吳國松
(桐廬縣職業(yè)技術(shù)學校,浙江 桐廬 311500)
武漢市于幾年前在全市開展了師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查。在回答“老師與你一般處于什么關(guān)系狀態(tài)之中”時,選擇“融洽”的402 人,占26.2%,選擇“隔膜”的244 人,占15.9%,選擇“平淡”的528 人,占34.4%,選擇“時有矛盾”的208 人,占13.6%。在回答“老師平時與你們的關(guān)系是怎樣的”時,選擇“平等相處,像朋友一樣”的781 人,占78.9%,選擇“高高在上,不容易接近”的67 人,占6.8%,選擇“態(tài)度冷淡”的50 人,占5.1%。市長看后,深受震動。他立即作出批示:作為教師,作為家長,作為社會,對于我們自己的孩子究竟了解多少?望辛勤的園丁勤奮耕耘,讓未來的主人能得以茁壯成長。此事引起了該市教育界和社會的廣泛關(guān)注。7月中上旬,一場“如何認識對待現(xiàn)在的學生”的大討論,在該市中小學教師中普遍展開。各中小學校紛紛掀起討論熱潮,學生、家長、教師面對面,探索孩子的心靈世界。令人深思的調(diào)查報告圍繞“學生喜歡和需要什么樣的教師”、“教師怎樣認識現(xiàn)在的學生”主題,該市開展了一場關(guān)于中小學師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查報告顯示,在被調(diào)查的597 名教師中,有40%的教師認為自己和學生的關(guān)系很融洽,能夠進行交流溝通。但是,在被調(diào)查的2523 名學生中卻只有很少一部分認為老師是可以信任的,大多數(shù)學生表明“老師不好相處”,他們希望老師放下自己“居高臨下”的架子,做自己學習生活上的朋友?,F(xiàn)在的中小學師生關(guān)系狀況,用一句話來概括,就是知識傳遞的渠道在拓寬,情感溝通的大門在縮小。
職高生的來源,主要是初升高時上不了普通高中和重點高中的學生,或者是提前招生而來的學生(不參加升學考)。進入職高后,原來的惡習快速成長,如抽煙、喝酒、賭博、打架、談戀愛、愛上網(wǎng)、玩手機等等。學習無動力、自制能力差、基本禮貌缺失、行為失范甚至違法犯罪。導(dǎo)致個別學生連上課也玩手機、看小說、談戀愛,下課后打架、抽煙等。老師批評教育后,個別學生出現(xiàn)頂嘴、打老師等舉動,嚴生影響師生關(guān)系的培養(yǎng),不利于班級管理。
相當一部分學生由于受到了家庭矛盾的影響,導(dǎo)致人格的分裂,變得脾氣暴噪,性格孤僻,不相信別人,不愛與人交流,無法進入他的內(nèi)心世界,一旦暴發(fā),后果不堪設(shè)想,是一顆定時炸彈。以我所帶的10數(shù)控(3)班為例,進行統(tǒng)計分析。
表1
從上表可知,一個班級共42 人中離異家庭占了21.4%,嚴重影響了學生的身心健康,家庭貧困帶來的矛盾及父母關(guān)系不和也嚴重影響了學生的身心學習情趣,導(dǎo)致師生關(guān)系僵化
尊重學生不僅是和諧師生關(guān)系的核心,也是當代教育進步的基礎(chǔ)。尊重學生的獨立人格就是尊重學生的價值和人的品質(zhì)。不僅包括學生的優(yōu)點長處,而且包括學生的缺點短處。教師不可能喜歡學生的一切,但要認識到學生是一個有價值的人。學生做錯了事要好好和他講,有的老師亂罵一通,甚至用污辱的言語罵學生,造成心靈創(chuàng)傷。
師生情感關(guān)系問題雖然比較受到人們的重視,并做了一些有效的探索,但是,從整體上說,師生情感關(guān)系的狀況仍難以令人滿意,師生之間情感冷漠、缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是。師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系,不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色,也使教學活動失去了寶貴的動力源泉。優(yōu)化師生情感關(guān)系,重建溫馨感人的師生情誼,是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實要求。蘇霍姆林斯基曾尖銳地指出:“我敢拿腦袋擔保:如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師,不愿意與老師開誠相見,那么,談?wù)撊魏谓逃偸强尚Φ模魏谓逃际遣豢赡苡械?。受教育者向他愛戴的教育者敞開自己的心靈,是一個彼此促進思想和感情高尚起來的過程?!?/p>
孔子之所以被譽為萬世師表,關(guān)鍵在于他有一顆愛滿天下的博愛之心。他的學生來自各諸侯國,出身于不同的階級和階層。但他對學生不分智愚,不分長幼,不分勤惰,不分恩怨,一概熱心教誨和鼓勵。陶行知先生有言:“愛滿天下?!辈⑶疫@被當作陶行知先生教育思想的精髓,給后來的教育工作者莫大的啟迪、影響。他在曉莊創(chuàng)辦了生活教育的實驗學校里寫過這樣的名言:“曉莊是從愛里產(chǎn)生的,沒有愛就沒有曉莊?!钡牵诮裉?,我們發(fā)現(xiàn),教師對學生熱情、愛,竟成了稀有物質(zhì),并且當學生出了人命的時候,有關(guān)人員不是檢討自己的不足,而是拿出法規(guī)條文,為自己開脫罪責,讓人難受、難過,一個學生的命難道還喚不醒老師對學生的愛心嗎?在現(xiàn)實教育中,我們不難發(fā)現(xiàn)教師在校園里對學生罰立、罰抄、罰跑、罵人、打人等體罰學生的現(xiàn)象比比皆是。
教師是人類靈魂的工程師。教書是塑造人的心靈的一種工程,教書就是一門藝術(shù),教師應(yīng)該有藝術(shù)家之心,就是把工作與生活,愛好、樂趣乃至生命都融在一起之心,就是“自我欣賞、樂在其中”之心。唱戲要練功,講的是臺上一分鐘,臺下十年功,教書也要苦練基本功。聽課的好處是不言而喻的,聽別人的課,旁觀者清,優(yōu)缺點一目了然,你可以“擇其善者而從之”,少走彎路,聽課應(yīng)該是一種自覺的行為,聽完課再備課,你會感覺省力的多,心里也有底的多。認真鉆研教材,努力探求教法是搞好教學的關(guān)鍵,教法是與教材緊密相連的,由于學科性質(zhì)不同,教法不好談的太具體。教書是門藝術(shù),一堂好課就象一出好戲一樣的快炙人口,上了一節(jié)不令人滿意的課,不用別人說,自己都懶得見人。唱戲要拜師學藝,教書要博采眾長。但是這種“藝術(shù)家之心”在我們教師中并不多見。
《新課程標準》的教育觀念明確指出,學生是教育工作的最主要的對象,究竟應(yīng)該如何看待學生,這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學生觀的核心內(nèi)涵是,學生究竟是人還是物。至少在口頭上,幾乎任何人都認為學生是人,然而,在我們實際的教育工作中,卻普遍存在著把學生當做任人擺布的物的現(xiàn)象。教師應(yīng)樹立師生平等的觀念,要信任學生、要一視同仁而不是“唯我獨尊”。首先,教師要以真誠的態(tài)度對待學生。既不掩飾自己的情感,也不粉飾自己的缺點,與學生平等相處,坦誠相見,使學生感到親切可信,并消除防御機制。其次,要真正地理解學生的內(nèi)心世界,以學生的感受為感受,設(shè)身處地為學生著想,分擔他們的感情。最后,還要把這種理解交流給學生,使他們深切地認識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關(guān)系,對學生具有這樣的情感態(tài)度,就能使學生對學習產(chǎn)生安全感,并認識自己的能力和價值,增強學習的信心,發(fā)揮學習潛能。教師是師生關(guān)系的主要方面,其行為對師生之間良好關(guān)系的建立起著決定性作用。
教育的過程是師生之間的信息交流過程,這些信息不僅包括知識方面,更有情感的蘊意。融洽師生關(guān)系,能最大程度的調(diào)動學生積極參與課堂教學活動。正如心理學家羅杰斯指出的那樣:“創(chuàng)造良好的教學氣氛,是保證有效進行教學的主要條件,而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?!惫湃嗽疲骸坝H其師,則信其道?!庇捎趲熒P(guān)系直接制約著學生的情感,影響學生的認知活動,因此,教師在教學中必須設(shè)法使課堂彌漫著和諧、寬松、振奮、飽滿的情感氣氛,以情激景、以情引趣、以情促知、以情育人,實現(xiàn)知于情的統(tǒng)一,和諧優(yōu)化,并積極設(shè)計情景,寓知識與娛樂,讓學生輕松愉快地學習。
據(jù)調(diào)查,90%的學生認為比較理想的師生關(guān)系應(yīng)當是:“老師同學互相幫助、成為朋友、共同進步?!薄袄蠋煈?yīng)該不僅在課堂上在學習上關(guān)心我們,在課外也能和我們友好相處,不要時時擺出一副老師的架子,對成績好或差的同學一視同仁。我們學生要對老師尊重,有困難能向老師訴說。對教師不要有恐懼感。”“老師能真正理解學生,師生間做到‘上課是師生、下課是朋友’,學生能體諒老師的苦心?!薄袄蠋煇蹖W生、學生尊敬老師”。這就要求教師要充分認識到學生的主體地位,積極引導(dǎo)學生自主學習、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流,從而拓展學生學習知識的渠道,拓展學生發(fā)展的空間。
美國教育博士海穆.基諾特說:“教師的工作是治療,而不是傷害。有效的溝通方式是改善教學生活、增進師生關(guān)系的關(guān)鍵。”總之,師生之間可以利用不同的時間和空間進行溝通,也可以利用不同的方法和途徑進行溝通,相信師生有了良好的溝通,必將會很好地解決許多教學問題。當師生之間真正喊出“理解萬歲”時,師生溝通將不會成為難題,教學將更具有親和力,學校也將會成為學生的天堂!
信任是一種特殊形式的尊重,信任使人體驗到人的尊嚴。無端猜疑是不尊重學生的表現(xiàn)。我班的王楊康同學開始被選為班長時很沒有信心,我多次鼓勵他要有信心,要想“我一定能行”。過了一個學期后,明顯適應(yīng)了工作崗位,工作有聲有色。
教師要相信學生具有洞察、組織教學的能力,師生呼應(yīng),共同推動課程環(huán)節(jié)的開展。上課時教師應(yīng)該做恰當?shù)墓膭詈忘c播,如:“你說得真不錯,你真愛動腦!”“你的思路和我想的一樣!”“老師真佩服你,要向你學習!”此外,對一些詞語及內(nèi)容的深入理解和課程資源的引入,會促進學生更好地樹立主人翁意識,發(fā)揮作用。在我的課堂,學生有時可能會成為我的老師,而我也可能成為課堂上的學生,課堂已真正成為學生個性發(fā)展,表達自己的心聲,傾訴內(nèi)心的情感的天地,自從師生有了交流以后,每上一節(jié)課時我都要向?qū)W生征求意見,還記得在學《齒輪傳動》一課時,同學們紛紛給我提建議,要求以動手操作的方法來學習,理解體會齒輪傳動的特點,我欣然接受了同學們的建議,看著學生們認真地操作,齒輪傳動的特點一清二楚,課上得非常成功,多年來,我在摸索與實踐中,逐步形成了師生平等、互相補充,和諧互動,共同發(fā)展的教學模式。
教師的職責是教書育人,服務(wù)的對象是學生,因此我認為讓學生評價老師是一種很好的評價機制,不僅是讓學生評,最好家長也參與,通過近幾年我校學生評價老師的活動中,我深深感到,一名真正的好老師,不僅在學校老師及領(lǐng)導(dǎo)的心目中口碑較好,更重要的是他們在學生的心目中反響很好,他們是實實在在的用自己的心、用自己的情、用自己高超的教學藝術(shù)、用自己扎實的教學基本功、用自己良好的人格魅力在當教師。特別是在學生心目中凡響好的老師,即使他們的教學水平在學校中并不十分的突出,但他們都有一個共同的特點,那就是他們對學生充滿愛心,他們對工作充滿責任感,他們處事公正、民主,他們能虛心、耐心的和家長進行溝通。雖然我們學校評價老師的活動中,學生的評價結(jié)果也沒有真正與老師的獎金等掛上鉤,但至少,在學生(座談)問卷中反映的一些有問題的老師學校領(lǐng)導(dǎo)能一一與之談話,這對學校的師德建設(shè)起了積極的推進作用。通過這樣互動式的嘗試評價,我們發(fā)現(xiàn)了一批平時雖然默默無聞但對學生飽含真情與愛心的老師,同時也能發(fā)現(xiàn)我們某些老師在教育教學中的某些弊端,更好的促進了學校的教育教學工作。當然,學生評價老師的方法、舉措還值得我們進行深入的探討,另外由于學生(特別是低年級的學生)看待事物的局限性,我們在評價老師時,也不能將此作為唯一的依據(jù),但我認為,隨著教學相長,教育的民主,教育的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢,由學生來評價老師的優(yōu)劣遲早會成為時代的強音,因為,我始終相信,真正的好老師首先應(yīng)是一名深受學生歡迎、喜歡的老師!
教師重視學生對自己的評價,構(gòu)建師生互學互評的整合評價模式。傳統(tǒng)的課堂教學的模式,使課堂面貌死氣沉沉,我在想如何能使《齒輪傳動》課真正“動”起來。于是,我開始嘗試“師生互動”的課型,上課時叫二個學生來操作齒輪,一個操作主動輪,另一個操作從動輪,看兩個齒輪是如何相互嚙合的。我驚嘆于學生獨道的見解,對學生為自己上課所提的意見大加贊賞,記得有個同學說:“老師讓剛才動手操作的同學每人出一個問題考考大家”。我覺得這個意見提得很好,操作過的同學肯定是有自己的獨到體會,讓他們出題目更加能考驗每個人的觀察能力。
經(jīng)過一個學期師生的共同努力,我們10 數(shù)控(3)班被評為10 學年縣級先進班集體,同時我本人也被評為縣優(yōu)秀班主任。這是我們改善良好師生關(guān)系后的成果。我做班主任自始至終心中一直有這樣的信念:言傳身教,認真負責,尊重學生,關(guān)愛學生,信任學生,掌握技巧,做一名學生喜歡的好班主任。
正如冰心老人所說:“教師的現(xiàn)在,就是學生的將來?!卑嘀魅喂ぷ鞯馁|(zhì)量,關(guān)系著未來人才的質(zhì)量。每一位家長乃至整個社會都對班主任寄托著殷切的期望,所以作為一名班主任我深感“重任在肩”,在努力提高自身素質(zhì)的同時管理著班級,在管理著班級的同時努力提高著自身素質(zhì)?!缎抡n程標準》中明確指出課堂教學改革是課程改革的重頭戲,因此強調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系是教學改革的首要任務(wù),教師與學生應(yīng)該是教學過程的平等參與者,又同為受益者。所以,教學過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程,為此,教師應(yīng)該注意在建立良好的學習關(guān)系之前,首先要建立良好的師生關(guān)系,只有建立了良好的師生關(guān)系,老師才有可能管理好班級,作為班主任和任課老師負有同樣的責任。
[1]劉曉明.和諧師生關(guān)系的心理構(gòu)建[M].世界圖書出版公司,2008-7-1.
[2]曹長徳.當代班級管理引論[M].中國科學技術(shù)大學出版社,2006,3.
[3]海穆.基諾特.師生溝通技巧[M].廣東世界圖書出版公司,2003,7.
[4]李劍鋒.織行為管理[M].中國人民大學出版社,2000,12.