嚴(yán)雪珍

一、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，用實(shí)例導(dǎo)入，課堂更有效

例如：在進(jìn)行“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，可利用多媒體展示泰國(guó)的“人妖”作為導(dǎo)入——請(qǐng)同學(xué)們看圖中的“人”，你知道她的性別嗎？如何區(qū)別？“綠色開(kāi)花植物的蒸騰作用”一節(jié)可用“大樹(shù)底下好乘涼”作為導(dǎo)入——在炎熱的夏日，為什么人們喜歡大樹(shù)下納涼而不在空曠場(chǎng)地下坐呢？在學(xué)習(xí)植物的“吸收作用”時(shí)，可用“糖浸西紅柿”作為導(dǎo)入——家里糖浸西紅柿一段時(shí)間后，盤子里的水會(huì)變多，多出的水從哪里來(lái)？如在講“鳥(niǎo)與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)”時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上通過(guò)折紙飛機(jī)比賽，看誰(shuí)的紙飛機(jī)飛得最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大??；飛機(jī)翅膀大或小；機(jī)頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個(gè)力”：重力、阻力、動(dòng)力。那么“鳥(niǎo)是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥(niǎo)符合與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的例子加上一個(gè)平常的問(wèn)題，就如一顆小石子投進(jìn)了平靜的湖面，激起了一層層漣漪，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

二、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓知識(shí)串聯(lián)，課堂更有效

例如：人體是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，由八大系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)之間既有分工，又有聯(lián)系。在講完這些知識(shí)時(shí)，我們可通過(guò)分析“劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)身體的變化”這一實(shí)例把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)：手、腳的擺動(dòng)（運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)），呼吸急促，胸廓起伏（呼吸系統(tǒng)，其中涉及到物理的氣壓知識(shí)——?dú)怏w擴(kuò)散），臉色潮紅（循環(huán)系統(tǒng)），大量出汗（排泄），這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程的完成需要神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)調(diào)節(jié)。

又如，在“綠色植物”部分，在教學(xué)中“綠色植物的光合作用、呼吸作用和蒸騰作用”這三大作用是獨(dú)立講解的，而在實(shí)際中這三大作用在綠色植物的生長(zhǎng)中是緊密聯(lián)系、相互依存的。我們可用“大棚蔬菜”這一實(shí)例來(lái)樹(shù)立這一觀點(diǎn)：“大棚蔬菜在生長(zhǎng)過(guò)程中，光合作用產(chǎn)生的氧氣保證了呼吸作用的順利進(jìn)行，呼吸作用則為蔬菜的生命活動(dòng)提供了能量，而蒸騰作用是根吸水的動(dòng)力，為光合作用提供了充足的原料。”通過(guò)對(duì)生活中具體實(shí)例的分析，讓學(xué)生明白這些生物知識(shí)都蘊(yùn)含在我們的生活中。

三、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，重情趣解讀，課堂更有效

例如：學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，可讓學(xué)生分析詩(shī)詞“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”中影響山寺桃花開(kāi)的因素是什么。思考諺語(yǔ)“千里之堤，潰于蟻穴”句中生物的生活對(duì)環(huán)境的影響。在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，可引入諺語(yǔ)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”——遺傳現(xiàn)象，“一母生九子，連母十個(gè)樣”——變異現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)“食物鏈”時(shí)，可引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”分析：句中生物之間是一種什么關(guān)系？它們之間能構(gòu)成一條完整的食物鏈嗎？在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)類”時(shí)，有學(xué)生告訴我曾被鳥(niǎo)糞擊中過(guò)，真晦氣。在教學(xué)中可以告訴學(xué)生，頭被鳥(niǎo)糞擊中并不是運(yùn)氣不好，而是因?yàn)轼B(niǎo)類消化系統(tǒng)的特點(diǎn)造成：鳥(niǎo)類為了減輕體重利于飛行，直腸很短，不能儲(chǔ)存糞便，所以導(dǎo)致它一邊吃一邊拉，一邊飛一邊拉，想想鳥(niǎo)糞落在你頭上也是不容易的，說(shuō)明你運(yùn)氣好，買彩票定能中獎(jiǎng)。簡(jiǎn)單的一句諺語(yǔ)、詩(shī)詞，一個(gè)玩笑，讓學(xué)生感到生物學(xué)是如此有趣。

四、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，助困惑解決，課堂更有效

例如學(xué)習(xí)“免疫”時(shí)，學(xué)生興趣盎然，因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容是他們感興趣的、關(guān)心的、迫切想了解的，可用“在全球爆發(fā)流行的‘甲型H1N1流感”作為實(shí)例貫穿整節(jié)課，把內(nèi)容生活化：接觸甲流病毒后一定會(huì)患病嗎（免疫系統(tǒng)的功能）；甲流病毒侵入機(jī)體后機(jī)體如何防衛(wèi)（人體的三道防線）；為什么我們?nèi)狈?duì)甲流病毒的免疫力；預(yù)防甲流最有效的措施是什么（接種疫苗）。同時(shí)學(xué)生還提出一些新問(wèn)題：某同學(xué)注射了甲流疫苗后，在甲流流行期間他未患病，而在甲流再次流行時(shí)他卻患了甲流，這是為什么？

又如春天，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人們都在陰天或傍晚時(shí)分移栽樹(shù)木，為什么呢？移栽樹(shù)木時(shí)，為什么要將大部分葉片剪掉？為什么根部要帶一大坨土？學(xué)習(xí)了植物的“蒸騰作用”和“吸收作用”后就會(huì)知道，原來(lái)根部帶土是要保護(hù)根尖（植物吸水的主要部位）不受損傷，在陰天或傍晚移栽植物，并要將部分葉片剪掉，是要減少植物體內(nèi)水分的散失（蒸騰作用），避免植物缺水死亡，從而提高植物移栽的存活率。

責(zé)任編輯潘孟良