如何指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文

（福建省安溪縣虎邱中心學(xué)校文美小學(xué)362400）

如何指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文

林永福

（福建省安溪縣虎邱中心學(xué)校文美小學(xué)362400）

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為重要的組成部分之一。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，教師的示范朗讀必不可少；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼詞句品味文字、創(chuàng)設(shè)情境讀出深情等方法也是必不可少的。

朗讀方法示范朗讀咀嚼詞句創(chuàng)設(shè)情境

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為重要的組成部分之一，有助于學(xué)生在美好的情感氛圍中把握文章脈搏、體味文章感情、感受優(yōu)美意境、積累書(shū)面語(yǔ)言等。于此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用。”為達(dá)成此目的，教師在示范朗讀的同時(shí)，還要通過(guò)咀嚼文字與情境創(chuàng)設(shè)等手段，幫助學(xué)生于細(xì)微處深刻品味文句所要表達(dá)的感情。

一、以身作則，示范朗讀

學(xué)習(xí)從模仿開(kāi)始，朗讀也是如此。因此，語(yǔ)文教師要具有良好的示范朗讀能力，“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲折傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解”,（葉圣陶語(yǔ)）給學(xué)生以恰到好處的朗讀指導(dǎo)。

做到這一點(diǎn)，運(yùn)用一定的朗讀技巧是達(dá)成完美目標(biāo)的必然選擇。

1.拿捏好閱讀時(shí)的輕重相宜，借以表達(dá)出文本中蘊(yùn)涵的豐富感情。例如,朗讀《烏鴉喝水》這篇課文，重音就應(yīng)該落在“渴”“到處”“瓶子”“高”“小”“想”“升高”“喝著”等字詞上，或提高音調(diào)，或拖長(zhǎng)音節(jié)，或一字一頓等，以表達(dá)出此時(shí)此小烏鴉心情的變化。與重讀相對(duì)，以輕讀突出某些字詞，也可以表達(dá)出不一樣的的情感。例如，朗讀《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一詩(shī)，重音輕吐，柔和而深情，方能體現(xiàn)出文章蘊(yùn)涵的對(duì)秋的熱愛(ài)之情。

2.抑揚(yáng)頓挫，體現(xiàn)出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表意的豐富性。人說(shuō)話時(shí)，多會(huì)用不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)出自己的意愿和情緒。同一句話，不同的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣表達(dá)出的含義是不一樣的。這就要求教師在朗讀課文時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣與句式、情緒的一致。例如，朗讀《找駱駝》一文，“從前有個(gè)商人走失了一只駱駝”一句，就要使用平調(diào)，以陳述事實(shí)；“老人家，您看見(jiàn)一只駱駝了嗎”一句，就要使用升調(diào)，來(lái)表達(dá)商人著急的心情；“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來(lái)了”一句，則要使用曲調(diào)，來(lái)表達(dá)商人憤怒后的指責(zé)。3.快慢有致，以表現(xiàn)出情節(jié)的張弛，借以刻畫(huà)人物性格。不同的性格、年齡、情緒、態(tài)度等的人，其語(yǔ)言表現(xiàn)是不同的。如內(nèi)向者從容沉穩(wěn)，年邁者溫和緩弱，憂郁者低緩沉郁，機(jī)智者輕靈通暢等。仍以前述《找駱駝》一文為例，商人的駱駝丟失了，為找到駱駝他的語(yǔ)速就應(yīng)表現(xiàn)得較快，語(yǔ)調(diào)較高；出現(xiàn)對(duì)老人的誤解時(shí)，就應(yīng)表現(xiàn)出應(yīng)有的憤怒與指責(zé)。而老人慈祥親切，他的話帶有對(duì)事情深入的分析與發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)速就應(yīng)較為平和，語(yǔ)調(diào)平緩，以表現(xiàn)出老人的智慧與對(duì)商人的鼓勵(lì)。由此可見(jiàn)，教師以一定的朗讀技巧，巧妙處理課文，對(duì)于幫助學(xué)生把握課文情感是極有益處的。

二、咀嚼詞句，品味文字

朗讀不僅是大聲地讀，還要能夠在讀中充分發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想，以個(gè)體獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與文本結(jié)合，從而透過(guò)所朗讀文字達(dá)成目擊其物的效果，好像真的看到了事情自始至終的經(jīng)過(guò)一樣，觸手可及，鮮活再現(xiàn)。

1.化靜為動(dòng)，讀出動(dòng)詞的動(dòng)感，使之躍然紙上。例如，朗讀《小蝌蚪找媽媽》一文，就要把文中的一些動(dòng)詞讀活、讀出動(dòng)感來(lái)，以再現(xiàn)動(dòng)作的形象與過(guò)程。如“池塘里有一群小蝌蚪……甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去”一句，就要“搖頭晃腦”以拖長(zhǎng)音節(jié)讀出“甩”和“游”的意境；讀“它們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上”一句，就要以清脆、短促、有力的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速讀出小青蛙的輕松、活潑和可愛(ài)。

2.揣摩語(yǔ)意，通過(guò)聯(lián)想和想象，把抽象的詞語(yǔ)形象化。人有生命和情感，詞語(yǔ)同樣也有。例如，我們見(jiàn)到“綠葉”就會(huì)想到希望，見(jiàn)到“陽(yáng)光”就會(huì)想到溫暖，見(jiàn)到“秋天”就會(huì)想到蕭瑟，見(jiàn)到“寒風(fēng)”就會(huì)想到肅殺。這種揣摩，也可以是詞語(yǔ)的形象化。如見(jiàn)到“撲棱棱”就會(huì)想到小鳥(niǎo)的振翅高飛，見(jiàn)到“鬼鬼祟祟”即如見(jiàn)到賊人的賊眉鼠眼等。無(wú)疑，作者把這樣的詞匯寫進(jìn)文章也就在某種程度上表達(dá)了作者的情感。因此，朗讀課文時(shí)，要善于通過(guò)揣摩詞意來(lái)解讀文中蘊(yùn)涵的深意。

3.以初讀為基礎(chǔ)，設(shè)定朗讀基調(diào)，以讀出真情，引起共鳴。莊子曾說(shuō)“不精不誠(chéng)，不能感人，故強(qiáng)哭者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威”，這里面即有一個(gè)真情實(shí)感的基調(diào)在里面。所以，朗讀前，在初讀的基礎(chǔ)上把握好文章情感的基調(diào)，即朗讀時(shí)情感色彩的綜合集成，是很有必要的，包括文章的旨意、愛(ài)憎情感、表現(xiàn)手法、特殊字詞等。如此，才能夠把文中的每一句話化作自己的話向聽(tīng)眾表達(dá)、不吐不快傳遞思想，進(jìn)而才能夠在朗讀中領(lǐng)悟旨意、積累語(yǔ)言、鍛煉思想，達(dá)至“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！钡木辰?。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀出深情

朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，其目的既在于為學(xué)生朗讀提供認(rèn)知背景又在于激發(fā)學(xué)生的朗讀心向。這在一些課文所描述事物距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的情況下是非常必要的，否則無(wú)法引起學(xué)生情感的共鳴，也就無(wú)法達(dá)成朗讀目的。例如，《軍神》一課，主要講述劉伯承做眼部手術(shù)時(shí)，拒絕使用麻醉劑，醫(yī)生稱他為“軍神”的故事，以體現(xiàn)革命家鋼鐵般的意志。但對(duì)于個(gè)中那種極致的疼痛，學(xué)生們是沒(méi)有感受的。這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀前講述自己生活中曾經(jīng)的疼痛、再現(xiàn)疼痛，并以此和劉伯承所承受的疼痛作比較，就顯得尤為必要，借以感同身受。

現(xiàn)代電教媒體的使用，也可以在一定程度上幫助學(xué)生迅速認(rèn)知課文中的語(yǔ)言形象和情感，使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，從而幫助學(xué)生正確進(jìn)行課文的朗讀。例如，朗讀《小橋流水人家》一文前，我以多媒體提供優(yōu)美的音樂(lè)，配以古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現(xiàn)的農(nóng)家小院的畫(huà)面，就極大激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣并引導(dǎo)了朗讀時(shí)的基調(diào)，利于學(xué)生在朗讀中感受文章的意境，并積累語(yǔ)言、感受語(yǔ)言之美、提升語(yǔ)文修養(yǎng)。

總之，朗讀有技巧，感情要真摯，入情入境是最基本的要求。唯有如此，才能幫助學(xué)生達(dá)至忘我的朗讀境界，實(shí)現(xiàn)讀者與文本的真正溝通與交流，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

（責(zé)編 金東）