陳 曦，江 文，陸曉俊

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計系，江蘇 無錫 214153）

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。早在2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）就提出高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革。歷經(jīng)近十年，高職院校在工學(xué)結(jié)合方面做出了許多大膽嘗試和有益探索，也積累了許多值得借鑒的經(jīng)驗和做法。由于我國高職院校開辦專業(yè)的多樣性與復(fù)雜性，各專業(yè)對工學(xué)結(jié)合的具體理解和實施內(nèi)容不盡相同。作為包含藝術(shù)與技術(shù)、美術(shù)與工程雙重特點的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，尤其是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，簡單套用或模仿其他專業(yè)進行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，必然在人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生滿意度、就業(yè)競爭力等方面產(chǎn)生問題。因此，對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行具體化、特殊化的理論發(fā)展，形成適合包括室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在內(nèi)的眾多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，是高職院校藝術(shù)設(shè)計教育工作者的重要責(zé)任。其中，對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是整體人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是決定人才培養(yǎng)方案是否完整、科學(xué)、系統(tǒng)的前提，也是決定人才培養(yǎng)模式能否有效實施的重點。

1 藝工結(jié)合知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建背景

1.1 人才需求的復(fù)合性

“在市場經(jīng)濟體制背景下，人才需求對專業(yè)建設(shè)的影響越來越直接和深刻?！保?］高職院校的人才培養(yǎng)要與市場、行業(yè)、企業(yè)“無縫對接”，人才需求狀態(tài)直接決定了高職院校的專業(yè)建設(shè)與改革方向，是確定高職藝工結(jié)合知識結(jié)構(gòu)的首要因素。在包含室內(nèi)設(shè)計在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計行業(yè)中，人才的需求特征包括以下三點：一是短期能力與長期能力并存，即對人才能力的要求具有靈活多變的特點；二是藝術(shù)素質(zhì)與技術(shù)素質(zhì)并存，即對人才素質(zhì)的要求具有藝技皆備的特點；三是通用知識和專用知識并存，即對人才知識的要求具有廣深并重的特點。

1.2 平臺方向的多樣性

2006年，《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高〔2006〕14號）中提出“專業(yè)群”的建設(shè)思想，發(fā)展至今已基本成熟。在專業(yè)群建設(shè)中，具有“平臺”與“方向”兩個具體的知識結(jié)構(gòu)分類?！按笃脚_是由文化課、基礎(chǔ)理論課、基礎(chǔ)美學(xué)課、軟件基礎(chǔ)課等通識類課程構(gòu)成的基礎(chǔ)型教學(xué)平臺；多方向是若干專業(yè)方向的專業(yè)進階課程?！保?］在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中，“平臺”具有通用性和廣泛性，“方向”具有多樣性與復(fù)雜性，且可進一步細分。

1.3 設(shè)計行業(yè)的跨界性

“跨界設(shè)計，就是把一個領(lǐng)域的設(shè)計語義運用于其他的領(lǐng)域，或者某個領(lǐng)域的設(shè)計師進行另一個領(lǐng)域的跨專業(yè)或綜合的設(shè)計活動?！保?］目前，我國高端設(shè)計領(lǐng)域的跨界之風(fēng)愈演愈烈，設(shè)計行業(yè)對從業(yè)者設(shè)計的跨界能力提出了更高要求。如傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計向建筑類行業(yè)的建筑設(shè)計、景觀園林設(shè)計的跨界；向紡織類行業(yè)的室內(nèi)軟裝飾品設(shè)計、室內(nèi)針織與面料工藝設(shè)計的跨界；甚至向原本歸于動漫游戲行業(yè)的空間場景游歷動畫的跨界。凡此種種，直接導(dǎo)致高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)要求的復(fù)雜性。

1.4 職業(yè)教育的適應(yīng)性

隨著大眾審美傾向和空間設(shè)計要求的日益提高，設(shè)計從業(yè)者不得不從一次學(xué)習(xí)走向終身學(xué)習(xí)，由終身職業(yè)走向多種職業(yè)。這使高職院校必須注重人才“跨崗位、跨職業(yè)乃至跨行業(yè)”［4］的知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)，使高職院校培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)性從業(yè)能力，具有建立在“一?！被A(chǔ)上的“多能”。

2 藝工結(jié)合知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建原則

2.1 厚藝精技原則

厚藝精技原則是藝工結(jié)合知識結(jié)構(gòu)的首要原則。教育部曾就高等院校提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)性意見，其目的即人才培養(yǎng)的全面性。在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)中，藝工結(jié)合包含了藝術(shù)與技術(shù)、美術(shù)與工程兩方面的“基因”?！八嚒笔腔A(chǔ)，“工”是載體，“藝”是“工”的前提，“工”是“藝”的實現(xiàn)手段。厚藝精技原則是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”在藝術(shù)設(shè)計、尤其是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的具體化發(fā)展。只有堅持藝術(shù)基礎(chǔ)的“厚”，才能使學(xué)生具有設(shè)計基礎(chǔ)和造型能力；只有堅持技術(shù)技能的“精”，才能使學(xué)生具有解決實際問題和動手操作的能力。二者互為補充，互為促進，缺一不可。

2.2 藝技融合原則

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才需要藝術(shù)與技術(shù)的均衡發(fā)展，“藝”與“技”二者具有緊密的協(xié)同關(guān)系。既不能片面強調(diào)或弱化其中的一方，也不能將二者生硬結(jié)合。室內(nèi)設(shè)計行業(yè)所解決的實際問題、進行的設(shè)計實踐，均以綜合的狀態(tài)出現(xiàn)，而非純粹的藝術(shù)創(chuàng)意或技術(shù)施工。加之藝工結(jié)合知識結(jié)構(gòu)的總目的，是通過藝術(shù)與技術(shù)的融合，達到人才培養(yǎng)的全面性，使學(xué)生具有藝技融合的復(fù)合型特征。因此，藝技融合是藝工結(jié)合知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建過程的重要原則。

2.3 實踐引領(lǐng)原則

高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，加之室內(nèi)設(shè)計本身也是實踐性極強的專業(yè)。對于實踐性較弱的、脫離行業(yè)企業(yè)需求的或與實踐性設(shè)計工作存在偏差的知識應(yīng)及時調(diào)整和糾正，保證人才培養(yǎng)的整體知識結(jié)構(gòu)順應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的需要，符合高職教育的特點。

3 “藝工結(jié)合”知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建策略

3.1 對應(yīng)崗位能力，確定知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素

確定構(gòu)成要素是藝工結(jié)合知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建過程中的首要環(huán)節(jié)。構(gòu)成要素是否完整、合理、科學(xué)，是決定整體知識結(jié)構(gòu)能否有效的先決條件。知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素必須始于崗位能力進行系統(tǒng)調(diào)研，包括必要的崗位需求調(diào)研、知識目標調(diào)研和實訓(xùn)目標調(diào)研等［5］。（如圖1所示）。

圖1 崗位能力調(diào)研

通過從能力類別角度的調(diào)研與分析可以看出，室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的從業(yè)者必須具備四種能力類別，即藝術(shù)能力、技術(shù)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力。此四類能力類別分別對應(yīng)多種具體的崗位能力。根據(jù)對崗位能力的細分研究，共確定室內(nèi)設(shè)計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素由12種組成，在性質(zhì)上分別對應(yīng)了“藝術(shù)與美學(xué)”“技術(shù)與工程”和“藝工結(jié)合”三類（見表1），分別對應(yīng)“藝術(shù)”“工程”及“藝工結(jié)合”，符合藝工結(jié)合知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成規(guī)律。

表1 高職室內(nèi)設(shè)計崗位能力與知識結(jié)構(gòu)對應(yīng)表

3.2 適應(yīng)教學(xué)規(guī)律，搭建知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)體系

教學(xué)規(guī)律是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。“只有遵循教學(xué)規(guī)律，按教學(xué)規(guī)律辦事，才能提高教學(xué)質(zhì)量，取得事半功倍的效果。”［6］在確定了知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素的條件下，按規(guī)律進行合理化搭建，使分散的、孤立的各因素組成連續(xù)的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，是構(gòu)建藝工結(jié)合知識結(jié)構(gòu)的核心環(huán)節(jié)。

目前我國高職院校的專業(yè)建設(shè)普遍圍繞“專業(yè)群”展開，形成各項不同層級的“平臺”，如專業(yè)群平臺、專業(yè)模塊平臺及專業(yè)拓展平臺。專業(yè)群平臺體系的劃分為藝工結(jié)合知識結(jié)構(gòu)的體系構(gòu)建提供了有力的理論支撐和實際參考。在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中，專業(yè)群平臺的作用是保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，這恰恰與室內(nèi)設(shè)計藝工結(jié)合中“藝術(shù)與美學(xué)”“技術(shù)與工程”相對應(yīng)，二者共同構(gòu)成室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)群平臺；專業(yè)模塊平臺和專業(yè)拓展平臺用以實現(xiàn)不同專業(yè)人才的分流培養(yǎng)，拓寬學(xué)生就業(yè)面、增強學(xué)生崗位適應(yīng)能力，這與由室內(nèi)設(shè)計崗位能力所決定的“藝工結(jié)合”的各項知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，二者可謂“不謀而合”。（見表2）。

表2 專業(yè)群平臺體系與知識結(jié)構(gòu)體系對應(yīng)表

3.3 順應(yīng)全面發(fā)展，滿足知識結(jié)構(gòu)的理實交融

雖然室內(nèi)設(shè)計專業(yè)、高職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)及人才培養(yǎng)目標均具有高度的實踐性，但理論知識的掌握是實踐知識學(xué)習(xí)不可忽視的必備基礎(chǔ)。由于目前我國高職院校普遍采用“項目化教學(xué)”“工作室教學(xué)”等模式以突出職業(yè)教育的特點，順應(yīng)職業(yè)教育的主流要求，但也出現(xiàn)了“拔苗助長”式的片面強調(diào)實踐，導(dǎo)致部分學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生理論知識的缺失，影響了后續(xù)實踐項目操作能力的學(xué)習(xí)。因此，滿足學(xué)生全面學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的需要，使整體知識結(jié)構(gòu)做到理實交融，是構(gòu)建藝工結(jié)合知識結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素可分為理論、理論加實踐和實踐三類。其中，藝術(shù)與美學(xué)的理實屬性可部分屬于“理論型”，部分屬于“理論加實踐”；技術(shù)與工程性質(zhì)完全屬于“理論加實踐型”；藝工結(jié)合性質(zhì)中，除完全屬“實踐型”的綜合實踐、專題設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)外，其余全部屬于“理論加實踐”。由此可見，“理論加實踐”在整體知識結(jié)構(gòu)中比重較大?？墒箤W(xué)生在理論的基礎(chǔ)上訓(xùn)練實踐，在實踐的過程中體會理論，做到理實交融，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展。（見表3）。

表3 知識結(jié)構(gòu)與理實屬性對應(yīng)表

4 結(jié)語

藝工結(jié)合知識結(jié)構(gòu)是高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的具體運用與發(fā)展，它一方面繼承了突出實踐能力培養(yǎng)這一核心要求，又在此基礎(chǔ)上滿足了高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特殊的人才培養(yǎng)要求。在我國對職業(yè)教育的發(fā)展由注重數(shù)量、規(guī)模轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的今天，合理構(gòu)建藝工結(jié)合知識結(jié)構(gòu)，對包含室內(nèi)設(shè)計在內(nèi)的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面均能起到巨大的推動作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽，為國家培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型設(shè)計人才。

［1］ 熊曉熙.人才需求與專業(yè)建設(shè)關(guān)系的研究［D］.長沙：長沙理工大學(xué)，2012.

［2］ 吳錫平.淺析高職廣告設(shè)計專業(yè)“大平臺＋多方向”課程體系建設(shè)［J］.教育與職業(yè)，2014（9）：140－141.

［3］ 閆石.跨界設(shè)計的模式分類研究［J］.藝術(shù)與設(shè)計，2011（2）：24－26.

［4］ 高權(quán)德.職業(yè)教育應(yīng)注重適應(yīng)性從業(yè)能力培養(yǎng)［J］.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報：高等教育版，2007（6）：73－75.

［5］ 陳曦，陸曉俊.高職設(shè)計類核心課程的項目化實施路徑研究［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：36－39.

［6］ 南紀穩(wěn)，張立昌.教學(xué)規(guī)律研究：必要性及研究邏輯［J］.教育研究，2010（12）：56－60.