規(guī)避誤區(qū)，打響文言實(shí)詞釋義攻堅(jiān)戰(zhàn)

賀小青+李雪松

在高考文言文閱讀中，無(wú)論是對(duì)文言實(shí)詞的專項(xiàng)考查，還是對(duì)文句的翻譯，都涉及對(duì)文言實(shí)詞含義的理解，且覆蓋面大，分值高，失誤率也較其他知識(shí)點(diǎn)要高。

1.忽略一詞多義

古漢語(yǔ)詞匯具有多義性的特點(diǎn)，一個(gè)詞往往同時(shí)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的義項(xiàng)，于是命題者往往在這里給考生設(shè)置陷阱，考生一不留神就會(huì)答錯(cuò)。

示例：季秋之月，天地始肅。 ? ? ? ?季：季節(jié)，季候

【錯(cuò)因分析】“季”在古漢語(yǔ)里有六個(gè)義項(xiàng)：①季節(jié)，一季三個(gè)月;②指一個(gè)朝代結(jié)束了，如季世;③指一個(gè)季節(jié)中的第三個(gè)月;④在兄弟排行中排第四，如季弟;⑤少，幼;⑥姓。示例的解釋是選用了第一個(gè)義項(xiàng)，但是秋天本來(lái)就是一個(gè)季節(jié)，再將它解釋為“季節(jié)”就有重復(fù)之嫌。再聯(lián)系“天地始肅”一句，即可知“季”其實(shí)應(yīng)該解釋為第三個(gè)義項(xiàng)，也就是秋天的最后一個(gè)月。

2.忽略文段語(yǔ)境

對(duì)于大綱所要求的文言實(shí)詞的各個(gè)義項(xiàng)，如果只是死記硬背，忽略了具體語(yǔ)境，對(duì)實(shí)詞含義生搬硬套，是沒(méi)有什么用的。所以，高考考查文言實(shí)詞時(shí)，命題者往往會(huì)從語(yǔ)境設(shè)題，考生的出錯(cuò)概率較高。

示例：若真鄙儒也 ? ? ? ? ? ? ? 鄙：品德低下

【錯(cuò)因分析】根據(jù)前文“魯有兩生不肯行，曰：‘公所事者且十主，皆面諛以得親貴。吾不忍為公所為，吾不行。公往矣，無(wú)污我。叔孫通笑曰：‘若真鄙儒也，不知時(shí)變?！保约耙欢伪娙迳徽髡俚那闆r來(lái)看，叔孫通當(dāng)時(shí)斷不可能認(rèn)為他們品德低下，而是認(rèn)為他們見(jiàn)識(shí)淺陋。

3.忽略詞間搭配

這里說(shuō)的搭配不當(dāng)，主要是指句子中動(dòng)詞和賓語(yǔ)之間的搭配不當(dāng)，以及附加成分與中心語(yǔ)之間的搭配不當(dāng)。在文言文表達(dá)中，什么成分都可以省略，唯獨(dú)謂語(yǔ)動(dòng)詞不能省略。所以解釋實(shí)詞時(shí)可以通過(guò)分析詞語(yǔ)在句中所處的位置、所充當(dāng)?shù)某煞謥?lái)判定詞性，進(jìn)而推知意思。

示例：君條利弊上巡撫張公，公覽而擊節(jié)曰：“此真讀書人?！?/p>

【錯(cuò)因分析】句中“條”和“上”的翻譯很關(guān)鍵。一個(gè)句子中必須要有謂語(yǔ)動(dòng)詞，根據(jù)這個(gè)原則，可以判斷出“條”和“上”這兩個(gè)字在這里充當(dāng)動(dòng)詞，因?yàn)樗鼈兒竺娣謩e接了賓語(yǔ)“利弊”和“巡撫張公”。譯文：他分條陳述利弊，呈報(bào)巡撫張公，張公看了后擊節(jié)贊嘆說(shuō)：“這才是真正的讀書人?！?/p>

4. 不分單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞

單音節(jié)詞是由一個(gè)音節(jié)構(gòu)成的詞，這種詞在書面上通常就是一個(gè)漢字。在古漢語(yǔ)中，兩個(gè)連用的單音節(jié)詞往往是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一個(gè)雙音節(jié)詞的意思。如“今齊地方千里，百二十城”（《鄒忌諷齊王納諫》）中的“地”和“方”是兩個(gè)單音節(jié)詞連用，釋義時(shí)應(yīng)分別解釋為“土地”和“方圓”。

近年來(lái)，高考文言文閱讀試題考查的實(shí)詞，絕大多數(shù)源于教材，但考試大綱要求考生掌握的實(shí)詞多達(dá)120個(gè)，除了實(shí)詞的諸多義項(xiàng)，還有實(shí)詞的遷移和運(yùn)用。因此，掌握一些文言實(shí)詞的推斷方法，對(duì)考生準(zhǔn)確而快速地解答文言文無(wú)疑是大有裨益的。

1.語(yǔ)法分析法

一般來(lái)說(shuō)，句子的結(jié)構(gòu)是基本固定的，組合是有規(guī)律的，實(shí)詞在句中所處的語(yǔ)法位置，為推斷詞意提供了依據(jù)。比如，《過(guò)秦論》中的“據(jù)殽函之固，擁雍州之地”，“據(jù)”與“擁”相對(duì)，“固”與“地”相對(duì)，“地”是地方之意，名詞，那么“固”也是名詞，據(jù)此推斷“固”為險(xiǎn)固的地方。

（2015年湖南卷）對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ? ）

古人常有是訓(xùn)矣 ? ? ? ? ?訓(xùn)：斥責(zé)

【分析】 通過(guò)結(jié)構(gòu)分析，可以發(fā)現(xiàn)“有是訓(xùn)”是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，“訓(xùn)（典范）”為名詞，充當(dāng)“有”的賓語(yǔ)，“有”應(yīng)是動(dòng)詞，所以“訓(xùn)”不是“斥責(zé)”之意，正確的解釋應(yīng)為“典范”。

2.字形推斷法

漢子中的形聲字占80%以上，會(huì)意字占12%以上，漢字的形旁和義符對(duì)破解文言實(shí)詞的詞意提供了有益的幫助，因此，我們可以通過(guò)分析字形結(jié)構(gòu)來(lái)推斷詞意。比如，用“糸”作為偏旁的字一般會(huì)與絲織品、繩索有關(guān)?！稜T之武退秦師》中的“夜縋而出，見(jiàn)秦伯”，“縋”就是“用繩子往下吊”的意思。

（2015年福建卷）對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ? ）

向人索衣食 ? ? ? ? ? 索：搜尋

【分析】根據(jù)字形推斷法，“索”的意思與繩索有關(guān)，是“索要”的意思。

3.結(jié)構(gòu)推斷法

文言文中的排比句、對(duì)偶句、互文句和并列結(jié)構(gòu)非常多，其中相同位置對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)一般詞性相同，意義相同、相近或相反，形成呼應(yīng)關(guān)系。運(yùn)用這種方法很容易由已知推出未知，由簡(jiǎn)易推出繁難。比如《過(guò)秦論》中“追亡逐北”是一個(gè)互文結(jié)構(gòu)，“亡”和“北”都是指“敗逃者”“逃亡的人”，整句意思為“追逐逃亡的人”。

（2015年廣東卷）對(duì)下列句子中加點(diǎn)字的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ? ）

督天下援兵 ? ? ? ? ? ? ? ? ?督：督促

【分析】根據(jù)文言句法特點(diǎn)，可以利用上下文中相近似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，來(lái)推斷對(duì)應(yīng)位置上的詞語(yǔ)的意思。原文中的對(duì)偶句是“賜象昇尚方劍”，“賜”是賞賜的意思，我們可以推斷“督”是率領(lǐng)而不是督促。

4. 語(yǔ)境推斷法

語(yǔ)境推斷法是判斷實(shí)詞的一種重要方法，“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”準(zhǔn)確闡釋了語(yǔ)境推斷法的內(nèi)涵。上下文之間的照應(yīng)、解釋或暗示關(guān)系，更為我們提供了一把準(zhǔn)確推斷實(shí)詞詞意的鑰匙。

（2015年四川卷）下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ? ）

未見(jiàn)久學(xué)而渝者也 ? ? ? ? ? ? ? ? ?渝：違背

【分析】理解“渝”字，我們應(yīng)該把“渝”字放到上下文語(yǔ)境中去推斷，上下文是“故學(xué)之染人，甚于丹青。丹青吾見(jiàn)其久而渝矣，未見(jiàn)久學(xué)而渝者也”，根據(jù)前文“故學(xué)之染人，甚于丹青”，這是說(shuō)青年求學(xué)的態(tài)度，我們可以判斷“渝”是“退步”的意思。

5. 教材遷移法

高考文言文閱讀所考查的實(shí)詞，其意義和用法一般都能在課本中找到落腳點(diǎn)。因此，考生要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過(guò)的知識(shí)舉一反三，相互比照，辨其異同?？忌梢月?lián)想課文中有關(guān)該實(shí)詞涉及的語(yǔ)句或熟悉的一般詞語(yǔ)、成語(yǔ)的用法，以此來(lái)確定文中實(shí)詞的含義。

（2015年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷）夫?qū)W者不患才不及，而患志不立，故曰希驥之馬，亦驥之乘，希顏之徒，亦顏之倫也。

【分析】翻譯句子的要點(diǎn)有“學(xué)者”“患”“徒”等實(shí)詞，均是出自教材。觀照課本，考生可以進(jìn)行對(duì)照和遷移，意思分別為“求學(xué)的人”“擔(dān)心”“一類人”。