包龍海

【摘 要】生態(tài)課堂是以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，力求在教學(xué)中通過和諧課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)而讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，在教師的引導(dǎo)下能主動去思考、去探究，去獲得化學(xué)知識構(gòu)建的課堂。構(gòu)建生態(tài)課堂，在課堂中一切因子都要圍繞學(xué)生這一主體而展開，結(jié)合高中化學(xué)實踐來看，構(gòu)建生態(tài)課堂，其中教師、學(xué)生和環(huán)境因素是關(guān)鍵之所在。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?生態(tài)課堂 ?環(huán)境 ?教師 ?學(xué)生

“生”指的是“學(xué)生”，“態(tài)”則指向于形態(tài)、動態(tài)，“生態(tài)課堂”更多的是在課堂教學(xué)過程中教師、學(xué)生、環(huán)境等因素相互作用而形成的平衡和諧關(guān)系。在生態(tài)課堂中，影響課堂的因素的多方面的，如教師采用的教學(xué)手段、師生間的關(guān)系、教學(xué)方法等，而仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境、教師、學(xué)生無疑是最為關(guān)鍵的因素。為此，文章就結(jié)合高中化學(xué)課堂實踐對化學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建做簡單分析。

一、環(huán)境應(yīng)該是開放的，多元化的

“關(guān)起門來上課”是傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的常態(tài)，在這種狀態(tài)下，教師所采用的是以書本為主，以學(xué)科知識傳授為主的灌輸方法，整個課堂是封閉的，學(xué)生在課堂上的自主選擇權(quán)很少，如提問、如質(zhì)疑、如對知識的理解，更多是“教師說了算”。雖然學(xué)生能掌握一些化學(xué)理論知識，但卻不能靈活應(yīng)用，創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力難以得到培養(yǎng)。構(gòu)建生態(tài)課堂，首先要保證課堂環(huán)境是開放的，多元化的、自主的，要讓學(xué)生從封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)入到開放狀態(tài)。

開放的環(huán)境構(gòu)建首先要從教師的態(tài)度做起，要多鼓勵學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑，要以平等的眼光來看待每一個學(xué)生，要讓學(xué)生以自主自由的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程中。其次，作為化學(xué)教師要對學(xué)生有人文關(guān)懷，不僅要尊重學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)生的差異性，多去幫助學(xué)生，由此來構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓課堂變得更加開放。最后，開放的環(huán)境還指向于對教材的應(yīng)用，教學(xué)中應(yīng)不拘泥于教材的束縛，而要引導(dǎo)學(xué)生從廣闊的生活中去探究化學(xué)，以生活素材來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識。

二、教師是主導(dǎo)，和諧關(guān)系是基礎(chǔ)

生態(tài)課堂首先應(yīng)該是和諧的課堂，而和諧的課堂是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的。在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，更多的教師會認為教師和學(xué)生之間是單向的信息傳遞關(guān)系，而忽視了教學(xué)中的師生關(guān)系是建立在人與人交往基礎(chǔ)上的。構(gòu)建生態(tài)課堂，追求的是自然、和諧，更多地需要教師在課堂中發(fā)揮好自己的組織和引導(dǎo)作用，積極和學(xué)生互動，去引導(dǎo)、幫助學(xué)生，而不是以講授方式向?qū)W生灌輸知識。

首先，要對課堂做好系統(tǒng)的規(guī)劃。在授課前，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中該利用什么生活素材，探究活動中要以什么問題引導(dǎo)學(xué)生，課堂練習(xí)應(yīng)該用哪種方式展開，諸如此類的問題，在備課中都要做好規(guī)劃。如《金屬礦物的開發(fā)利用》的設(shè)計中，首先要讓學(xué)生了解金屬在自然界中的存在形式，然后對金屬冶煉的原理進行探究，最后對金屬冶煉的方法進行梳理，在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活而對有效利用金屬資源的途徑和回收方法進行歸納。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。如《硫和氮的氧化物》教學(xué)中對酸性氧化物性質(zhì)的探究，SO2具有怎樣的氧化還原性？從物質(zhì)特性上推斷它由應(yīng)當具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？如何證明SO2為酸性氧化物？是否溶于水？發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)嗎？如何判斷的？根據(jù)這些問題而引導(dǎo)學(xué)生展開探究實驗，在實驗基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，教師再總結(jié)。

由此，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在互動中促進了學(xué)生對知識的構(gòu)建。

三、學(xué)生是主體，參與探究式核心

教學(xué)服務(wù)的對象是誰？學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，誰是學(xué)習(xí)的主體？學(xué)生。但受傳統(tǒng)觀念所影響，學(xué)生的主體性被沒有得到較好的發(fā)揮，在高中化學(xué)課堂中，更多教師還是依然把學(xué)生看作是接受知識的容器。要構(gòu)建生態(tài)化的高中化學(xué)課堂，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會去合作，去分享和交流，去分析和解決問題，這樣才能更好地經(jīng)歷化學(xué)知識的構(gòu)建過程。

首先，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不可缺少。而要做到這一點，在教學(xué)中則要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。以預(yù)習(xí)為例，教師應(yīng)向?qū)W生明確目標，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材并完成課前練習(xí)。如氯的自主學(xué)習(xí)中，對于氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)氯氣與金屬、氫氣、水、堿反應(yīng)、氯離子的檢驗方法和氯氣的用途等基礎(chǔ)知識，要在預(yù)習(xí)中做到了解，這樣課堂中才能更好地參與討論。其次，在課堂中，要注重讓學(xué)生多說、多分享、多交流。如《幾種重要的金屬化合物》中對鈉的探究，先引導(dǎo)學(xué)生寫出Na2O2的電子式，教師再講解Na2O的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生列舉出其主要的化學(xué)性質(zhì)（Na2O+H2O=Na2OH，Na2O+CO2=Na2CO3，Na2O+2HCl=2Na2Cl+H2O）此時再追問“Na2O2也是氧化物，它能否與這些物質(zhì)反應(yīng)呢？如果反應(yīng)情況又如何？它是否屬于堿性氧化物？”然后進入實驗探究環(huán)節(jié)。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，只有以開放的環(huán)境因素來作為支撐，讓學(xué)生從封閉的課本走向廣闊的生活，才能讓學(xué)生更加喜歡化學(xué)，在教師的組織和引導(dǎo)下主動參與，學(xué)會去思考、去探究、去主動分析并解決問題，在這個過程中經(jīng)歷化學(xué)知識的構(gòu)建，這樣的課堂才會是和諧的課堂、生態(tài)的課堂、自然的課堂，發(fā)展的課堂。

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