曹傳東 向春艷

摘 要 良好的信息素養(yǎng)是信息時(shí)代教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的必然要求。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德、信息技術(shù)培訓(xùn)五個(gè)方面調(diào)查了新疆中小學(xué)教師信息素養(yǎng)狀況，并對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在為中小學(xué)教師信息素養(yǎng)教育與培訓(xùn)提供可參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教師 信息素養(yǎng)

近年來(lái)，國(guó)家教育信息化產(chǎn)生了飛躍式的發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育信息化備受教育部門的關(guān)注，2012年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，對(duì)教師信息素養(yǎng)提出“采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量”[1]等要求。為了響應(yīng)教育信息化的號(hào)召，教育主管部門依托“國(guó)培”、“省培”等培訓(xùn)方式，開(kāi)展教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)。為制定有效的培訓(xùn)計(jì)劃，有必要對(duì)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與評(píng)估。基于這一目的，本文對(duì)新疆的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查的結(jié)果評(píng)估分析從而發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，為有效提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提供有力依據(jù)。

一、研究方法

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

首先，全面檢索并分析了國(guó)內(nèi)外有關(guān)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并以2000年美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）制定的《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、22項(xiàng)績(jī)效指標(biāo)為參照，同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)的《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》，設(shè)計(jì)了“中小學(xué)教師信息素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”。

問(wèn)卷主要包括三部分：第一部分為教師基本信息，了解教師的性別、文化、職稱、教齡、單位所在地、執(zhí)教學(xué)段、是否擁有自己的計(jì)算機(jī)、所在學(xué)校的教室是否支持多媒體教學(xué)的情況，從而在這幾個(gè)方面對(duì)被調(diào)查教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行差異分析。

第二部分為教師信息素養(yǎng)水平調(diào)查量表，包括4個(gè)分量表：信息意識(shí)量表、信息知識(shí)量表、信息能力量表、信息道德量表，共25個(gè)題目。此部分采用4點(diǎn)量表的方式，將每個(gè)問(wèn)題的不同選擇賦予一定分值。如問(wèn)題：“你認(rèn)為在當(dāng)今信息時(shí)代，及時(shí)掌握和了解外界信息，對(duì)于我們每個(gè)人重要嗎？”選擇答案：（1）不重要（2）有點(diǎn)重要（3）重要（4）非常重要，將這四個(gè)選項(xiàng)分別賦予1分、2分、3分、4分，所有分?jǐn)?shù)相加，所得的分?jǐn)?shù)越高，則表示信息素養(yǎng)水平越高。

第三部分有5個(gè)題目，可以多選，主要調(diào)查教師關(guān)于信息素養(yǎng)方面培訓(xùn)的意見(jiàn)，為本文提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的意見(jiàn)提供依據(jù)。

2.問(wèn)卷分析

（1）問(wèn)卷項(xiàng)目分析

用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)錄入、整理、分析后的量表總分由高到低排列，得分前25%至33%者為高分組，得分后25%至33%者為低分組，求出高低二組受試者在每題得分平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，得出每一題項(xiàng)的“臨界比率”（criticalratio，簡(jiǎn)稱CR）均達(dá)到顯著水平，即CR均小于0.05。所以認(rèn)為問(wèn)卷所有題項(xiàng)有很好的鑒別度，設(shè)計(jì)合理。

（2）探索性因素分析

本研究通過(guò)KMO和Bartlett檢驗(yàn)，檢驗(yàn)了問(wèn)卷是否適合因素分析，經(jīng)SPSS數(shù)據(jù)處理分析得KMO取樣適切性檢驗(yàn)為0.908，接近1，Bartlett球形檢驗(yàn)卡方值為1953.804，顯著性為0.000，達(dá)到顯著性，說(shuō)明問(wèn)卷適合做因素分析；累計(jì)方差解釋率為56.071%，表示具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

（3）信度分析

信度即是測(cè)量的可靠性，是指測(cè)量結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，本研究選用了內(nèi)部一致性中的Cronbach’s Alpha系數(shù)檢驗(yàn)問(wèn)卷信度，得到中小學(xué)教師信息素養(yǎng)問(wèn)卷Cronbach‘s Alpha系數(shù)為0.881，問(wèn)卷信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)維度信度系數(shù)分別為：0.779、0.801、0.837、0.783。問(wèn)卷可靠性良好。

3.調(diào)查對(duì)象

2013年暑期，教育部、財(cái)政部在新疆舉辦了“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——新疆農(nóng)村骨干教師短期集中培訓(xùn)、“國(guó)培計(jì)劃”——兵團(tuán)中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，在此期間，本文以來(lái)自新疆各個(gè)地方中小學(xué)教師作為研究對(duì)象，進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收問(wèn)卷312分，有效問(wèn)卷286份，占問(wèn)卷總數(shù)的89.4%。教師的基本信息和教學(xué)環(huán)境特征分別見(jiàn)表1、表2。

表1 被調(diào)查教師基本信息

表2 被調(diào)查教師教學(xué)環(huán)境特征

二、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析

信息素養(yǎng)是一種可以通過(guò)教育培育的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力[2]。對(duì)教師而言，信息素養(yǎng)主要包括對(duì)教學(xué)相關(guān)信息的需求意識(shí)，教學(xué)信息的選擇和獲取，信息技術(shù)設(shè)備及素材的相關(guān)知識(shí)，各種媒體素材的加工處理，教學(xué)課件的評(píng)價(jià)和制作，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與反思等方面的知識(shí)和能力[3]。它包含了信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德多個(gè)層面，本文從這幾方面對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)狀況進(jìn)行探討。

1.信息意識(shí)

中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)首先表現(xiàn)在信息意識(shí)層面，具體表現(xiàn)為教師能否意識(shí)到自己對(duì)信息的需求，主動(dòng)關(guān)注教育信息化的發(fā)展，并能夠根據(jù)教學(xué)需要確認(rèn)學(xué)科信息需求，提出基于信息需求的問(wèn)題[4]。在信息意識(shí)方面發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查教師中有97.3%的教師認(rèn)為及時(shí)掌握和了解外界信息很重要；86.5%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助；90.8%的教師備課時(shí)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢資料；44.7%的教師會(huì)組織學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查教師信息意識(shí)較強(qiáng)，已經(jīng)體會(huì)到信息技術(shù)帶來(lái)的益處，但在組織學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的意識(shí)還略顯不足。

2.信息知識(shí)

在信息知識(shí)方面問(wèn)卷共設(shè)置了4個(gè)問(wèn)題，具體對(duì)信息知識(shí)的了解程度見(jiàn)表3。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查教師對(duì)信息知識(shí)的了解程度大多介于“比較了解”和“懂一點(diǎn)”，說(shuō)明教師的信息知識(shí)仍有限，對(duì)信息知識(shí)的理解不夠深刻。由于教育信息化的核心與關(guān)鍵是“信息技術(shù)與課程整合”[5]，問(wèn)卷也對(duì)信息技術(shù)與課程整合知識(shí)的了解程度做了調(diào)查，根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)情況，有61.9%的教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合知識(shí)比較了解，完全不懂的還是占極少數(shù)。

表3 信息知識(shí)了解程度

3.信息能力

教師的信息能力是關(guān)系到信息技術(shù)是否能夠真正應(yīng)用于課堂教學(xué)中的重要影響因素，也是信息素養(yǎng)中的重要內(nèi)容[6]。本次調(diào)查，重點(diǎn)考察了教師的信息獲取能力、信息評(píng)價(jià)能力、信息處理能力、信息利用能力、信息技術(shù)能力。

（1）信息獲取能力

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95.6%的教師會(huì)用搜索引擎獲取信息，43%的教師會(huì)通過(guò)論壇或博客獲取信息，只有9.6%的教師會(huì)通過(guò)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)獲取信息。這反映了：教師基本獲取信息能力普遍有，但對(duì)于利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)獲取信息的應(yīng)用還不廣泛。

（2）信息評(píng)價(jià)能力

在調(diào)查中，對(duì)于“是否會(huì)將由不同網(wǎng)站搜集的資料進(jìn)行分析然后再采納使用”，12.3%的教師表示總會(huì)如此，48.3%的教師表示經(jīng)常如此，30.5%的教師表示很少如此，9.1%的教師表示從未如此?？梢钥闯龃蟛糠纸處熡幸欢ǖ男畔⒃u(píng)價(jià)能力，但9.1%的教師從未將不同網(wǎng)站搜集的資料進(jìn)行分析然后再采納使用，這部分教師的數(shù)量較多，這些教師在接觸到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，很難想到信息社會(huì)解決問(wèn)題的普遍方法——將不同網(wǎng)站搜集的資料進(jìn)行分析然后再采納使用，視野中獲取信息的渠道有限，所以須接受相關(guān)培訓(xùn)以體驗(yàn)信息技術(shù)帶來(lái)的解決問(wèn)題的便利，這樣才能更好地適應(yīng)教育信息化。

（3）信息處理能力

在問(wèn)卷中，對(duì)于上課使用課件教學(xué)的頻率問(wèn)題，24.9%的教師經(jīng)常使用課件進(jìn)行教學(xué)，34%的教師表示偶爾使用課件進(jìn)行教學(xué)，30.5%的教師表示使用課件教學(xué)的頻率一般，10.9%表示從不使用課件教學(xué)。對(duì)于“您授課用到的課件會(huì)自己制作”這一問(wèn)題，16.8%的教師表示總是如此，38.5%的教師表示經(jīng)常如此，34.7%的教師表示很少如此，1.2%的教師表示從未如此?？梢钥闯?，在學(xué)?；ㄏ喈?dāng)大的人力物力普及信息化的情況下，從未做過(guò)課件的教師極少了。

（4）信息利用能力

在問(wèn)卷中，“對(duì)于利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”，48.7%的教師表示比較熟悉；對(duì)于“是否有過(guò)借助于信息知識(shí)來(lái)獲得對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)幫助的體驗(yàn)”，93%的教師表示有過(guò)這樣的體驗(yàn)；對(duì)于“是否經(jīng)常對(duì)自己提出問(wèn)題，通過(guò)查找相關(guān)信息來(lái)找到解決問(wèn)題的答案”，44.1%的教師表示經(jīng)常如此；對(duì)于“是否熟練利用信息技術(shù)自主解決學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題”，95.1%的教師表示比較熟練。可以看出，對(duì)于利用信息技術(shù)自主解決學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題，絕大部分教師表示比較熟練，教師基本的信息利用能力很好。

（5）信息技術(shù)能力

對(duì)教學(xué)軟件的使用統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出大部分教師對(duì)常用的PowerPoint比較熟悉，有45%的教師對(duì)辦公軟件比較熟悉，對(duì)于一些支持學(xué)生開(kāi)展探討型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的軟件如FrontPage、Authorware，這些軟件的利用能力還須提高。在問(wèn)卷中對(duì)于“您在教學(xué)中能否合理組合利用多種媒體工具”的問(wèn)題，71.1%的教師表示能夠合理組合利用，16.5%的教師表示會(huì)手忙腳亂，12.3%的教師表示不會(huì)合理組合利用?？梢钥闯鲞€有一部分教師對(duì)多媒體工具的使用還沒(méi)有掌握，有待提高。在問(wèn)卷中對(duì)于“對(duì)于利用音、視頻和圖像軟件對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行加工”的問(wèn)題，83.5%的教師表示會(huì)利用音、視頻和圖像軟件對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行加工，16.5%表示不會(huì)。說(shuō)明在音、視頻和圖像軟件方面的培訓(xùn)不可以松懈。

4.信息道德

在信息道德方面，調(diào)查顯示，對(duì)于自己認(rèn)為很有用的信息，是否會(huì)與他人交流共享，70.7%的教師表示經(jīng)常會(huì)與人共享；對(duì)于某些教師撰寫科研論文時(shí)大量抄襲他人作品的做法，69.4%的教師持反對(duì)態(tài)度；對(duì)于是否會(huì)購(gòu)買盜版資源如盜版書、盜版光盤等，70.4%的老師表示會(huì)買；對(duì)于在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上制造和傳播不良信息的行為的看法，89.3%的教師認(rèn)為是很令人憤慨的?？梢钥闯龃蟛糠纸處煹男畔⒌赖滤捷^高，但在抵制盜版方面做的還不夠。

5.綜合信息素養(yǎng)比較分析

本文信息素養(yǎng)水平調(diào)查共設(shè)25個(gè)問(wèn)題，問(wèn)卷滿分100分。據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，被調(diào)查的新疆中小學(xué)教師平均得分68分，其中80分以上者占11.7%，60分以下者占20.4%。另外，本文對(duì)信息素養(yǎng)水平的整體情況作了比較分析，分別以性別、文化程度、職稱、教齡、單位所在地為自變量對(duì)教師信息素養(yǎng)進(jìn)行比較，差異分析結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 教師信息素養(yǎng)差異檢驗(yàn)結(jié)果

備注：“*”為均值在0.05水平上有顯著性差異

“**”為均值在0.01水平上有顯著性差異

“X±SD”表示“平均值±標(biāo)準(zhǔn)差”

分析得出：新疆中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)水平不存在性別、職稱上的顯著差異。當(dāng)以文化程度、教齡、單位所在地為自變量進(jìn)行比較時(shí)，教師的信息素養(yǎng)水平存在顯著差異。

學(xué)歷在本科及以上的教師的信息素養(yǎng)水平明顯高于本科以下。目前中小學(xué)擁有本科及本科以上學(xué)歷的教師比重不斷增加，也為中小學(xué)教師信息素養(yǎng)整體水平的提高提供了很好的內(nèi)部條件。

教齡在5年以下的教師信息素養(yǎng)水平高于教齡在6～15年的教師，明顯高于教齡在25年以上的教師。究其原因是教齡在5年以下的青年教師大都是剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校接受了一定程度的信息技術(shù)教育，再者，青年教師對(duì)計(jì)算機(jī)有較大的興趣，有較強(qiáng)的新事物接受能力，因而信息素養(yǎng)水平較高。

單位在市級(jí)教師的信息素養(yǎng)水平明顯高于市級(jí)以下地區(qū)。位于市里的學(xué)校軟件、硬件資源配置比較齊全，對(duì)教師的信息技術(shù)能力水平要求也較高，這樣從信息技術(shù)環(huán)境和信息技術(shù)能力要求內(nèi)外兩方面都使得處于市里的教師的信息素養(yǎng)水平高于市級(jí)以下地區(qū)。

三、提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的信息化環(huán)境，加強(qiáng)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施是教師擁有良好信息素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在學(xué)校信息化環(huán)境搭建方面，國(guó)家實(shí)施了一系列重大工程和措施，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)仍有70.6%的教師認(rèn)為“學(xué)校設(shè)備不足”是阻礙教師在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)的因素之一，所以教育主管部門和學(xué)校要各盡其責(zé)，努力完成《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中的發(fā)展任務(wù)：“結(jié)合義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，針對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)際需求，提高所有學(xué)校在信息基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具等方面的基本配置水平，全面提升應(yīng)用能力”[1]，以滿足本地區(qū)教育信息化發(fā)展的需要。

2.加強(qiáng)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

為了解中小學(xué)教師對(duì)信息素養(yǎng)教育的需求程度，調(diào)查了“你認(rèn)為你現(xiàn)在需要有關(guān)信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)嗎”，97%的教師表示需要，所以要繼續(xù)加強(qiáng)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)，促使教師的信息意識(shí)與信息技能盡可能充分地結(jié)合。

問(wèn)卷還調(diào)查了中小學(xué)教師需要哪些方面的信息技術(shù)培訓(xùn)，有42.5%的教師需要計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用的基本技能的培訓(xùn)，44.1%的教師表示需要使用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的方法的培訓(xùn)，46.7%的教師需要多媒體教學(xué)軟件的制作或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，有15.8%的教師需要科研方面信息檢索方法的培訓(xùn)，有21.7%的教師需要有效獲取、評(píng)價(jià)、篩選信息的策略方法的培訓(xùn)?？梢?jiàn)，不同教師需求的具體信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容是不同的，所以培訓(xùn)內(nèi)容不能是單一的、一概而論的，要注重教師現(xiàn)有的知識(shí)技能水平，結(jié)合教師崗位、學(xué)科需求，建立分層次的、開(kāi)放的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.構(gòu)建多元靈活的信息素養(yǎng)教育模式

在“您認(rèn)為影響培訓(xùn)效果的因素有哪些”一題中，有46.7%的教師選擇了“培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性”，有51.7%的教師選擇了內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，有28%的教師選擇了“培訓(xùn)時(shí)間短”；在“您最希望接受的培訓(xùn)方式是什么”一題中，有56.7%的教師選擇了一線教師指導(dǎo)，有41.2%的教師選擇了經(jīng)驗(yàn)交流。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，僅僅依賴有關(guān)部門開(kāi)展的在寒暑假進(jìn)行的短期信息技術(shù)集訓(xùn)是不能解決這一問(wèn)題的。因此，構(gòu)建多元的信息素養(yǎng)教育模式，尤其是一些更貼切教師信息技術(shù)個(gè)性化需求的模式，來(lái)充分地激發(fā)和開(kāi)拓教師主觀能動(dòng)性，是提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。

可以在集中培訓(xùn)之余，學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)，這種培訓(xùn)比較符合我國(guó)地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與集中離職培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方式[7]。校本培訓(xùn)可以采用多種形式：青年教師帶動(dòng)老教師互相結(jié)成對(duì)子、校際間交流、骨干教師示范、多媒體教學(xué)競(jìng)賽、課題帶動(dòng)等。校本培訓(xùn)更有利于把培訓(xùn)滲透到教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中去，避免理論和實(shí)踐脫節(jié)，更有效、針對(duì)性更強(qiáng)。

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[作者：曹傳東（1968-），女，山東章丘人，石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，碩士生導(dǎo)師；向春艷（1990-），女，新疆沙灣人，石河子大學(xué)師范學(xué)院在讀碩士研究生。]

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