初中美術(shù)有效教學(xué)策略探究

蘇輝

摘要：著名畫(huà)家畢加索曾說(shuō)：“美術(shù)是揭示真理的謊言。”美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，可以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與審美能力。初中是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，這一階段學(xué)生的思維能力與審美能力亟待建立，開(kāi)展美術(shù)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 有效教學(xué) 策略研究

然而現(xiàn)階段的初中美術(shù)教學(xué)卻存在一些問(wèn)題，美術(shù)教學(xué)模式僵化，教學(xué)方式相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏必要的興趣，美術(shù)課堂的教學(xué)效率也就十分低下。基于此，初中美術(shù)教師需要更新自己的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，并且探索初中美術(shù)教學(xué)的新模式，秉持“以生為本”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，全面提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。接下來(lái)筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析一下目前初中美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了幾條關(guān)于初中美術(shù)教學(xué)的有效策略。

一、初中美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

美術(shù)雖然是初中教學(xué)體系中的一部分，但是由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)要為文化課讓位，美術(shù)教學(xué)時(shí)常處在一個(gè)邊緣化的地位。初中美術(shù)教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)校以及師生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的重要性，甚至認(rèn)為美術(shù)教育是可有可無(wú)的事情，因此教師和學(xué)生都會(huì)秉持敷衍了事的態(tài)度，這就導(dǎo)致初中美術(shù)教學(xué)很難有效地進(jìn)行開(kāi)展。其次，教師教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一，教師采取講解法和示范法，過(guò)于注重美術(shù)作品的欣賞，而沒(méi)有將學(xué)生的思考、感受和創(chuàng)作有機(jī)地聯(lián)系在一起。多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教師沒(méi)有有效地利用新技術(shù)來(lái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，致使美術(shù)教學(xué)得不到很好的發(fā)展。最后，學(xué)生模仿過(guò)度，創(chuàng)新則比較少。很多美術(shù)教師僅僅注重學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的模仿，而沒(méi)有開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的個(gè)性也得不到很好的發(fā)展。生活是一個(gè)很好的美術(shù)教學(xué)平臺(tái)，而教師沒(méi)有充分地利用，學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)能力與鑒賞能力也處在比較低的水平。

二、初中美術(shù)有效教學(xué)策略分析

1、注重對(duì)學(xué)生因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化審美

初中學(xué)生一定具備了一定的思維能力，他們的個(gè)性也不盡相同。如果教師采取千篇一律的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生要求同樣的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)壓抑和束縛學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力就得不到發(fā)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異，采取梯度化的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，因材施教，讓不同美術(shù)水平的學(xué)生都在自身基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，此外，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性與想法，讓學(xué)生的審美個(gè)性得到充分發(fā)揮。

例如，初中學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)差異性比較明顯，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，對(duì)于一些美術(shù)能力較差的學(xué)生，我讓學(xué)生進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單的臨摹和模仿，繪畫(huà)的時(shí)候布置一些難度較低的作業(yè)。對(duì)于一些美術(shù)能力比較出色的學(xué)生，我就采取給學(xué)生題材讓學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)造，并且給予學(xué)生一些在美術(shù)形式、技法和色彩方面的指導(dǎo)，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。此外，我還組建了一些美術(shù)興趣小組，讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)黑板報(bào)創(chuàng)作、美術(shù)寫(xiě)生、素描人物肖像等一些有趣的活動(dòng)。

2、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)是比較直觀形象，但是傳統(tǒng)依靠黑板粉筆的教學(xué)方式難以滿足這一教學(xué)要求，教師的口頭敘述也讓學(xué)生對(duì)一些抽象復(fù)雜的美術(shù)概念難以理，并且這種美術(shù)課堂的表現(xiàn)力也十分有限，課堂氣氛沉悶枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的信息承載量大，表現(xiàn)力豐富，能夠?qū)?fù)雜的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，圖文并茂、還能播放視頻、音頻，可以提高美術(shù)教學(xué)的趣味，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授《生機(jī)蓬勃的春日景象》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解色彩知識(shí)，首先，我給學(xué)生利用多媒體展示了色彩的三要素，色相、明度與純度等等，使學(xué)生具備基本的色彩知識(shí)。接著，我利用多媒體給學(xué)生介紹了網(wǎng)格填色法、裝飾畫(huà)法、抽象形填色法、具象畫(huà)法等幾種生活情境的表現(xiàn)方法。最后，我利用多媒體給學(xué)生展示關(guān)于春天的幾幅繪畫(huà)作品，讓學(xué)生體會(huì)這些繪畫(huà)大師是如何利用色彩來(lái)構(gòu)筑春天的圖景的。

3、組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生實(shí)踐，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！泵佬g(shù)教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂之中，應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行戶外寫(xiě)生的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。著名雕塑家羅丹曾說(shuō)：“生活中從來(lái)不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！彼囆g(shù)源于生活，繪畫(huà)的靈感同樣也來(lái)源于生活，就像畢加索的《格爾尼卡》同樣是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考而創(chuàng)作的。

例如，在講授《景觀設(shè)計(jì)》這一課時(shí)，由于筆者所在的地區(qū)是農(nóng)村，與大自然比較貼近，于是我就組織學(xué)生去離學(xué)校不遠(yuǎn)處的農(nóng)田去進(jìn)行參觀和寫(xiě)生。首先，我讓學(xué)生觀察這里的景色，并和同學(xué)進(jìn)行交流，分享自己的感受。之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)思考問(wèn)題，“假如讓你在這里設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)家樂(lè)，你會(huì)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，既保持大自然的風(fēng)格，又有現(xiàn)代的藝術(shù)元素呢？”接著，我讓學(xué)生拿起畫(huà)筆，將自己的想法畫(huà)出來(lái)，這樣有效地提升了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

總而言之，美術(shù)教育在初中階段十分重要，不僅可以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得美的享受。作為初中美術(shù)教師，要不斷探索和創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的新路徑，從而提高初中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與水平。

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