王繼美

（鹽城工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 鹽城224003）

語言學(xué)界對于語言學(xué)習(xí)策略的定義存在著爭論，目前還沒有達(dá)到明確的一致。Stern認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)方法的總的傾向和總體特征，把學(xué)習(xí)技巧作為可觀察的學(xué)習(xí)行為的特定形式”。Weinstein and Mayer認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時所發(fā)生的行為和思想的編碼過程。Rubin認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指那些有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建語言系統(tǒng)的發(fā)展以及直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的策略。［1］38O’Malley and Chamot認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者個人使用的幫助他們理解、學(xué)習(xí)或保留新的信息的特別的想法或行為。［2］文秋芳對學(xué)習(xí)策略的定義是：學(xué)生為學(xué)好英語所采取的一系列行動，這個定義強(qiáng)調(diào)使用學(xué)習(xí)策略的目的是學(xué)習(xí)者的行動而不是他們的思想，這種行動可以是外部行動也可以是內(nèi)部行動。［3］Cohen認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識地選擇的過程，這可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者采取行動儲存、保留、回憶和應(yīng)用信息以提高學(xué)習(xí)或使用另一種外語。［1］38為了找到一個更好的方法來解決對學(xué)習(xí)策略的定義的爭論，Ellis提出了一個列表，描述了短期策略如何被應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略。［4］

Oxford指出策略是“一些特定的行為、動作、步驟和技巧”，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加有趣、更加自我引導(dǎo)而采取的行為。在眾多的對學(xué)習(xí)策略的分類中，Oxford的分類最為全面，也是使用最為廣泛的分類之一。他把策略分為直接與間接兩大類，每一類又分為三個分項(xiàng)：凡與所學(xué)語言有直接關(guān)系的策略為直接策略，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；而與所學(xué)語言沒有直接關(guān)系的策略為間接策略，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。［5］

國內(nèi)學(xué)者對外語學(xué)習(xí)策略的研究也碩果頗豐：郭燕以133名非英語專業(yè)大學(xué)生和44名大學(xué)英語教師為對象，對兩者英語學(xué)習(xí)策略的教授與使用進(jìn)行了調(diào)查研究。［6］袁鳳識做了關(guān)于學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性分析，［7］文秋芳發(fā)現(xiàn)在其他條件相同的情況下，學(xué)習(xí)策略的使用對成績會產(chǎn)生決定性影響。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略顯得尤其重要。［8］王奇民、王健分析了大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的策略因素及影響學(xué)習(xí)者策略選擇和使用的種種因素。［9］江曉紅以非英語專業(yè)學(xué)生為對象進(jìn)行的研究表明，成就動機(jī)和歸因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)策略有一定的影響。［10］

以上研究存在一定的不足之處，比如有些問卷是研究者自行設(shè)計(jì)的，其信度和效度還需進(jìn)一步驗(yàn)證。由于問卷標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，所得結(jié)果的可靠性和可比性還有待商榷。本研究利用目前被認(rèn)為是最容易理解和接受的0xford學(xué)習(xí)策略問卷對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。［1］29

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

本研究的研究工具是Oxford推出的The Strategy Inventory for Language Learning（SILL）。［5］278該英語學(xué)習(xí)策略問卷是目前世界上學(xué)習(xí)策略研究中使用最廣泛的問卷之一。采用這個問卷調(diào)查的原因主要有兩點(diǎn)：首先，SILL是綜合的。它包括學(xué)習(xí)策略的主要方面，有助于提供一個對一系列學(xué)習(xí)策略的很好的綜述。在一個測試中把記憶、認(rèn)知、元認(rèn)知、補(bǔ)償、情感和社交策略組合在一起，使學(xué)生能清晰地了解各種策略。其次，它有利于學(xué)生在閱讀這些策略時更好地了解他們能做什么來提高英語學(xué)習(xí)。在某些方面SILL使得學(xué)習(xí)策略明確，使復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)任務(wù)更簡便。［4］

SILL對受訪者來說包含50個需要考慮的項(xiàng)目，比如：“我會把一個新單詞的讀音和形象或者圖片結(jié)合起來幫助我記住這個單詞”，“我發(fā)現(xiàn)我的英語錯誤，并使用這些信息來幫我做得更好”等等。學(xué)生對每個問題使用五點(diǎn)萊克特型等級進(jìn)行回答。SILL的50個項(xiàng)目被分成6種策略：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。其中1到9項(xiàng)屬于記憶策略，10到23項(xiàng)屬于認(rèn)知策略，24到29項(xiàng)屬于補(bǔ)償策略，30到38項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略，39到44項(xiàng)屬于情感策略，45到50項(xiàng)屬于社會策略。［5］由于調(diào)查對象是非英語專業(yè)的學(xué)生，所以為了節(jié)約調(diào)查問卷的時間及減輕學(xué)生回答的難度，把問卷翻譯成了漢語。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

發(fā)出180份調(diào)查問卷，實(shí)際回收問卷163份。對原始數(shù)據(jù)使用Excel 2003進(jìn)行處理，得出平均值以及受訪者每種策略的使用頻率。更重要的是每一項(xiàng)目的平均分都使用Oxford（1990）的頻度范圍分成五個頻度范圍，采用1～5級量表積分，“從來不或很少”（1分）到“總是或經(jīng)?！保?分），要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇與自己相符或相近的選項(xiàng)，如表1所示。

表1 Frequency Scales

表2 Information about the General Strategy Use

二、數(shù)據(jù)分析

表2是受訪者所使用的不同學(xué)習(xí)策略經(jīng)過軟件處理分析所得到的的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。從表2我們可以看出，學(xué)生們經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略是補(bǔ)償策略（mean 3.74，SD 1.84）。認(rèn)知策略（mean 3.35，SD 1.48），元認(rèn)知策略（mean 3.21，SD 1.63）和社會策略（mean 2.68，SD 1.38）屬于使用頻率中等的三種策略。使用頻度最低的是記憶策略（mean 2.39，SD 1.56）和情感策略（mean 2.40，SD 1.72）。受訪者使用記憶策略的頻度最低，這似乎和其他學(xué)者的研究結(jié)果不一致，他們認(rèn)為記憶策略是中國學(xué)生最經(jīng)常使用的策略。受訪者較少使用記憶策略，是因?yàn)樗麄冎欢脵C(jī)械記憶而幾乎沒有行之有效的記憶策略。因此，建議教師訓(xùn)練學(xué)生使用有效的記憶策略去學(xué)習(xí)。此外，受訪者較少使用情感策略，是因?yàn)橹袊溯^西方人來說更加保守，不太可能隨意地向他人表達(dá)自己的感情和內(nèi)心的焦慮。英語教師應(yīng)該使學(xué)生充分意識到情感策略的重要性，幫助他們減輕焦慮、增強(qiáng)信心。非英語專業(yè)本科生有時候會使用認(rèn)知策略，這可能和學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)。為了提高聽、說、讀、寫能力以及用英語溝通的能力他們會使用認(rèn)知策略。例如：他們可能會說或?qū)懮~數(shù)遍或者是先瀏覽一篇英語文章然后再回去認(rèn)真重讀。受訪者經(jīng)常使用元認(rèn)知策略是因?yàn)樗械某赡耆硕寄軌驅(qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)察、組織和評價(jià)。在語言學(xué)習(xí)過程中，他們能夠集中注意力于自己的學(xué)習(xí)活動以及對此過程進(jìn)行評價(jià)。非英語專業(yè)本科生對社會策略的使用頻率也是比較高的，是由于以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣于接受教師教授的任何東西，不去提出自己的任何問題。另一個原因是學(xué)生傾向于保持沉默羞于提問，因?yàn)樗麄兒ε绿釂枙r犯錯無法克服“面子”問題。最后受訪者對于補(bǔ)償策略使用頻率最高的原因是他們對于補(bǔ)償策略有更好的了解。他們必須要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練甚至有時候要在課堂上用英語交流，然而因?yàn)橛邢薜脑~匯量使他們會設(shè)法使用手勢、創(chuàng)造的新詞或者是猜測來把交流進(jìn)行下去。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語課程教學(xué)中，英語教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。策略培訓(xùn)不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還可以幫助學(xué)習(xí)者選擇正確的學(xué)習(xí)策略，使他們成為更加獨(dú)立和自主的學(xué)習(xí)者。策略訓(xùn)練并不意味著僅僅把好的學(xué)習(xí)策略介紹給學(xué)生，而是要擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用范圍，幫助他們提高策略意識，在實(shí)踐中選擇合適的策略。策略訓(xùn)練可以和課程教學(xué)同時進(jìn)行。也就是說，學(xué)生可以在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時使用學(xué)習(xí)策略，而不是和學(xué)習(xí)任務(wù)脫節(jié)。

［1］Rod Ellis.UnderstandingofSecondLanguageAcquisition［M］.上海：上海外語教育出版社，1985.

［2］O’Malley，J M and Chamot.LearningStrategiesinSecond LanguageAcquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990：147.

［3］文秋芳.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略變化的趨勢及其特點(diǎn)［J］.外語與外語教學(xué)，1996（4）：43－46.

［4］Ellis，R..TheStudyofSecondLanguageAcquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1994：264.

［5］Oxford，R.L.LanguageLearningStrategies：WhatEvery TeacherShouldKnow［M］.New York：Newbury House publishers，1990：274－278.

［6］郭燕.大學(xué)英語師生學(xué)習(xí)策略教授與使用的相關(guān)性實(shí)證研究［J］.外語界，2007（2）：65－72.

［7］袁鳳識，劉振前，張福勇.英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異研究［J］.外語界，2004（5）：25－32.

［8］文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語教學(xué)與研究，1995（3）：61－66.

［9］王奇民，王健.制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的策略因素探析［J］.外語界，2003（2）：41－46.

［10］江曉紅.成就動機(jī)和歸因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)策略選擇的影響［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）：69－72.