小學語文閱讀教學中的審美構(gòu)建

李玉峰

摘要：閱讀教學屬于小學語文教學體系中比較關(guān)鍵的組成部分。在進行小學語文閱讀教學過程中，教師需要注重對閱讀審美的構(gòu)建，使小學生更好地體會語文文字的內(nèi)涵和魅力，感受文學傳遞的價值，從而有效提高小學語文課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 審美對策

實際上，小學生的思想還不夠成熟，無法更好地體會和感受語文閱讀的魅力之所在，此時就需要小學語文教師進行審美閱讀構(gòu)建，這樣既可以提高學生對新事物的了解和掌握，又能夠從中發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方法，以更好地激發(fā)小學生的學習興趣和積極性，更好地提高小學生的閱讀水平，提高小學生的課堂學習效果。

1、小學語文閱讀教學的審美特點

對于小學生而言，在人生的很多方面還處于一種空白狀態(tài)。為此對小學生進行積極的引導，極具啟蒙價值。為此，將審美意識滲透于小學的語文閱讀教學中，有目的地進行審美意識的強化和審美能力的培養(yǎng)，不但可以促進學生閱讀興趣的提升，還能夠促進小學生審美情趣的形成。在此基礎(chǔ)上，會使學生以一種更加積極的態(tài)度去面對人生、面向未來。

1.1 小學語文閱讀教學審美體現(xiàn)的全面性

以往的語文閱讀教學其重點放在知識的學習上，而對學生自身的綜合素質(zhì)關(guān)注不足。審美能力原本是小學生應(yīng)該具有的一種能力，而且也需要不失時機地進行引導，但是卻被忽略了。小學生審美意識的培育，可以使小學生對美育認識得全面。這樣一來不僅使小學生于語文閱讀中學到了知識，同時也促進了審美意識的全面提升。

1.2 小學語文閱讀教學審美體現(xiàn)的時機性

就一個人思維能力的形成而言，小學階段正處于萌芽時期。在這一時期里對小學生進行審美意識的培育，可以為一生打下一個良好的審美基礎(chǔ)。通過小學語文閱讀培育美感，這是一條行之有效的途徑。這種方式能夠使小學生更好地體會閱讀中的美感，一方面獲得對相關(guān)知識的學習，一方面完成審美能力的提升。

1.3 小學語文閱讀教學審美體現(xiàn)的時代性

進入21世紀以來，中國社會各個層面都發(fā)生了巨大的變化。這就要求教育行業(yè)必須能夠更好地適應(yīng)社會轉(zhuǎn)軌的新形勢需要，積極主動創(chuàng)新教育教學的方式方法。作為小學語文教學，就必須強化學生審美意識的培養(yǎng)，并將其作為推進語文教學改革的主要內(nèi)容。強化語文教學中的審美意識，可以使學生以獨特的視角強化對文章的理解，拓展學生的思維能力，促進學生更好地接受新的時代氣息。

2、小學語文閱讀教學中審美能力培養(yǎng)的策略

2.1 從課本教材中挖掘美

由于小學生對新鮮事物會產(chǎn)生一定的好奇感，尤其是小學一二年級的學生。因此，在進行小學語文閱讀教學過程中，教師可以從學生的年齡特點出發(fā)，引導和鼓勵學生閱讀課本教材過程中挖掘美，為閱讀審美構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，更好的提高小學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)。通常情況下，小學課本教材中隱藏著非常多的美學，此時就需要小學語文教師對課本教材進行深入的挖掘，從而更好的發(fā)現(xiàn)其中存在的美。如蘊含自然美的文章、描寫自然美的景觀。同時，語文教材中還會蘊藏社會美，其更多的側(cè)重于對人們高尚品格的描述。例如，《手捧空花盆的孩子》這篇文章展現(xiàn)了對進步思想的充分贊揚和肯定。語文課本教材中，除了自然美和社會美外，還包括各種各樣的美，此時就需要教師對教材內(nèi)容蘊含的各種美學進行深入的挖掘，并對學生開展針對性的美學教育，從而有效培養(yǎng)學生的審美意識，以確保審美構(gòu)建工作的順利進行。

2.2 在自主閱讀中感受美

在進行小學語文閱讀教學階段，教師要意識到誦讀教學的重要性。此時就需要教師引導小學生在閱讀中感悟，在閱讀中感知，更好的培養(yǎng)小學生的語感，從而達到陶冶情操的目的。因此，在進行小學語文閱讀教學過程中，教師需要以“讀”為出發(fā)點來進行教學，以小學生為核心來進行自主閱讀教學，使他們從“讀”中獲得美感，從而更好的提高小學生的閱讀興趣。在語文閱讀教學過程中，“讀”可以劃分為學生的自讀和教師的范讀兩大類。其中，教師的范讀可以通過聲音的高低、語速的快慢，來營造抑揚頓挫的感覺，從而使小學生在潛移默化中更好地感受和掌握課文的技巧。學生的自讀則是在教師的點撥和指導下，有效激發(fā)學生的自主閱讀興趣，在讀中獲得審美體驗，更好的提高小學生的朗讀水平。通過學生的自讀，可以達到讀出意境美、音樂美、情感美，從而提高審美建構(gòu)的整體效果。例如，在進行《詠柳》《贈汪倫》等詩歌教學過程中，由于其存在韻腳，所以小學生讀起來朗朗上口，加之詩歌語言涵蓋了多方面的豐富內(nèi)容，可以使小學生在自主閱讀中感受到詩歌的美，為學生帶去美的享受。

2.3 在情境創(chuàng)設(shè)中體驗美

受教育者的知識是在一定情境中，通過意義建構(gòu)而獲得的。審美鑒賞力的生成和發(fā)展本身也依賴于情境。在教學中，創(chuàng)設(shè)情境極為重要，它有助于學生建立已有經(jīng)驗與文本的聯(lián)結(jié)點，引發(fā)情感共鳴，情感推動主體積極參與審美活動。情境的創(chuàng)設(shè)促進了學生的深度體驗、有效品鑒和品質(zhì)創(chuàng)作。在情境的感染中，學生對文本形成審美注意，對文本形式和內(nèi)容形成一種閱讀期待，即審美期望。因此，情境創(chuàng)設(shè)是審美鑒賞力形成的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2.4 聯(lián)系生活，引領(lǐng)學生創(chuàng)造美

語文教學中的審美教育，不僅是為了學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，獲得愉悅感，還要盡量地讓學生在聽說讀寫的訓練中創(chuàng)造美?！渡街性L友》是一篇構(gòu)思很美的文章，動情的敘述營造了一個活潑、跳躍的童話世界，是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。教師深入挖掘教材中的審美因素，創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在展示美這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計了仿寫，當審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，他們在和諧愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生躍躍欲試的寫作沖動和靈感，仿寫自然水到渠成。

2.5 在語言中品味美

語言本身具有美的屬性。它包括語言的形式美和內(nèi)容美，語音是語言形式美的集中體現(xiàn)，語音美在本質(zhì)上與音樂美緊密相連。學生在教師創(chuàng)設(shè)情境的引領(lǐng)下，通過范讀、齊讀、指名讀、配樂誦讀等各種朗讀方式，對文本進行感知體驗，感受語言的魅力。

結(jié)束語

總之，在進行小學語文閱讀教學過程中，教師需要注重對小學生審美觀和審美能力的培養(yǎng)，使學生從課本教材中挖掘美、在自主閱讀中感受美、在閱讀情境創(chuàng)設(shè)中體驗美、在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)美，更好地促進審美的構(gòu)建，提高小學生的閱讀水平和語文素質(zhì)水平。

參考文獻

[1]談?wù)?，小學語文閱讀教學中實施審美建構(gòu)的思路[J].考試周刊，2015 （98）.

[2]徐丹.小學語文閱讀教學審美建構(gòu)的必要性及其特性[J].新課程（小學），2013 （09）.