(jīng)過(guò)控制的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一種是無(wú)意識(shí)的習(xí)得知識(shí)的過(guò)程。Reber將這種在復(fù)雜的刺激環(huán)境中無(wú)意識(shí)地獲得知識(shí)的過(guò)程稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)。［1］內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念一經(jīng)提出就受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視，也成為了認(rèn)知心理學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。Graf等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)通?？沙掷m(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。［2］Masters指出在有外界因素干擾的情況下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)組和外顯組相比出現(xiàn)的中斷現(xiàn)象較少。［3］戴學(xué)梅指出內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)相比更有優(yōu)勢(shì)，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)是有意識(shí)的學(xué)習(xí)（外顯學(xué)習(xí)）和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)（內(nèi)隱學(xué)習(xí)）共同作用的結(jié)果，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的環(huán)境。［4］周殿軍在對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，分析了隱性教學(xué)和顯性教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，結(jié)果證明隱性教學(xué)優(yōu)于顯性教學(xué)。［5］這些研究大多停留在理論層面，實(shí)證研究較少，尤其缺乏歷時(shí)研究。

二、實(shí)證研究

（一）內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。在該模式中，教師首先尋找包含某個(gè)語(yǔ)言規(guī)則的材料，并用斜體、下劃線等方式加以突出顯示，以便學(xué)生能在頭腦中形成淺性的內(nèi)隱認(rèn)知并在此基礎(chǔ)上通過(guò)討論、獨(dú)立思考等形式歸納語(yǔ)言材料，找到相應(yīng)的語(yǔ)言規(guī)則。教師在遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知發(fā)展原則的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生總結(jié)的語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)并講授這一語(yǔ)言規(guī)則。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)建立了外顯框架后，通過(guò)難度適中的課內(nèi)、課外反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生盡可能將所學(xué)習(xí)到的外顯知識(shí)應(yīng)用到交際中去，同時(shí)，通過(guò)教師檢查、學(xué)生互查、小組合作等形式將對(duì)外顯知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行反饋。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而縮小內(nèi)隱與外顯的知識(shí)接口，逐步達(dá)到內(nèi)隱知識(shí)自動(dòng)提取的境界。

（二）研究問(wèn)題

本研究主要關(guān)注內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式對(duì)詞匯習(xí)得的影響，重點(diǎn)探討以下問(wèn)題：與單一的外顯學(xué)習(xí)或內(nèi)隱學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式能否更好地促進(jìn)詞匯習(xí)得？?jī)?nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯自主學(xué)習(xí)能力是否有顯著提高？

（三）研究對(duì)象

參加本研究的對(duì)象為安徽省某職業(yè)院校三個(gè)二年級(jí)平行班的92名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。其中男生66名，女生26名。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前未接受過(guò)其他專門的詞匯學(xué)習(xí)培訓(xùn)。三個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行單一的外顯學(xué)習(xí)模式、單一的內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式和內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)（以下將三個(gè)班級(jí)簡(jiǎn)稱為外顯組、內(nèi)隱組和增強(qiáng)組）。

（四）研究工具

本研究所采用的工具包括自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷1份、英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試試卷3份，研究所采用的分析軟件為SPSS 19.0。其中自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷是筆者根據(jù)徐錦芬的《非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》結(jié)合教學(xué)實(shí)際修改而成的。題目答案由Likert五級(jí)量表組成，從 “完全不符合（1）”到“完全符合（5）”。調(diào)查問(wèn)卷共包含六個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）；對(duì)教學(xué)目的與要求的了解程度（TA）；目標(biāo)確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃制定（LP）；學(xué)習(xí)策略使用（LS）；監(jiān)控（MO）和評(píng)價(jià)（LA）。在實(shí)驗(yàn)前筆者隨機(jī)抽取了不參與實(shí)驗(yàn)的30名學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示，試卷的整體一致性Cronbachα系數(shù)為0.885，符合要求。

表1 自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查

在每次英語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)束后的一周，筆者都在未事先通知的情況下隨機(jī)抽取20名學(xué)生對(duì)同一份試卷進(jìn)行再測(cè)，如表2所示，三份試卷均有較高的再測(cè)信度。

（五）后測(cè)結(jié)果分析

研究從兩個(gè)方面對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比，探討內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的影響。實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)驗(yàn)前后詞匯學(xué)習(xí)水平測(cè)試成績(jī)單因素方差分析（One－Way ANOVA）結(jié)果見表3。從表3可知，不同班級(jí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)前詞匯水平?jīng)]有顯著差異（F＝0.723，p＝0.488＞0.05），經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)的學(xué)習(xí)者在詞匯水平上存在顯著差異（F＝5.899，p＝0.004＜0.05），Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，內(nèi)隱組（MD＝5.68）和增強(qiáng)組（MD＝4.97）的詞匯水平顯著高于外顯組；內(nèi)隱組和增強(qiáng)組之間則沒(méi)有顯著差異（MD＝0.71）。在后測(cè)結(jié)束兩個(gè)月后，筆者將三個(gè)班的學(xué)生重新進(jìn)行延時(shí)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如表3所示，三組之間存在顯著差異（F＝14.89，p＝0.000＜0.05）增強(qiáng)組的成績(jī)顯著高于內(nèi)隱組（MD＝4.88），同時(shí)內(nèi)隱組的成績(jī)又顯著高于外顯組（MD＝5.08）。

表2 再測(cè)信度結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前后三個(gè)班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比結(jié)果詳見表4。單因素方差分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前三個(gè)班級(jí)在自主學(xué)習(xí)能力上并無(wú)顯著差異（F＝0.614，p＝0.544＞0.05）；實(shí)驗(yàn)后增強(qiáng)組的自主學(xué)習(xí)能力顯著高于內(nèi)隱組（MD＝0.19），內(nèi)隱組的自主學(xué)習(xí)能力又顯著高于外顯組（0.47）。

表3 實(shí)驗(yàn)前后詞匯學(xué)習(xí)水平測(cè)試成績(jī)對(duì)比

表4 實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比

四、結(jié)論

后測(cè)結(jié)果顯示，內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式在詞匯習(xí)得方面效果顯著優(yōu)于單一的外顯學(xué)習(xí)模式，但和單一的內(nèi)隱學(xué)習(xí)相比并無(wú)顯著差異。

延時(shí)測(cè)試結(jié)果表明內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式在詞匯學(xué)習(xí)的延時(shí)效果方面要顯著高于內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式又顯著高于外顯學(xué)習(xí)模式。結(jié)合學(xué)生訪談結(jié)果，我們認(rèn)為內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式之所以優(yōu)于另外兩者的原因在于適當(dāng)?shù)耐怙@講授、練習(xí)和互動(dòng)性反饋加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情。

自主學(xué)習(xí)能力方面，在內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要高于內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)者，且達(dá)到了顯著水平；而內(nèi)隱學(xué)習(xí)在對(duì)自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)方面顯著優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)。這主要是由于在內(nèi)隱增強(qiáng)式學(xué)習(xí)模式中，突出了學(xué)習(xí)策略反思等教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能漸漸地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［1］Reber A S.Implicit learning of artificial grammars［J］.Journal ofVerbalLearningandVerbalBehavior，1965（6）：317－327.

［2］Graf.P，Implicit and explict memory for new associations in normal and amnesia subjects［J］.JournalofExperimental Psychology：Learning，MemoryandCognition，1985（11）：501－508.

［3］Masters W.The Role of Explict versus Implicit knowledge in the Breakdown of a Complex Motor Skill under Pressure［J］.BritishJournalofPyschology，1992（2）：343－358.

［4］戴學(xué)梅.內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2005（2）：185－192.

［5］周殿軍.語(yǔ)法教學(xué)采用顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的對(duì)比研究［J］.東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（4）：324－327.