王敏波

【摘 要】課堂教學的節(jié)奏是指老師在組織課堂教學時，深刻理解和準確把握教學的內容后有意識地變化教學的方式和速度，讓一節(jié)課的聽、說、讀、寫等有規(guī)律地動態(tài)變化。它是有機整合而成的一種組織型節(jié)奏，它雖然關系著教和學兩個方面，但其側重點可以放在教節(jié)奏的處理上。在教的過程中根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律隨時調整和改變動靜、輕重、緩急、寬嚴等方面的教育行為就是對教節(jié)奏的科學應用了。本文以蘇教版小學科學《測量》一課為例，從時間的節(jié)奏、語言的節(jié)奏、進度的節(jié)奏、氛圍的節(jié)奏幾個方面談談科學課堂教學節(jié)奏的把控。

【關鍵詞】科學教學 ?教學節(jié)奏 ?教學效果

課堂教學的節(jié)奏是指老師在組織課堂教學時，深刻地理解和準確地把握教學的內容后有意識地變化教學的方式和速度，讓一節(jié)課的聽、說、讀、寫等有規(guī)律地動態(tài)變化。它是有機整合而成的一種組織型節(jié)奏，它關系著教學兩個方面，側重點可以放在教節(jié)奏的處理上。在教的過程中根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律隨時調整和改變動靜、輕重、緩急、寬嚴等方面的教育行為。下面就以《測量》一課的教學來談談教節(jié)奏應注意處理好的問題：

時間的節(jié)奏

在一堂課的學習過程中，老師需要根據(jù)實際需要合理分配每個環(huán)節(jié)的用時，既要考慮輕重緩急，又要兼顧靈活機動;要堅決避免上隨意課或是進行“馬拉松”式的教學。所以，把握好時間節(jié)奏進行教學是至關重要的。它包括：導入、揭題;探索新知;鞏固應用;隨堂反饋等步驟。例《測量》教學設計

（一）導入（約3～5分鐘）

（二）了解常用的測量工具（約1～2分鐘）

（三）利用測量工具來測量（約20分鐘）

（四）測量樹葉的面積，了解估算的方法及意義。（約5～8分鐘）

（五）隨堂反饋（約1～2分鐘）

教學時間該花的要花足，能省的要省出，只有這樣才能取得較好的教學效果。

語言的節(jié)奏

語言節(jié)奏就是在教學過程中，根據(jù)學生對知識的接受情況，合理地控制語速的緩急。語言節(jié)奏的處理，直接影響著學生的思維活動。生動化的教學語言是指語言節(jié)拍的強弱、力度的大小等交替變化，句子長短、語調升降的有規(guī)律變化，這是吸引學生注意力的主要因素。恰到好處的語言節(jié)奏變化會能調動學生的積極情緒，學習的效率大大提高。當講到重難點時，可提高聲調，放慢速度;當陳述時，可用中低聲調交替講解，加快語速;而當學生呈現(xiàn)疲態(tài)時，應該及時變換語調、語速，讓他們重新興奮起來。另外，恰到好處的停頓，也是語言節(jié)奏需把握的關鍵，處理好了往往會出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的現(xiàn)象。如在《測量》這堂課上，在講到怎樣使用量筒時，有些學生在邊聽的時候就邊動手了，而當學生拿到量筒之后又不聽老師在講些什么了，這時候就要提高聲音以引起學生的注意，如果還不奏效就要停下來等待，等學生的注意力集中到老師這兒，有時這樣還不奏效，那么就要進行不點名的批評了。只有掌握了語言的節(jié)奏，課堂效率才會提高。

進度的節(jié)奏

進度節(jié)奏就是指教學過程張弛快慢有度。教學過程中我們要根據(jù)學生的生理特點和認知特點針對性地改變進度節(jié)奏。過快的進度會讓學生緊張、壓抑，過慢的進度則會讓學生松懈、走神。一節(jié)課內倘若讓學生一直高度緊張或完全放松，其教學的效果都不會理想。平淡無味、沒有張弛快慢變化的課同樣會讓學生昏昏欲睡。當講到關鍵的知識點或重、難點時，需要引起學生注意，教師要適當放慢進度或進行多次的重復;而一般性知識的講解和過渡性語言的描述，可以在松弛的狀態(tài)中快速地完成。上《測量》這課時，在講到測量工具的使用及測量要注意的問題時，可以放慢教學的節(jié)奏，以引起學生的注意，學生聽得認真，自然在實際測量過程中就少走彎路，測得精確，事半功倍。而在學習知識性的陳述內容時，可以適當加快教學的進度，一帶而過。恰當?shù)靥幚磉M度節(jié)奏，有助于學習效率的提高。

氛圍的節(jié)奏

氛圍節(jié)奏指的是教學中冷與熱的交替。知識性的學習是冷，趣味性的研究是熱;冷的是理性的分析，熱的是激情的表達。趣味教學不但能緊緊地吸引小學生的注意力，而且還能活躍課堂氣氛，甚至能使課堂氣氛達到高潮。一味地進行知識講解，既不符合語言教學原則，又不符合小學生的認知特點。課堂氛圍節(jié)奏的冷熱處理，關鍵在于教師科學合理地進行安排。熱得不能過快，冷也不可太久，在教學中教師要隨機應變，找準時機，靈活地處理好冷與熱的課堂氛圍，才能彰顯教師極具魅力的個性化教學。例如在《測量》這課，在認識了常規(guī)測量工具、學習了使用常規(guī)測量工具之后，提出要測量一張樹葉的重量，這就增強了課堂的樂趣，提高了學生的注意力，促使學生加快思維。

例子如下：

師：有些時候，我們常用的測量工具還是不能精確地測量一些物體。老師要知道這張樹葉到底有多重？你們會選用什么工具？

生：用秤。

師：出示電子秤，將樹葉放到稱上，發(fā)現(xiàn)并不能稱出一張樹葉的重量，追問：“難道這張樹葉就沒重量嗎？”

（學生會說出很多種方法，有些方法理論上是可行的，實際上行不通。如：把樹葉和一本書一起稱，然后減去書本的重量;把許多張樹葉一起稱，然后除以數(shù)量等等。在以上方法行不通時適時出示更加精密的儀器。這樣設計的目的就是要在學生產(chǎn)生認知沖突的時候適時幫助，以加深學生對測量工具的認識。）

師出示能稱出一張樹葉的重量的秤，并稱出一張樹葉的重量。

師闡述結論，用更加精密的儀器可以測量出更加準確的數(shù)據(jù)。隨著科學技術的發(fā)展，測量的數(shù)據(jù)會越來越準確。如：珠峰的高度在30年前測量為8848.13米。而2005年5月22日更精確地測量為8844.43米。endprint