王傳碧

所謂質(zhì)疑，就是人們在學(xué)習(xí)或工作中，遇到一些按照常規(guī)推理或按原有的思維定勢無法解決的問題時，產(chǎn)生疑問、提出疑問的心理過程。它的最大特點是使人們懷著渴望求知的心情對某個問題探個究竟，促使人的智力活動豐富。

一、更新觀念，倡導(dǎo)質(zhì)疑

學(xué)生不敢提問是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中要營造一種民主、寬松、師生平等、合作的課堂教學(xué)氛圍，掃除學(xué)生在質(zhì)疑方面的心理障礙，讓學(xué)生敢問。教學(xué)《蟲草的村落》一課時，有位同學(xué)提出這樣一個問題：“蟲草的村落里有什么？”我表揚(yáng)了提問題的學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中要多思考、勤動腦。接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題聯(lián)系上下文思考這個問題，學(xué)生的思路又回到課文的學(xué)習(xí)上去。對于大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵，絕不批評；對于提出的問題富有思考性的，可根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決，對于提出的問題超過學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識范圍或教師一時難以回答的，要給學(xué)生講明原因。養(yǎng)成學(xué)生不但求“知其然”，更求“知其所以然”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì)疑充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、循循善誘，質(zhì)疑點化

學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。教師要在課堂中把質(zhì)疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，想方設(shè)法留給學(xué)生提問題的空間，同時教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法：

1. 課題質(zhì)疑，領(lǐng)航思路

引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如，教學(xué)《草船借箭》一課時，出示課題后，老師引導(dǎo)：“讀了課題，你想知道些什么？”學(xué)生提問有了基本的具體的方向，思路也就活躍了，各種各樣的問題也隨之出現(xiàn)：誰用草船借箭？向誰借？結(jié)果如何？讀課題后，對題目的意思、包含的內(nèi)容等提出問題，就為更好地理解課文做了鋪墊。

當(dāng)然，每個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，也會有學(xué)生問出與課文無關(guān)的疑問。其實，這是很正常的。在這個時候，教師應(yīng)該扮演一個引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生梳理、歸納有價值的疑問。教師可以把有價值的質(zhì)疑有層次地寫在黑板上，產(chǎn)生一種導(dǎo)向作用，讓學(xué)生們在潛移默化之中悟出什么樣的問題是值得在課堂中討論的。而對于那些與課文關(guān)系不大的問題，教師可通過篩選或當(dāng)場就解決，或請其他學(xué)生解決。

2. 重點詞句質(zhì)疑，突破關(guān)鍵

對于一些重點詞句，我們可采取故意出錯，重讀等多種方式，在無意間喚起學(xué)生的有意注意，從而提出疑問。這種“引”的目的是為了以后“不引”學(xué)生也能找出關(guān)鍵詞句來幫助學(xué)文。如，《窮人》一課，文中開頭有這樣一句話：漁夫的妻子桑娜在火爐旁補(bǔ)一張破帆。在教學(xué)中，我故意把句子讀成“漁夫的妻子桑娜在火爐旁縫一張舊帆?！币鹆藢W(xué)生的注意，進(jìn)一步質(zhì)疑：“課文為什么要用‘補(bǔ)、破而不用‘縫、舊”？通過交流，讓學(xué)生對關(guān)鍵詞語的理解更加深刻，體會到窮人的真實生活。

3. 矛盾處質(zhì)疑，明理辨道

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識。在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，有位學(xué)生提出了個出人意料的問題：題目為何不叫《草船騙箭》呢？聽他這么一說，學(xué)生思維頓時活躍起來。這時教師要求學(xué)生把課文再讀一遍后進(jìn)行討論。學(xué)生討論后紛紛說出理由。“文中有這么一句話：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：‘謝謝曹丞相的箭！，這正因為是借箭，才要謝，如果是騙箭就不用謝了?！薄白髡咴谟米稚辖承莫氝\(yùn)，諸葛亮先是借了箭，到火燒赤壁時不是把箭都還給曹操了嗎？題目還是用《草船借箭》好！”這時，教師進(jìn)行點撥：“你們分析得好。那‘借與‘騙在感情色彩上有什么不同呢？”學(xué)生說，課文的中心是贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀，神機(jī)妙算，要是題目改成《草船騙箭》，那作者的立場就不同了。學(xué)生經(jīng)過對不同意見的爭論，思維的廣度得到了訓(xùn)練，既加深了對課文內(nèi)容的理解，也發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維能力。

4. 延伸質(zhì)疑，發(fā)散思維

在教學(xué)中我們要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，再帶著新問題走出課堂。如學(xué)完《我的伯父魯迅先生》一課后引導(dǎo)學(xué)生：“你還想知道些什么？”學(xué)生提出：“伯父還有哪些讓我們感動的事情呢？”老師可推薦一些相關(guān)的書籍或文章，供學(xué)生參考閱讀，既擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀面，又培養(yǎng)了課外閱讀的興趣；也可以讓學(xué)生帶著這些問題回去查查資料、問問家長，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的搜集信息、處理信息的能力。之后再安排學(xué)生在語文課外活動課上進(jìn)行交流，這不就是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力嗎？責(zé)任編輯邱麗