馮富華

為保證物理教學(xué)中滲入人文精神的教學(xué)效果，物理教師要提高自己的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)中時(shí)刻具有人文精神滲入的思想意識(shí)，把握好人文精神滲入與相關(guān)問題討論的關(guān)鍵點(diǎn)，使課堂氛圍融洽和諧，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

一、人文精神滲入物理教學(xué)的理論基礎(chǔ)和原則

在高中物理課堂中滲入人文精神的目的是響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，達(dá)到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的最終目的。在物理教學(xué)中滲入人文精神的理論基礎(chǔ)和滲入的相關(guān)原則是廣大高中教育工作者必須研究的問題。

1. 人文精神滲入物理教學(xué)的原則

在實(shí)際的物理教學(xué)過程中滲入人文精神需要注意相關(guān)的原則，教師需要進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)自身高尚的道德情操，使用正確的方法。不可主觀臆斷，以偏概全，主次不分。

首先，高中物理教師要時(shí)刻注意自身道德文化素質(zhì)修養(yǎng)的提高。教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，直接決定著學(xué)生所學(xué)習(xí)的具體知識(shí)內(nèi)容?！按蜩F還需自身硬”，要想在物理課堂教學(xué)中滲入人文精神，就要求物理教師有著一定的人文素養(yǎng)。所以，廣大的物理教師要樹立遠(yuǎn)大的教育理想，不斷通過讀書與實(shí)踐增加知識(shí)儲(chǔ)備培養(yǎng)自己高尚的人格魅力。

其次，在物理教學(xué)中滲入人文精神的過程要做到恰當(dāng)合理且使物理知識(shí)與人文精神保持一定相關(guān)性。物理教師切不可認(rèn)為在課堂滲入人文精神就是給學(xué)生多講大道理、說圣賢故事、談人生夢(mèng)想等。教師要善于在細(xì)節(jié)中下手發(fā)現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的人文精神，循循善誘地在無聲無息中將人文精神滲入到物理教學(xué)中。

最后，物理教師所滲入的人文精神要符合主流思想，有益于廣大學(xué)生的身心健康發(fā)展?，F(xiàn)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大、人們煩惱普遍較多，教師絕不能在滲入人文精神的同時(shí)有抱怨、憂愁等消極之語；但是也不贊成教師精神過于激進(jìn)和偏頗；總之，廣大教師在教學(xué)中要和顏愛語，向?qū)W生傳遞正能量。

2. 物理教學(xué)課堂中滲入人文精神的方法

為保證將人文精神更自然地滲入到物理教學(xué)中和提高學(xué)生的接受能力，在授課時(shí)教師需要應(yīng)用正確的方法。

物理教師要將人文精神潛移默化地滲入到物理教學(xué)中，不可過于模仿和做作，而且要著重建立和諧的師生關(guān)系，營造民主自由的課堂氛圍。另外，教師要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索與研究學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

二、人文精神滲入物理教學(xué)的相關(guān)案例

1. 探究自由落體運(yùn)動(dòng)的案例

探究題目為：在真空中，10Kg重的鐵球與1Kg的棉花在同一高度同時(shí)釋放哪個(gè)先著地？顯然，這是一道經(jīng)典的物理題目，多數(shù)教師都是機(jī)械地依靠公式進(jìn)行講解，套入公式，未找到引用源。通過計(jì)算可知，下降高度相同且初速度相同兩個(gè)物體下降所需的時(shí)間相等，下降時(shí)間與物體的質(zhì)量無關(guān)。經(jīng)筆者實(shí)踐，這樣講解沒有絲毫趣味可言，學(xué)生也沒有事對(duì)該問題留下深刻印象。若在該題目中滲入一定的人文精神，該情況則大有改觀。

例如，筆者在課堂教學(xué)中給學(xué)生講了亞里士多德曾經(jīng)通過觀察得出重的物體比輕的物體下落的快的結(jié)論，而亞里士多德錯(cuò)就錯(cuò)在主觀臆斷性太強(qiáng)，沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，僅靠觀察就下定結(jié)論。如此來教導(dǎo)學(xué)生，凡事不可靠主觀臆想，要重視實(shí)踐。通過如此引申，學(xué)生很快輕松記住了該結(jié)論，并且課堂氛圍較好。

2. 探究楞次定律的案例

楞次定律的主要應(yīng)用是判斷感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向，是電磁學(xué)磁生電部分的關(guān)鍵定律，在電磁學(xué)中占有重要地位。此部分講解抽象，理解困難。如果不在其中滲入一定的人文精神，課堂教學(xué)過程可能會(huì)受到一定阻礙。

楞次定律由實(shí)驗(yàn)引出如上圖所示，當(dāng)磁鐵做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)時(shí)，閉合電路會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。楞次定律的具體描述是變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生感應(yīng)電流，其所產(chǎn)生的感應(yīng)電流又會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)磁場(chǎng)，而此感應(yīng)磁場(chǎng)會(huì)影響原磁場(chǎng)的變化。這其中的人文精神體現(xiàn)是何事物都是相互制約、相互依存的的統(tǒng)一整體。另外楞次定律實(shí)質(zhì)是能量守恒定律的一種表達(dá)方式，這其中體現(xiàn)出的人文精神是：事物不可能無緣無故地產(chǎn)出，也不會(huì)無緣無故地消失，付出必有回報(bào)，不能坐享其成。

責(zé)任編輯羅峰