一把傘引發(fā)的爭論

李燕

【摘 要】近年，老師社會地位低下，這對于教育的發(fā)展是不利的。本文從三方面簡要闡述教師社會地位低下原因，我們要為教師所受不公正待遇呼喚，希望社會多給教師這個弱勢群體以理解和支持，少一些責(zé)備與刁難。

【關(guān)鍵詞】教師 ?社會地位 ?尊重

楔子：

一學(xué)生為老師撐傘。路人看到后，說現(xiàn)在老師真沒師德。

學(xué)生于是將傘撐到自己頭上。

路人又說，現(xiàn)在小孩真沒禮貌，老師怎么教的？

老師聽后，拿過傘，幫學(xué)生撐傘。

路人又說，孩子家世好，老師趨炎附勢。

老師想，算了，自己用，于是自己給自己撐。

路人又說，現(xiàn)在老師真沒愛心，不管學(xué)生。

老師無奈，唉，把傘收了吧，誰也不用總行了吧。

于是兩人都不用。

又有路人說，瞧這師生，有傘不用，老師越教越傻，學(xué)生越學(xué)越笨了。

老師急了，干脆和學(xué)生手把手共握一傘。

路人竊竊私語，看，師生戀！

于是，教育局組織各校教師師德學(xué)習(xí)，主題是：新學(xué)期，老師該怎么撐傘？

折射：

看似一則笑話，卻道出了一個不爭的事實：教師沒有得到社會應(yīng)有的理解和尊重。

緣起：

這則笑話緣自“上海一小學(xué)生為老師打傘”，好事者將這情景發(fā)布在網(wǎng)上后，一時網(wǎng)絡(luò)上掀起一陣聲討之風(fēng)，紛紛指責(zé)該老師缺乏師德。

真相：

該老師教這屆學(xué)生從一年級一直帶到三年級，平時師生關(guān)系很好。學(xué)生也是自愿幫老師打傘，家長也表示理解，稱孩子和老師平時關(guān)系蠻好。

多簡單的事，卻被部分網(wǎng)民升級到“教師特權(quán)”高度，著實讓教育者心寒和委屈。

究竟是什么讓老師在不知不覺中成了弱勢群體？

一、贊美與尊師不成正比

教師是蠟燭，是園丁！世人用華麗的辭藻，廉價的贊美將教師定位在圣人的位置，只要稍微有一點(diǎn)不符合期望，媒體雜志，報刊電視就會立刻揪住教師的小辮子，曝之于大庭廣眾之下，激起民怨……

但老師只是一個職位而已，拋去這個職位名稱，老師只是普通人，也有喜怒哀樂、七情六欲，別人犯了錯，世人都會讓他改過，為什么對老師咄咄逼人，不能給予同等寬容？歸根到底，是世人對老師定位過高， 期望過高，甚至提出過分要求。

《教育學(xué)》這本書提到：要想提高老師地位，首先提高老師工資。但是，很多老師工資還是不高。一個天天為五斗米折腰的老師又怎能鼓足干勁教學(xué)呢？在校期間，老師應(yīng)竭盡所能做好教學(xué)工作，但是下班后，老師也有老人、愛人和孩子需要照顧。但是有人卻認(rèn)為老師在下班之后輔導(dǎo)學(xué)生是理所應(yīng)當(dāng)。

反思：一方面給予老師廉價贊美，另一方面卻不愿付給老師與工作量成正比的報酬，這樣的贊美不是發(fā)自內(nèi)心尊重，是“偽尊重”，用空洞無力的贊美，把老師捆綁在高大上的位置，利用道德的約束，提出過分不合理的要求，這樣又怎能提高老師地位？

二、教育與尊師不成正比

很多家長為子女學(xué)習(xí)投入大量時間和金錢，社會重視教育不假，但重視教育并不等于重視教師！家長愿意付出價格不菲的“擇校費(fèi)”，從實際意義上說是“擇師費(fèi)”，這種價格看起來是對老師尊重，但也把教師理解成不需要獨(dú)立人格的教學(xué)工具，教師是按照自己的價格來提供服務(wù)的一個工具式的人，一個人如果被理解成工具，當(dāng)然就不存在著對工具的尊重，誰尊重過一臺機(jī)器？

當(dāng)孩子學(xué)習(xí)退步時，有些家長第一想法是老師沒教好！當(dāng)班級成績整體大幅下降時，老師當(dāng)然推脫不了關(guān)系，可是，在同樣環(huán)境下學(xué)習(xí)，同一個老師教，卻有高分和低分，難道這與孩子自己、家庭教育沒有關(guān)系嗎？老師抓的松時家長認(rèn)為管理不到位，抓得緊時又認(rèn)為對孩子壓力太大。捫心自問，難道家長的愛才是愛，教師的愛就是責(zé)難和不屑？難道家長的呵護(hù)寵愛才是教育手段，教師的嚴(yán)格管理就是變相體罰？

反思：一方面想讓孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面卻又說，當(dāng)老師有什么好？工資低，還沒有我們這些沒讀的人掙得多呢！如果家長只知道一味苛責(zé)老師，學(xué)生在家長的負(fù)面情緒下，只會對老師更加不尊重，一個不尊重老師的學(xué)生又怎會用心學(xué)習(xí)？

三、溝通與監(jiān)管不成正比

看過《一年級》的人應(yīng)該對陳學(xué)冬和馬皓軒媽媽因溝通不暢，淚灑當(dāng)場這一幕印象深刻！事情起因是馬皓軒用搟面棍打了同學(xué)頭，陳老師說孩子缺點(diǎn)時言辭過于直白，從而引發(fā)了家長與老師的矛盾。于是家長反而變成占理一方，一邊哭訴，一邊義正詞嚴(yán)地指責(zé)陳老師的不是。最后的結(jié)果是陳老師鞠躬道歉。

本來老師與家長見面溝通，是讓孩子改掉不好的習(xí)慣，一起努力讓學(xué)生得到更好發(fā)展，最后卻是老師道歉，這是否本末倒置？孩子最初的學(xué)習(xí)對象是家庭，此時難道馬媽媽不應(yīng)該先反思一下自己的教育是否出了問題？

老師與家長溝通時該注意自己的方式，但不代表學(xué)生犯了錯，老師連直言學(xué)生缺點(diǎn)的權(quán)利都沒有。家長不能只想聽老師對孩子的贊美，也要聽聽老師對孩子的批評，畢竟每天陪伴孩子最長的是老師，對孩子最了解的也是老師。

反思：不知從何時起，只要家校有矛盾，似乎占理的都是家長，賠禮道歉的都是老師。面對輿論壓力，即使沒錯，網(wǎng)民的力量也會讓老師服軟低頭認(rèn)錯。其實網(wǎng)民沒錯，錯的只是不調(diào)查事情真相，以訛傳訛。

呼喚：

作為一名普通老師，我們的職責(zé)讓我們心甘情愿付出，我們不怕犧牲，但我們追求這種付出與犧牲的意義。我們把笑臉奉獻(xiàn)給學(xué)生，把眼淚吞進(jìn)肚子，而現(xiàn)在，我們要為教師所受不公正待遇呼喚，希望社會多給教師這個弱勢群體以理解和支持，少一些責(zé)備與刁難。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田國秀.試論判斷教師社會地位的標(biāo)準(zhǔn).思想理論教育導(dǎo)刊，1994（12）.

[2]金一鳴.教育社會學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1992.endprint