大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與方法探析

李晶晶 楊紅森

摘要：目前的高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程不能很好的適應(yīng)社會(huì)需求，計(jì)算機(jī)的教學(xué)存在危機(jī)，危機(jī)產(chǎn)生的原因有新技術(shù)和新軟件的出現(xiàn)影響課程定位、教師對(duì)學(xué)生接受的程度判斷不當(dāng)?shù)?，分析?jì)算機(jī)課程講授中思維和知識(shí)之間的關(guān)系，研究當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及背后的主導(dǎo)原因，結(jié)合問題和原因提出新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，旨在進(jìn)一步的提升我國大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的水平，增強(qiáng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 高校 非計(jì)算機(jī)專業(yè) 課程內(nèi)容 計(jì)算思維

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程發(fā)展歷程

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一門計(jì)算機(jī)課程，普遍開設(shè)于二十世紀(jì)九十年代中期，被稱作“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，后來的執(zhí)行過程出現(xiàn)了偏差，文化內(nèi)涵變少，基礎(chǔ)內(nèi)涵增多，課程演變成教授計(jì)算機(jī)基本概念和常用軟件，于是在九十年代末期，許多學(xué)校就用“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”取代了它，這個(gè)不僅是名稱上的變化，更帶來了內(nèi)涵上的變化，一是把計(jì)算機(jī)的多門學(xué)科和多種軟件里提取出共性的知識(shí)單元來進(jìn)行教學(xué)，二是教學(xué)方式的開展以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如教授程序的一些基本要素而不是程序設(shè)計(jì)語言，三是課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明確和科學(xué)的分工，課堂教學(xué)注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重軟件的應(yīng)用訓(xùn)練?，F(xiàn)在的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程發(fā)展到了新階段，也應(yīng)該把它開設(shè)成類似大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等的高等教育中不可或缺的獨(dú)立課程，本文中稱它為“大學(xué)計(jì)算機(jī)”，這種改變，也是課程名稱和課程內(nèi)涵上的雙重變化。目前許多學(xué)者都把計(jì)算科學(xué)、理論科學(xué)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)并稱為推動(dòng)文明進(jìn)步科技發(fā)展的三大手段。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)問題及其原因

現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)得到了廣泛和深度的普及，新生的計(jì)算機(jī)技能也在不斷提高，大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程就面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)，會(huì)受到計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)者較為普遍的質(zhì)疑，質(zhì)疑的核心就是計(jì)算機(jī)課程存在的必要性在哪里。危機(jī)的出現(xiàn)實(shí)際上說明了當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式和技能傳授上跟未來的計(jì)算思維需求之間有差異，目前的教學(xué)模式是傾向于知識(shí)型的教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)在計(jì)算機(jī)和通用的計(jì)算手段應(yīng)用方面，比如二進(jìn)制、計(jì)算機(jī)原理和程序設(shè)計(jì)語言等等，而對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，對(duì)計(jì)算能力的需求在于能夠支持各個(gè)學(xué)科科研的計(jì)算手段，以及用各種計(jì)算手段來對(duì)各學(xué)科的科研進(jìn)行創(chuàng)新，現(xiàn)在的模式能讓學(xué)生得到知識(shí)和技能，卻不能通過通用的計(jì)算手段獲得各個(gè)學(xué)科專業(yè)的計(jì)算手段，因此，思維性的基礎(chǔ)教育是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的改革方向。

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生危機(jī)，主要是由于以下幾個(gè)方面。新技術(shù)和新軟件層出不窮，影響了課程的定位，如果課程長(zhǎng)期都是講“軟件及其應(yīng)用”，那么軟件的時(shí)效性就會(huì)影響人們對(duì)課程的合理定位。教師對(duì)學(xué)生接受的程度判斷，教師對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的核心內(nèi)容的認(rèn)知是否準(zhǔn)確，這種認(rèn)知是否跟非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師的期望一致，選擇內(nèi)容是否合適。下面筆者就將對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)前存在的問題展開詳細(xì)的分析。

（1）計(jì)算機(jī)操作方面的教學(xué)不足

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐型很強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)算機(jī)教學(xué)的很重要的一個(gè)目的就是加強(qiáng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式當(dāng)中，基礎(chǔ)教學(xué)相對(duì)較多，學(xué)生整體的計(jì)算機(jī)操作能力較為薄弱，這與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)之間有較大的差距。在學(xué)生初入大學(xué)的時(shí)候，由于大學(xué)生的生源十分廣泛，學(xué)生都是來自全國各地。不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不同的，農(nóng)村和城市的計(jì)算機(jī)教學(xué)水平有存在較大的差異，因此剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平存在較大的差距。對(duì)于那些來自農(nóng)村的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，我國很早就開始普及計(jì)算機(jī)的教學(xué)，很多城市地區(qū)在小學(xué)就展開了專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育，但是在大學(xué)之前的教學(xué)主要注重的是操作技術(shù)方面的教學(xué)，信息技術(shù)方面的教育相對(duì)較少，這就使得學(xué)生在這方面的操作技術(shù)相對(duì)欠缺。由于基礎(chǔ)教育存在缺陷，所以在大學(xué)期間對(duì)學(xué)生展開深層次教學(xué)的時(shí)候會(huì)遇到較多的阻礙，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)和課程安排遇到瓶頸。通過實(shí)際觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生在寫畢業(yè)論文的時(shí)候，需要對(duì)論文進(jìn)行排版和格式的規(guī)定，很多學(xué)生會(huì)這些內(nèi)容無法順利的操作，導(dǎo)致論文格式出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤。這其實(shí)就表現(xiàn)出當(dāng)前大學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作水平較低，需要通過改進(jìn)教學(xué)來提升大學(xué)的的計(jì)算機(jī)操作水平。這些基本操作技能對(duì)于大學(xué)生的未來發(fā)展而言是十分重要的，因此我們必須要加強(qiáng)重視。

（2）理論知識(shí)和信息技術(shù)了解不足

很多高校在對(duì)學(xué)生展開計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容會(huì)以基礎(chǔ)辦公軟件為主，同時(shí)還會(huì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。部分理工科學(xué)校可能會(huì)在此基礎(chǔ)上添加語言程序等教學(xué)內(nèi)容。但是從整體的教學(xué)水平和教學(xué)難度來看，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平較淺，層次較低。由于教學(xué)安排方面的設(shè)計(jì)存在不足，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)相關(guān)的理論和信息技術(shù)的了解相對(duì)不足，這就使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)無法被全面的提升。因此，在設(shè)置計(jì)算機(jī)課程的時(shí)候，要保障教學(xué)內(nèi)容的全面性，通過合理的課程設(shè)置來提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的綜合素質(zhì)。

（3）教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥

計(jì)算機(jī)教學(xué)的關(guān)鍵在于操作技能的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，想要實(shí)現(xiàn)這一目的，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合計(jì)算機(jī)本身的特點(diǎn)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。傳統(tǒng)的輸入式的教學(xué)方法比較的枯燥，將這種教學(xué)方法運(yùn)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中去，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果比較的呆板枯燥，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的模式和策略進(jìn)行思考，探討如何讓才能使得計(jì)算機(jī)教學(xué)有趣且有效，如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，將計(jì)算機(jī)教學(xué)變成一種學(xué)生為主導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

（4）教材選擇較為陳舊

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，因此在選擇教材的時(shí)候，要注意教材的時(shí)代性特點(diǎn)，盡可能的選用新的教材，給學(xué)生提供新鮮的知識(shí)和信息，讓學(xué)生對(duì)前沿的技術(shù)有一定的認(rèn)識(shí)。從目前大學(xué)所使用的教材來看，教材之間的差異很小，其中的內(nèi)容都比較的陳舊。很多學(xué)生在初高中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，并且掌握了一定的操作技術(shù)，具有一定的理論基礎(chǔ)。因此我們應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，老教材的內(nèi)容固然經(jīng)典，但是經(jīng)典并不代表可以一直使用下去。所以我們需要選擇相對(duì)較新且質(zhì)量較優(yōu)的教材來展開教學(xué)活動(dòng)。

（5）教師團(tuán)隊(duì)水平不足

教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有著直接影響，當(dāng)前很多高校的師資團(tuán)隊(duì)相對(duì)薄弱，尤其是在計(jì)算機(jī)方面，教師的綜合素質(zhì)和水平更是參差不齊。在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師的教學(xué)水平和綜合能力會(huì)直接影響教學(xué)的效果，所以教師本應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)以及一定的教育方法和手段。但是很多教師自身對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)就存在缺陷，由這樣的教師來展開教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)水平自然難以保證。還有的教師自身掌握了計(jì)算機(jī)理論和操作相關(guān)的技術(shù)，但是再教學(xué)的時(shí)候缺乏有效的教育方法，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，無法對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行全面的提升。

三、從知識(shí)傳授到思維傳授

在對(duì)課程面臨的危機(jī)的原因分析的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為從“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”到“大學(xué)計(jì)算機(jī)”不僅僅是名稱的變動(dòng)，更要在更深層次上有提升，“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程”必須要強(qiáng)化思維性的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)思維的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)學(xué)科里有眾多普適思維，這些思維反映出計(jì)算和計(jì)算機(jī)的原理，讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行理解，重要的是顯示出基于計(jì)算技術(shù)的解決問題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給未來使用計(jì)算手段進(jìn)行科研打下基礎(chǔ)。所以，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也要開發(fā)這樣的思維，包含在計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)當(dāng)中，建立在能夠?qū)崿F(xiàn)的基礎(chǔ)之上的思維教學(xué)是該課程的核心價(jià)值取向，思維教學(xué)的理念可以解釋為知識(shí)隨著思維的展開而展開，思維隨著知識(shí)的融會(huì)貫通而形成，能力隨著思維的訓(xùn)練而提高。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程有基礎(chǔ)性、特殊性和關(guān)鍵性，要培養(yǎng)有以下特征的計(jì)算思維：基于通用的計(jì)算平臺(tái)的思維、從各門課中總結(jié)的共性思維、能貫通不同知識(shí)的貫通思維、能實(shí)現(xiàn)的非細(xì)節(jié)的思維。

四、大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容

課堂的教學(xué)內(nèi)容從兩個(gè)方面出發(fā)：一是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的與其應(yīng)用，二是計(jì)算思維和涉及到的相關(guān)基本知識(shí)。課程分成九個(gè)單元，引論，計(jì)算原理，操作系統(tǒng)，問題求解的框架，算法描述和程序設(shè)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，電子文稿編排和發(fā)布，計(jì)算機(jī)信息安全。學(xué)時(shí)可以是30必選加14可選，基本覆蓋計(jì)算思維和基本素養(yǎng)這兩個(gè)培養(yǎng)方面。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容自成系統(tǒng)，相對(duì)獨(dú)立，有十三個(gè)單元，有認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，操作系統(tǒng)基本應(yīng)用，安裝常用外部設(shè)備，信息檢索，發(fā)布信息，數(shù)據(jù)庫SQL應(yīng)用等等，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有四到五個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分成不同的深度和難度等級(jí)，以面向基礎(chǔ)不同的學(xué)生。

五、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方法

根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提供幾個(gè)思維性的教學(xué)案例。如講授“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的思維”時(shí)，中心是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，展開存儲(chǔ)體系，高級(jí)語言源程序，操作系統(tǒng)，馮諾依曼結(jié)構(gòu)等等知識(shí)點(diǎn)，講解順序?yàn)樵闯绦?，機(jī)器語言程序，磁盤上的程序文件，內(nèi)存中的進(jìn)程，操作系統(tǒng)對(duì)資源的控制。在講授關(guān)于算法的問題求解思維是，因?yàn)閮?nèi)容抽象，涉及到的知識(shí)多，可以使用具體實(shí)例來闡述思維方式與抽象概念。

六、教學(xué)方法的改革方向

各大高校在對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)理論方面的教學(xué)加強(qiáng)重視，同時(shí)要對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行合理的設(shè)置。在選擇教材的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能選用新的教材，不斷的更新計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容，使得教育內(nèi)容和計(jì)算機(jī)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。除此之外，高校還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來有針對(duì)性的展開計(jì)算機(jī)教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)能夠達(dá)到契合，輔助的作用。最后，要尋求辦法提升教學(xué)的效果和效率，使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)并掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

（1）有層次的展開教學(xué)活動(dòng)

由于大學(xué)的學(xué)生來自全國各地，每個(gè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握水平是不一樣的，因此在展開教學(xué)活動(dòng)之前，可以先對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力以及計(jì)算機(jī)理論掌握情況進(jìn)行一個(gè)初步的了解，可以通過測(cè)試的形式來對(duì)其計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行一定的考察。通過考察的結(jié)果，我們可以將學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平劃分為不同的等級(jí)。在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以將計(jì)算機(jī)水平不同的學(xué)生劃分開來，展開不同類型，不同難度的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)操作技能入手進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的進(jìn)度可以相對(duì)放慢，要保證學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入的認(rèn)識(shí)。自主學(xué)習(xí)也是計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，教師通過靈活的對(duì)課堂模式進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣一來，學(xué)生就能夠在課上課下展開自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間被增長(zhǎng)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)有更為獨(dú)到的見解。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力，也能夠降低老師的壓力，課堂上的教學(xué)和學(xué)習(xí)會(huì)變得更加的靈活。

（2）對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置

大學(xué)期間展開計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展，使得學(xué)生能夠成為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的安排，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置。一般來說，教師會(huì)將課程內(nèi)容劃分為，辦公軟件，操作系統(tǒng)，多媒體，平面設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等內(nèi)容，不同專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的模塊應(yīng)當(dāng)好似不同的，需要有一定的針對(duì)性。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的一大重點(diǎn)就在對(duì)設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，并讓學(xué)生充分的掌握這些基礎(chǔ)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容來給學(xué)生提供深層次發(fā)展的機(jī)會(huì)以及尋找個(gè)人的興趣點(diǎn)。展開教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，只有這樣，大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程才能有效且有意義。

（3）對(duì)教材進(jìn)行合理的選擇

大學(xué)計(jì)算機(jī)主要是針對(duì)基礎(chǔ)性的計(jì)算機(jī)知識(shí)展開的，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)內(nèi)容的相關(guān)教材之前區(qū)別不大，但是在選擇的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。首先，教材不僅可以有書本之類的紙質(zhì)教材，還可以是圖片或是電子資料或是網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)在出現(xiàn)了很多的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在教學(xué)的過程中也可以普及并推廣這類內(nèi)容，給學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和資源。其次，在教學(xué)的時(shí)候，可以針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)模塊來選擇教材。不同專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展方向是不同的，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的類型也應(yīng)當(dāng)有所差異。所以教師在選擇教材的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，尋找教學(xué)的關(guān)鍵模塊，并針對(duì)教學(xué)的核心內(nèi)容來選擇對(duì)應(yīng)的教材。與此同時(shí)，針對(duì)教學(xué)過程中所選擇的模塊，教師可以將其中的關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)計(jì)成教案和講義，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)題庫，來給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。結(jié)合專業(yè)來選擇教學(xué)模塊展開教學(xué)可以使得計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有更加深遠(yuǎn)的影響，也避免了傳統(tǒng)教學(xué)單一性的缺點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也得到了推進(jìn)作用。教師在選擇模塊/制作講義的過程中，也能夠提升教師自身的水平。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

李晶晶，1986年5月27日，女，漢族，河南省鄭州市人，職稱：助教，單位：鄭州工業(yè)安全職業(yè)學(xué)院，專業(yè)：信息技術(shù)應(yīng)用與管理。

楊紅森，1987年11月13日，女，漢族，河南省周口市人，職稱：助教，單位：鄭州工業(yè)安全職業(yè)學(xué)院，專業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。