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      小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

      2015-12-23 01:25:23郭立蘋
      魅力中國 2015年17期
      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文

      郭立蘋

      摘要:小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分,小學(xué)語文教師通過多種的教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀。并在閱讀思考中,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情操,這對于樹立正確的價(jià)值觀起到了重要的作用?;诖耍韵轮饕ㄟ^三個(gè)方面的閱讀教學(xué)策略,使學(xué)生在閱讀過程中感受到了文章的情境之美、文字之美、創(chuàng)造之美等。為構(gòu)建學(xué)生的審美提供了借鑒。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美策略

      一、小學(xué)閱讀教學(xué)審美構(gòu)建中存在的問題

      (一)受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛,自主感悟能力差

      傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中,往往就是教師讓學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀文章。并沒有給予正確的指導(dǎo),從而導(dǎo)致學(xué)生對于朗讀的文章沒有產(chǎn)生情感上的碰撞。另外,教師在閱讀的教學(xué)過程中,直接進(jìn)行文章的講述,學(xué)生閱讀時(shí)間被剝奪。這就充分顯示出部分教師只注重講授知識,而沒有讓學(xué)生在閱讀中感悟文章的主題和思想。同時(shí),受到傳統(tǒng)思想的束縛,只是一味的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有給予客觀的評價(jià),這就導(dǎo)致部分教師對于閱讀題進(jìn)行講解時(shí)更加偏重于對句意的理解和對文章中所透漏的中心思想進(jìn)行講解和概述。這對于小學(xué)階段的學(xué)生來講就提出了更高的要求。主要是因?yàn)?,小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力水平較差,想要構(gòu)建小學(xué)生的審美能力顯得尤為困難。

      (二)學(xué)生主體性被剝奪,缺乏情感培養(yǎng)

      在小學(xué)閱讀教學(xué)中,部分小學(xué)教師雖然落實(shí)了新課改標(biāo)準(zhǔn)要求,為課堂營造了輕松、愉快的教學(xué)氛圍。同時(shí)也在積極開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),但是仍存在較大的問題。其主要原因就是缺乏自主閱讀的引導(dǎo),學(xué)生并不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。特別是運(yùn)用多媒體教學(xué)后,使得部分教師過多的依賴多媒體,使得學(xué)生思考的時(shí)間和閱讀的時(shí)間減少,這就使得學(xué)生很難通過自主感悟和實(shí)踐來感悟語文知識的魅力。

      二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建措施

      (一)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受美

      語文新課標(biāo)中明確指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該直接講述知識,應(yīng)該讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中,加強(qiáng)理解和感悟,從而在語文教學(xué)中得到思想與情感的碰撞,提升學(xué)生的審美能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,部分教師對于如何進(jìn)行朗讀、在朗讀期間進(jìn)行重點(diǎn)語句的描述、用怎樣的情感進(jìn)行朗讀等方面進(jìn)行了指導(dǎo),這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制,學(xué)生的真實(shí)情感沒有充分體現(xiàn)。因此,小學(xué)語文教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀課文,讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)到作品的細(xì)膩情感、文章語句中所流露出的美感、作品中所表現(xiàn)出的意境之美等,使學(xué)生得到心靈的洗滌,領(lǐng)會(huì)文章中所烘托出的內(nèi)涵美。從而全面提升學(xué)生的審美能力,感受語文美的多樣性。例如:閱讀《秋天》這篇文章時(shí),小學(xué)語文教師首先讓學(xué)生朗讀課文,將不認(rèn)識的字詞圈出來,然后教師給予正確的解釋,以幫助學(xué)生充分了解文章中所表達(dá)的含義;其次,讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)形式和所表達(dá)出的中心思想進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生對文章中所描述的景物所烘托出的情感闡述出自己的看法;最后,學(xué)生通過對文章中能夠體現(xiàn)美的語句進(jìn)行總結(jié),然后學(xué)生通過多次的閱讀后,充分體會(huì)到這篇文章中所表達(dá)的思想和充滿詩情畫意的景色之美。

      (二)運(yùn)用多媒體的直觀性和形象性,豐富學(xué)生內(nèi)心情感

      小學(xué)階段學(xué)生的想法比較單純、幼稚,天馬行空。這就需要在閱讀教學(xué)過程中根據(jù)小學(xué)生的特征進(jìn)行針對性的教學(xué),讓小學(xué)生在閱讀的過程中感受到文章中所表達(dá)的情感和文字的美感以及意境之美。即創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境之中感受美、分享美、構(gòu)建美,使學(xué)生在閱讀情境中勾勒出一幅美的畫鏡。例如:閱讀《日月潭》這篇文章時(shí),教師通過運(yùn)用多媒體,將日月潭的美景直觀、形象的展示在學(xué)生們面前,這就為語文閱讀課堂創(chuàng)設(shè)了美的情境。然后學(xué)生在閱讀的過程中就能充分體會(huì)到日月潭的情境之美,仿佛置身于碧綠的湖水之中,帶學(xué)生們走入了童話般的仙境,無法自拔。這種結(jié)合多媒體教學(xué)的方式,使得學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中通過感悟情境,領(lǐng)略了文章的景色之美、文字之美、情感之美。激發(fā)了學(xué)生對日月潭以及寶島臺(tái)灣的熱愛之情。這對于構(gòu)建小學(xué)生審美能力具有重要的指導(dǎo)意義和教育意義。

      (三)利用插圖,增加視覺形象,領(lǐng)略情感之美

      小學(xué)階段的學(xué)生求知欲望強(qiáng),對于一切好奇的事物都充滿了好奇。這就需要教師以直觀的方式提升學(xué)生的審美能力,讓學(xué)生在感受美的同時(shí),挖掘出自己對于美的見解。小學(xué)生的想法比較簡單,對于一切直擊心靈的事物都能產(chǎn)生情感的共鳴。但是在實(shí)際的閱讀過程中有些文章過于枯燥,簡單的文字概述并不能讓學(xué)生構(gòu)建審美,這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中,通過一些文章插圖來理解文章中所表達(dá)出的情感之美。例如:閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí),教師通過讓學(xué)生觀察文章中的插圖,讓學(xué)生想象圓明園被毀滅的情境,然后在通過閱讀文章,增加學(xué)生對插圖的感知。這樣不僅能夠讓學(xué)生充分理解文章的主旨,熱愛祖國的燦爛文化的情感,還能提升學(xué)生的使命感和責(zé)任感。全面培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,促進(jìn)了學(xué)生與作者之間產(chǎn)生的情感共鳴。另外,小學(xué)教師還可以利用講解與內(nèi)容相關(guān)的小故事,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如:在講解《圓明園》這篇文章時(shí),教師通過課前業(yè)余時(shí)間收集一些圓明園的歷史材料,讓學(xué)生們了解中國的歷史文化,還讓學(xué)生深深意識到了封建王朝的揮霍無度。然后學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí),就能夠抨發(fā)出真實(shí)的情感,增加了對文章的理解能力。同時(shí),有效地達(dá)成了視覺與聽覺的同意,讓學(xué)生在閱讀文章時(shí),感受和體會(huì)到文章中表達(dá)的情感之美和對園林藝術(shù)精華被摧殘的遺憾之美。

      總結(jié)

      小學(xué)語文閱讀的審美構(gòu)建離不開教師的正確引導(dǎo),其為提高學(xué)生的審美情趣提供了多種途徑。即激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,開闊學(xué)生的發(fā)散思維、挖掘?qū)W生豐富情感等已經(jīng)成為教師閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)了學(xué)生在閱讀中感受到文章的文字之美,培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美觀念。進(jìn)而為樹立健全的人格提供了巨大的教育意義。

      參考文獻(xiàn)

      [1]孫佳.小學(xué)閱讀教學(xué)審美建構(gòu)嘗試[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2014(05):22.

      [2]宗媛媛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].課程教育研究,2012(09):45.

      [3]孫薇,小學(xué)閱讀教學(xué)審美建構(gòu)嘗試[J].語文建設(shè),2013(24):8-10.

      [4]張中容.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].課外語文,2010(09):153.

      [5]孫娟,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)研究[J].作文成功之路(下),2011(11):56.

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